初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计

初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计/初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计初中道德与法治课程起始课的学情研判与教学设计朱张虎美国社会心理学家阿希（SolomonAsch）的“首因效应”指出，人在第一印象中所获得的信息所导致的印象，比后来在其总体印象形成过程中所获得的信息总量影响还要大。初中《道德与法治》起始课不仅涉与学生对初中政治教师的第一印象，更涉与初中道德与法治课程的第一印象，其对学生在初中道德与法治课程学习的影响深远。为帮助学生形成比较好的课程学习生活的第一印象，基于“首因效应”指导教学，笔者认为初中道德与法治课程应注重基于学情分析与判别设计并实施不同类型的起始课。一、起始课的学情研判学情分析是有效教学的重要步骤，学情分析的结果应成为教学设计的依据和基础。面对刚步入初中道德与法治课程起始课学习的初中学生，教师的学情研判并不是易事。教师如果能从学生的适应情况、认知发展基础、能力基础和课程认同基础等诸多方面进行有效的学情研究与分析，并据此进行教学设计和实施课堂教学，将有利于提升课堂教学效益和效果。1.学生群体的能力基础。初中阶段道德与法治课程的学习与小学阶段道德与法治课程的学习是有所不同的，初中阶段道德与法治课程更加注重“面向学生逐步拓展的生活”和“实践中应用课程知识的能力”（《思想品德课程标准》），这要求学生具有一定的课程学习能力。初中阶段的起始课教学设计应当在了解学生能力基础的情况下帮助学生习得一定的学习能力，进而为整个初中阶段的课程学习活动奠定基础。学生道德与法治课程的学习能力基础，一般会与学生所在小学阶段的道德与法治课程发展程度正相关。教师了解学生群体的能力基础，主要有两个途径：一是做相关课程调查，深入小学道德与法治课堂了解学生在课程学习中的真实表现；二是开展能力测量活动，对学生的阅读教材的能力、判断事物类别的能力、学科表达能力、学科实践能力等进行综合评估。2.学生群体的认知发展基础。初中阶段和小学阶段在课程内容、学习方式、综合状况等诸多方面存在明显不同，学生个体对课程的认同程度和学生的学习视野对初中道德与法治课程的学习至关重要。如果在不关注学生对课程认同情况综合研判的情况下实施课程与其具体活动，就很可能忽视学生的课程学习态度这一重要前提。反之，如果学生对课程的认同度高，学生的课程学习使命感就会增强，课程内容的教育价值对学生个体成长的意义就会更加凸显。学生群体的认知发展基础，教师可以通过学生个体访谈和学生群体对话等途径来了解，通过对学生过去的课程学习状况进行反思和总结的基础上，把握学生对课程学习的真实态度，并据此设计一系列改善学生学习品质的学习活动，引导学生增强课程学习的使命感和责任感。3.学习新环境的适应情况。依据当前《思想品德课程标准》，心理健康内容是课程内容的重要组成部分，引导学生“做一个心理健康的人”也是本学科的重要课程任务。从小学跨进中学，学生很容易会产生对以往熟悉生活环境的思念情绪和走进陌生学习环境的陌生感。这两种情绪如果不能得到有效引导，学生很容易产生环境适应的困境，进而影响初中阶段的起始学习。作为初中道德与法治起始课，应当主动承担引导学生适应学习新环境的任务。学生在学习新环境中的适应情况，教师可以从学生对学校（人文环境和物质环境）的适应状况、学生对老师（教学风格）的适应状况、学生对班集体（学生小组和学习同伴）的适应状况、学生对新环境的心理适应状况等多个方面进行细致调查，在掌握学生的适应状况后，教师可以将该班学生的适应状况进行汇总，对班级学生的学习新环境状况进行定位，进而为起始课的教学设计做出预准备。4.学生群体的课程认同基础。受制于小学阶段道德与法治课程发展的局限，加上小学阶段应试思维、课程实施状况等综合因素的影响，有一部分家长对道德与法治课程的学习有一定偏见，因此一部分刚入初中的学生对道德与法治课程的认同情况不容乐观。起始课教学是改变学生课程起始印象的一次重要契机，教师可以寻找到影响学生课程认同的因素，进而在初中第一节课中引导学生提升课程认同。学生群体的课程认同基础，包括“如何看待课本（教材）”、“如何看待课程知识”、“课程知识该如何应用”等诸多方面，教师可以通过学生个别访谈、学生群体对话等形式全方位的了解，并据此设计适合学生课程持续学习的学习活动。二、起始课的设计思路例析从“首因效应”角度思考初中道德与法治起始课教学，好的第一印象既不是可有可无的、更不是轻易可得的。初中道德与法治起始课要想实现课堂教学的超凡脱俗，其不仅应当在实施过程中注重教学形式的创意，更应注重其在教学内容设计和教学立意设计上的守正出奇。结合学情研判，笔者认为初中道德与法治起始课教学设计可以从如下几个角度审慎思考。1.以学法指导为主要内容的起始课教学设计。如果学生在道德与法治课程学习能力上比较薄弱，教师可以着眼学法指导进行起始课教学设计。从实践中看，具体学法的指导既要在考虑学生学科核心素养的前提下进行综合设计，又要结合具体教学实际进行科学解剖。例如，在学生不知道如何阅读教材的情况下，我曾经设计了一节《教材有何用？》的起始课，其整个教学环节设计如下：【环节一】预热·回忆（学生活动）让我们分享：自初中以来，新的初中生活给你印象最深的一个片段是……【环节二】学法·由来（学生活动）请你找出：这些片段所体现的道理在课本上的具体位置在……【环节三】学法·发现（学生活动）请你分享：快速找到这些道理具体位置的方法……学生在互助学习过程中，展示出了“目录索引法”、“速读位置法”、“段前段后法”等方法阅读教材。【环节四】学法·提炼（学生活动）=1\*GB3①回忆刚才寻“理”的过程，你认为我们在日常学习中应该如何读好课本？（学生活动）=2\*GB3②回忆刚才寻“理”的过程，你认为我们在日常学习中应该如何用好课本？学生在互助学习的过程中，形成了“目录—单元—课—框—目—段—正文—辅文”的教材阅读方法，并得出这一方法不仅是阅读教材的索引方法，更是自主学习的索引方法。【环节五】学法·反思（学生活动）请你分享：课本还有什么用？（注：1.初中道德与法治课程是开卷笔试。2.可以自由发挥自己的联想…）学生在互助学习的过程中，得出“教材可以帮助我们拓展生活视野”、“教材可以帮助我们提供方法”、“教材可以帮助我们考出好成绩”等多个结论。老师在表扬同学发言的基础上，指出教材不仅仅是这些用途。【环节六】学习寄语（教师寄语）江湖深广，虽相忘简单，但相遇很难。岁月冗长，虽出走简单，但深坐很难。课本是我们道德与法治课堂的根，用心挖掘，用笔记录，你就会抓住道德与法治课堂这一神秘事物之根。课本是我们课程学习之宝，踏实品读，细致梳理，你就会感受到课程灵性的跳动脉搏。课本是我们真实生活等待开发的珍贵财富，用爱回眸，时常咀嚼，你就会发现终身受用的人生真谛。对于课本，你是并且应该是主人。用责任和情怀体味课本的学习，你就会发现生活独特的本真，更会迎来幸福生活的壮美。这节起始课教学设计的基本线索是“发现问题—分析问题—解决问题”，其中，“预热·回忆”、“学法·由来”、“学法·发现”三个环节致力于从学生的日常生活出发，发现学生学法在学生日常生活中的作用；“学法·提炼”环节致力于引导学生聚向思考“教材的读”和“教材的用”，梳理出在日常学习过程中，用好教材的方法；“学法·反思”环节让学生在掌握学法的情况下，继续思考教材在学习过程中、在解决成长困惑中的价值，培养学生对教材的情感，养成经常阅读教材的学习习惯。“学习寄语”环节巩固学生对教材的认识，形成“认同教材”、“爱教材”的积极情感。2.以成长责任为主要内容的起始课教学设计。如果学生群体存在在课程学习上动力不足、不能清楚地认识到进入初中阶段的新责任的问题，教师则可以着眼学生成长中的责任设计起始课。因为这类教学设计往往立意较高，在进行教学设计时，教师应既注重引导学生关注课程生活中的小事，又应当注重引导教师关注国家生活中的大事，力图给学生有视野的课程生活。例如，2016年我到一所新学校教学（按照教师流动政策进行“教师流动”）时，设计了一节题为《你所站立的地方》的起始课：【环节一】一点思绪教师：刚才我认识了我们班的新班长，大家在“起立”的口令下开始了今天的课程学习。无独有偶，每当老师看新闻、开会，大家的升旗仪式，上学期的毕业典礼……老师参与的、看到的许多大事总是要从“起立”开始！（教师提问）生活中的大事为何要从“起立”开始，“起立”这一词有何深意？（学生思考）学生回答。【环节二】应有探讨（教师提问）此刻，我们站立在何处？我们将到哪里去？eg:我此刻站立在课堂上，我们将在下课后走出教室……（学生活动）充分联想，组内合作，至少列出6条，注重时间。得出结论：随着我们年龄的增长，我们将会站立在越来越多不同的地方，而每一个地方都意味着一种责任。学会成长，就要求我们要学会具有责任感。【环节三】共同愿景（教师提问）我们集体又应该做到哪些？倡导哪些？保护哪些？（学生思考）学生回答。得出结论：好集体能让我们每个人终身受益，我们是集体的建设者和受益者，“好”的集体从你我开始。【环节四】最后的话毫无疑问，我们站在重要的新的人生起点上，我们所站立的地方，就是我们自己。我们怎样，学校的课堂就怎样；我们是什么，南师附中丁家庄学校就是什么；我们充满希望，丁家庄学校将会迎来光明！创业之处是个精细活，越是细小越是顽强，越是纯净才越是通畅。今日，附中丁家庄学校给您优雅烂漫的学习环境，明天，你会给我们怎样的惊喜？静候佳音！这节起始课教学设计的基本线索是“我—成长中的我—集体生活中的我—未来生活的我”。其中，“一点思绪”环节让学生认识到“现在的自己”与“过去的自己”有所不同，为这节课责任意识的树立建立基础；“应有探讨”环节引导学生认识到“责任无处不在”、“每一个地方、每一个位置都意味着一种责任”、“成长中的我们应增强责任感”的道理；环节三“共同愿景”从宏大的成长责任叙事转向学生的集体责任，引导学生努力参与优秀班集体建设，为自己的成长助力；环节四“最后的话”系课堂寄语，引导学生热爱学校，将自己的责任之情转化为热爱学校这一集体之情，进一步增强学生对初中生、初中学校的认同，进而做一个有课程意识、有责任感的初中生。3.以环境适应为主要内容的起始课教学设计。如果学生群体在初中学习新环境存在适应困境，教师则可以着眼学生的学习环境进行起始课的教学设计。从这类起始课的实践看，教师引导学生对初中学习新环境的适应，既要关注学生对学校环境的熟悉和适应、又要关注学生对班级环境的熟悉和适应；既要引导学生对物质环境适应，又要引导学生对课程等人文环境相适应。例如，在引导学生进行环境适应的过程中，我曾经设计了一节《走进来，更精彩》的起始课，其整个教学环节设计如下：【环节一】初中生活新起点（教师提问）=1\*GB3①请你多角度地思考一下究竟“新”在哪里？（学生展示）②请你记录下你认识的新朋友（包括姓名、性别、生日、爱好等）【环节二】走进新校园（学生活动）=1\*GB3①画一画：我眼中的校园一角（学生活动）②写一写：我知道的学校轶事（包括学校“姓名”、地址、主要建筑、校训、我最喜欢的校园一角、入学后的新鲜事等）：（学生活动）=3\*GB3③说一说：我眼中的新校园（描绘你的初中新校园，大胆地走上讲台，跟同学们介绍你的新校园。）【环节三】初中学习的那些事（学生活动）=1\*GB3①选一选：我心目中的学霸是…请推选你心目中的学霸，并给出相应的理由（某科成绩，综合成绩，轻松学习…）。（学生活动）②分享会：学霸是这样炼成的…（学霸发表获奖感言；可以回忆一天的学习安排，建议同学们如何学习等方面）。（学生活动）=3\*GB3③辩一辩：学习中的问题a.哪一种学习方式最好？（学习方式没有优劣之分，只有适宜不适宜之别。）b.学习只是一个人的事情？（学习关乎自身发展、家庭社会和民族希望。学习需要合作、分享和共同进步的氛围。）c.学习只要求分数高？（学习要追求高的分数，更要学会观察、思维力、习惯力和情商……）d.在学习上老师应该顺从我的节奏？（配合是相互的。合作显尊重，良好的合作显修养。）【环节四】最后的话（教师寄语）真正有趣的初中生活，她应该是安静的、不多话的，她应知道怎么修理草坪，耐心种一盆花，养活一缸鱼，或手工做一个木书架。真正有趣味的初中生，她应该专注于学习和生活，并且独具一格，用一生来做对或者做好一件事情，明确自己的取舍和执着所在，健康运动，心态平和，和同伴的情感显得很有重量。真正有趣的初中生，既孤独的行走，又欢快的结伴，独行以宁静，结伴以致远。这节起始课教学设计的基本线索是“物质环境—人文环境”。其中，“初中环境新起点”和“走进新校园”两个环节的设置，主要是引导学生关注物质环境的变化，引导学生积极适应学习的物质环境；学生在新环境中还会存在着学习适应的问题，环节三“初中学习的那些事”，主要引导学生思考初中生活和小学生活的不同，在榜样示范的引导下，帮助学生习得在新环境中的学习方法，做一个会学习的人，进而适应初中的学习生活。环节四“最后的话”帮助学生形成认同初中学习环境，形成认同初中新环境的情感。4.以教材体系为主要内容的起始课教学设计。教材是教师教学和学生学习的重要资源。从教材体系出发设计起始课，不仅逻辑清晰，也利于传递课程意图。如果教学硬件设施薄弱或学生群体在课程学习资源上较为缺乏，教师可以选择以教材体系为主要内容的起始课教学设计。值得指出的是，基于教材体系不等于“读教材”或者“带学生看正文”，而是倡导充分利用教材资源设计好和开展好学生的学习活动。例如，我曾观察到一节题为《中学序曲》的起始课，其教学基本流程如下：【环节一】了解我们的课程（教师提问）=1\*GB3①道德与法治课究竟学什么？（教师提问）=2\*GB3②为什么要学习道德与法治课？（教师提问）=3\*GB3③怎样学好道德与法治课？我们从七年级上册开始，本册书分为成长的节拍、友谊的天空、师长情谊、生命的思考等四个单元；中学时代、学习新天地、发现自己、友谊与成长同行、友谊的智慧、师生之间、亲情之爱、探问生命、珍视生命、绽放生命之花等十课内容。初中道德与法治课程的学习，勤学苦记是前提，关注时政少不了，整合迁移是关键，绝知此事要躬行。【环节二】中学时代（教师出示）=1\*GB3①公布学习目标。（中学时代的重要性是什么？中学时代为我们提供了哪些发展自我的机会？中学时代的作用？你打算怎样度过中学时代？）（学生活动）=2\*GB3②伟人的中学时代对你有何启发？（周恩来总理在中学时代立下了“为中华之崛起而读书”的目标；爱因斯坦在中学时代就善于思考，他说“学习知识，要思考，思考，再思考。”；瓦特在中学时代就善于观察，也因此他才能改进蒸汽机……）中学时代是人生发展的一个新阶段，可以为我们的一生奠定重要基础。中学时代见证着一个人从少年到青年的生命进阶。这将为我们的人生长卷打上更加丰富而厚实的底色。【环节三】过好中学时代（学生活动）=1\*GB3①“中学生活，对我们来说，意味着新的机会和可能，也意味着新的目标和挑战。这些都是生命馈赠给我们的成长礼物。”请用多种途径展示你们小组对这句话的理解。（学生小组展示略。）中学时代意味着我们有更多的时间在集