“双减”背景下农村小学数学作业设计与指导策略的研究

摘

要：随着“双减”政策的深入发展，中小学教育受到广泛关注。小学数学作为一门基础性学科，对学生的思维和能力具有重要影响。农村小学数学作业设计与指导不仅关乎“双减”政策的实施效果，而且影响城乡之间的教育差距。因此，做好农村小学数学作业设计与指导工作至关重要。关键词：“双减”；农村；小学数学；作业设计与指导一、“双减”的内涵中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，致力于推进学校育人战略。“双减”政策由此产生，旨在有效减轻和缓解义务教育阶段中小学生的作业负担和校外参加的培训负担。为了更好地贯彻和落实“双减”，党和政府要求各省每半月通报一次“双减”工作情况，这更加表明国家想要促进我国现代教育的建设和发展，保证学校教育的中心地位，促进义务教育的高水平、高质量发展。在“双减”政策下，教师要不断提升自身的教学能力，深入钻研课堂教学，精心准备课堂，切实提高课堂效果。而要想实现这一目标，必须严格落实“双减”要求，激发学生的学习兴趣和热情，调动学生的积极性和主动性，培养学生的思维能力和创新意识，让学生主动思考，自主学习。从学生思维培养中提升学生的综合学习能力，减轻作业对学生的束缚和压制，从而获得理想的教学效果。因此，在“双减”背景下，学校教育应注重学生的体验感和参与感，让学生在理解和掌握学科核心知识和技能中，有效构建自身的学科结构，从而形成内在学习动机、积极的学习态度、高级的社会情感以及正确的人生观、世界观和价值观，成为一个具有独立性、创造性、批判性且合作性的人。二、农村小学数学作业设计中存在的问题（一）作业内容形式化，使用价值低当前，农村小学數学课堂教学过程中，很多教师依旧沿用灌输式教学方式，学生被动地接受教师传递出来的知识信息和学习思路，缺乏自主性和创新性。在小学数学作业更是如此。农村小学数学教师为了加深学生对课堂知识的理解，会设计相应的作业，让学生进行课后巩固和学习。然而，教师所设计的作业内容依旧以教师的教学内容为中心，没有站在学生学习的角度考虑，进而导致学生的数学学习效果不理想。同时，学生的认知能力难以完全解决作业问题，导致作业流于形式，没有多少使用价值。虽然学生在写这些作业的过程中能够在一定程度巩固课堂教学知识，但是受到重复性机械性作业影响学生的思维逐渐固化，创新能力和自主能力无法得到有效发展，不利于学生数学可持续发展。而“双减”背景下，小学数学作业设计注重培养学生的数学思维和创新能力，传统农村小学数学作业设计严重违背了“双减”政策要求。（二）作业缺乏针对性，存在两极分化缺乏针对性是农村小学数学作业设计普遍存在的问题，数学教师常常忽视学生的个体差异性，布置相同的作业内容给不同数学水平的学生，进而导致学生的数学成绩参差不齐。基础好的学生能够从作业中取得进步，基础差的学生无法理解和完成作业，进而基础更差，这也是产生两极分化的原因。具体来说，在农村小学数学教学中，教师布置统一作业时，会发现无论是书写还是习题，学习能力强的学生作业完成度和质量较高，而学习能力弱的学生在数学的各个方面都表现出较差的状态，无论是作业还是课堂回答，这种两极分化不仅导致作业价值无法得到体现，而且容易挫伤学生的数学学习信心和热情。长此以往，学习能力强的学生数学突飞猛进，学习能力弱的学生停滞不前，这对农村小学数学教学教育工作来说十分不利，无法真正贯彻落实“双减”政策。（三）课后作业质量无法保证农村小学数学作业设计的目的在于巩固学生的知识点和加强学生的学习记忆，提升学生的数学能力。课后作业主要依靠学生自觉性和独立性，自主在家完成。但是，由于小学生年龄小、自控力不强，其在做作业时缺乏较强的学习意识和自制力，因此一旦脱离教师的监督，学生无法及时完成自己的课后作业。再加上作业中的各种难题和自己的懒惰性，会出现不按时完成和乱写乱做等情况。这些情况很大程度上影响着作业质量，使得作业质量低下，且不利于学生养成良好的作业习惯，导致学生的数学学习兴趣下降，给学生的数学课堂学习参与带来负面影响。三、农村小学数学作业设计问题形成的原因（一）应试教育的影响随着“双减”政策和新课改的不断深入，小学数学发生巨大变化。很多农村小学正逐步向着改革和优化自身的教育体系，推动小学数学的新发展。其中，农村小学数学教师的传统教育观念也在不断消散，取而代之的是现代化教育观念，这对农村小学数学的发展具有积极意义。但是，仍然有部分农村小学数学教师没有深入研究和践行“双减”政策，导致课堂教学烙在深深的应试教育标记。而作业是课堂教学的延伸，应试教育的影响尤为显著。许多农村小学数学教师为了给家长和学校一个满意的交代，在作业设计中以教材为中心，以教学重难点为中心，让学生进行题海训练，反复完成同一作业类型。这样导致学生的数学思维呈现僵化和固态，使学生对数学学习感到抵触和厌烦，且大大降低了作业的有效性。（二）忽视学生的差异性作业效果出现两极分化根本原因在于教师忽视了学生的差异性。由于学生的家庭环境、思维认知、学习方法等不同，数学水平自然不尽相同。而这种不同性反映在具体数学学习中，则是不同的学生对同一个知识点会产生不同的理解，这也是差异性的表现。而农村小学数学教师使用统一的作业内容进行引导，不仅无法满足学生的不同作业需求，而且影响学生数学能力的提升，使学生无法从作业中获得学习帮助。（三）没有注重家校合作家庭教育是学校教育的重要补充，家校合作能够最大限度上促进学生高效学习和健康成长。在农村小学数学作业设计中，教师没有认识到家庭教育和重要性，没有将作业和家庭生活有机结合起来。同时，忽视了学生家长的沟通和交流，使学生家长无法充分参与到学生的成长和学习中，进而导致学生课后作业缺乏家长的监督，作业质量不理想，影响学生数学学习的积极性和主动性。这样不利于农村小学数学的长远发展，也不利于帮助学生养成良好的学习习惯，严重阻碍了学生数学综合能力的发展。四、“双减”背景下农村小学数学作业设计与指导的策略（一）注重思维培养，加强作业指导在“双减”背景下，农村小学数学教学时要加强作业设计和指导，通过有效的数学作业设计培养学生的创新性思维和探究式精神，促进学生全面发展。农村小学数学教师要摒弃自身的应试教育观念，充分贯彻落实“双减”教学理念，设计生活化课后作业。以学生的兴趣爱好和实际生活为作业设计立足点，将学生的兴趣爱好、日常生活与作业充分融合，并站在学生的认知角度引导和指导学生，从而促进学生智力开发、思维进步、能力提升。这样不仅有利于激发学生的数学学习兴趣，促进学生数学思维的发展，而且有利于提升学生的数学应用能力，使学生能够运用数学知识理解和解决生活中的数学问题。让学生懂得数学的真正作用和价值，主动开展数学探究活动和学习活动，进而促进学生创新意识的形式，为学生的数学学习奠定良好的基础。比如在教学“折线统计图”时，为了保证学生充分理解和掌握折线统计图的作用和特点，教师可以设计这部分内容的生活化作业，引导学生运用自己在课堂上学习到的知识解决实际问题，从而达到深化理解的目的。教师通过指导学生收集自己妈妈每天买菜支出金额，绘制成折线统计图，并根据自己的折线统计图找到规律，进行相应的推测。这样激发学生的学习兴趣的同时提升学生的数学综合能力，引导学生用数学的眼光看待生活事物，促进学生数学思维的发展。同时，借助生活化作业设计，将课堂知识点和学生生活有机结合起来，拉近了学生和数学的关系，培养学生在熟悉的生活数据中发现问题、分析问题和解决问题的能力，有效增强学生的数据分析能力，提升学生的数字敏感度，这对学生数学意识和数学创新能力的发展具有积极作用。（二）尊重学生差异，开展分层教学在“双减”背景下，教師的教学模式应进一步优化和调整，将课堂交还给学生，坚持学生的课堂中心地位，尊重学生的个体差异性。这样才能有效解决两极分化问题。具体而言，教师要清晰地认识到学生的差异性和个性，通过课后辅导、家访、一对一沟通等方式理解学生，掌握学生的实际情况。在此基础上，制定针对性的教学计划，实施分层教学，落实因材施教和个性化教学。同时，根据学生反馈，进行作业指导，提升学生对作业的适应性。这样才能充分发挥作业的价值，使每个学生都能从中获得提升和发展，促进学生进步和成长。比如在教学“分数的意义和性质”这部分内容时，教师可以根据学生的掌握情况，将学生分成不同层次，像Ａ层次、Ｂ层次和Ｃ层次。接着把同一水平的学生划分到同一层次中，制定该层次的学习目标和任务，不同层次的学习目标和任务根据学生的掌握情况有所不同。然后，针对学生的完成质量和作业反馈进行作业指导。具体而言，对数学基础好的学生，教师可以设计难度系数较高的作业。像“解答应用题，一个数是另一个数的几分之几”。满足学生学习需求的同时拓宽学生的数学思维，增强学生对通分和约分这部分知识点的掌握，促进学生数学能力的提升。对数学基础一般的学生，教师可以设计一些难度系数中等的数学问题，像“小数互化、分数互化”等。使学生在做作业的过程中进一步深化知识理解，充分掌握教材内容。对基础较差的学生，教师可以用教材上已经讲过的习题进行变形，引导学生掌握数学基础知识，从而夯实学生的数学基础。注意不要设计难度较高的习题，很容易挫伤学生的数学学习积极性。通过分层教学充分满足不同层次学生的作业需求，使每一个学生都能够学有所获。学生在做作业中获得成就感和自豪感，数学学习兴趣显著提升，进而学习效率更高，学习热情更强烈。同时，课堂教学效果更好，促进农村小学数学作业教学的进一步发展。（三）落实家校合作，发挥作业价值在“双减”背景下，要想增强农村小学数学作业设计和指导的有效性，必须落实家校合作，增强学校和家庭的联系，延伸作业教学范围，让学生笼罩在浓郁的数学学习范围中。因此，农村小学数学教师在作业设计环节中，要注重和学生家长的沟通和交流，引导学生家长加强作业监督和辅导，进而充分发挥作业价值。同时，在辅导过程中，家长对孩子的学习成绩和学习水平也有了进一步了解，更加明白教师的教学策略，从而积极督促和辅导孩子完成作业。在家长的陪伴下，学生高效解决作业问题，并养成良好的作业习惯，逐步提升学生的作业自主性和独立性。此外，由于家庭原因，农村地区的留守儿童较多。在农村小学数学教学中应额外关注留守儿童，不能忽视留守儿童的教育，做到一视同仁，公平公正，践行立德树人的教学目标。所以，教师也要加强与留守儿童家长的沟通和联系，做好学生作业指导工作，让学生感受到教师的关心和重视，进而高质量完成作业，参与课堂活动中。比如在教学“长方体和正方体”时，教师可以将教学内容和课后作业上传至班级群中，让学生家长查看。并一一对学生家长提出作业指导建议，让家长配合教师帮助学生完成作业。同时，对家长在辅导过程中可以遇到的问题，教师应提前考虑在内，并对家长进行引导。借助班级群这一平台，进行教师和家长、家长和家长之间的沟通，从而