教师资格考试《学科专业知识-学前教育》考试试卷一

教师资格考试《学科专业知识•学前教育》

课程试卷（含答案）

_________学年第」学期考试类型：（闭卷）考试

考试时间：90分钟年级专业______________

学号姓名

1、判断题（15分，每题5分）

1.母乳喂养儿满3个月就应添加辅食。（）。

答案：正确

解析：

2.“红果酱样”大便是细菌性痢疾的表现。（）

答案：错误

解析：

3.“脚气病”是锌缺乏症的表现。（）。

答案：错误

解析:

2、单项选择题（27分，每题1分）

1.学前儿童数学教育总目标（1）体现了以下哪种思想（）。

A.有关幼儿学习数学知识方面的目标

B.有关培养幼儿对数学的情感、态度的目标

C.有关培养认识能力，特别是思维能力的目标，同时还提出培养幼

儿独立性、自主性的要求

D.有关培养幼儿正确使用数学操作材料的技能和良好学习习惯的目

标

答案：B

解析：

2.化脓性中耳炎与非化脓性中耳炎的区别为（）。

A.前者有耳痛感觉；后者没有，而表现为听力障碍

B.前者表现为听力障碍；后者则无听力障碍

C.前者需要尽早就医；后者则没必要

D.前者没有耳痛感觉，但有耳道流脓的症状

答案：A

解析:

3.下列属于肺炎症状的是（）。

A.发烧、咳嗽、气喘

B.面色苍黄、易疲倦、患儿嗜睡

C.皮肤出红斑

D.发烧、畏寒、嗓子痛

答案：A

解析：

4.儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言的

能力、（）以及自我调适的技能。

A.纠错能力

B.预期的技能

C.辨字能力

D.书写的技能

答案：B

解析：儿童在学前时期应获得的基本阅读技能包括观察摹拟书面语言

的能力、预期的技能以及自我调适的技能。

5.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括（）。

A.信息加工、社会交往、个人发展与行为训练

B.群体模仿、小教室制、讲授与启发式

C.尝试错误、顿悟式、说服与诱导

D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法

答案：A

解析：对应于教育目标的活动指导模式包括信息加工、社会交往、个

人健康发展与行为训练四种商业性类型。

6.以下哪项是语言教育设计中最重要的一环（）。

A.选择活动内容

B.制定活动目标

C.构思活动过程

D.确定活动的组织机构

答案：B

解析：

7.在幼儿园里开展的“听声音、猜东西”、“气味真正多”、“小

小品尝会”等活动，是有关什么的探索（）。

A.感受、体验人体内部主要器官的活动和功能

B.人体的结构、功能及保护

C.个体的生命过程（生长、发育和衰老）

D.人的心理活动

答案：B

解析：

8.《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于

（）小时。

A.2

B.1

C.2.5

D.1.5

答案：A

解析：幼儿园每日户外活动时间不得少于2小时。

9.尽管各种变通总谱在打击乐教学中经常混合使用，但在过渡到实

际的乐器演奏之前，一般都必须经过（）。

A.语音练习阶段

B.认识图谱阶段

C.徒手动作练习阶段

D.看指挥演奏阶段

答案：C

解析:

10.婴幼儿心跳（）。

A.比成人慢

B.比成人快

C.因人而异

D.与成人相同

答案：B

解析：

11.幼儿数学教育内容中起着发展思维作用的核心因素是（）。

A.等量关系

B.守恒关系

C.数量关系

D.对应关系

答案：C

解析：

12.不属于开放性问题的是（）。

A.“它像什么？”

B.“你有什么主意？”

C.“你们发现了什么？”

D.“它们有个共同的名字叫什么？”

答案：D

解析：

13.在影响儿童科学探索的外部因素中，居主导地位的是（）。

A.材料

B.时间和空间

C.教师

D.同伴

答案：C

解析：

14.下列哪项是一个完美的语言教育活动设计的核心（）。

A.活动结构的研究

B.活动内容的选择

C.活动过程的展开

D.活动目标的判定

答案：B

解析：

15.下列说法中不属于学前儿童语言教育活动评价主要目标的是

()o

A.及时让教师明确、发现现实与预定活动目标之间的差距和问题

B.检查或鉴定语言教育活动目标是否达成，或判断达成情况

C.检查教师的工作以进行适当的奖罚

D.帮助教师针对发现的不足和问题，及时采取改革措施

答案：C

解析：

16.学前儿童语言教育的活动观的主要依据是()。

A.皮亚杰的认知发展理论

B.班杜拉的认知发展理论

C.华生的认知发展理论

D.斯金纳的认知发展理论

答案：A

解析:

17.会给书中的图画命名，但还不会辨认熟悉的字，这种识字行为

属于()。

A.阅读阶段

B.萌发阶段

C.初期阶段

D.流畅阶段

答案：B

解析：

18.()教育家认为3〜6岁儿童天生就具备学习文化的能力,

应当利用这种能力，为他们准备适当的教材和教具。

A.皮亚杰

B.蒙台梭利

C.韦克斯勒

D.吉尔福特

答案：B

解析:

19.“经验”中心课程过于忽视()。

A.生活中有价值的内容

B.学生的主体性活动

C.系统知识的学习

D.学生的兴趣和需要

答案：C

解析：

20.诗歌和故事的仿编重点只要求在画面的基础上换词的年龄班是

()O

A.托班

B.小班

C.大班

D.中班

答案：B

解析:

21.幼儿德育的目标强调从（）入手。

A.意志

B.情感

C.认识

D.行为

答案：B

解析：幼儿的年龄特征及其品德形成和发展的规律要求幼儿德育目标

从情感入手。

22.新生儿体内的水分约占体重的（）。

A.65

B.80

C.50

D.70

答案：B

解析：

23.不属于偶发性科学活动作用的是（）。

A.能保证每个儿童掌握基本的科学知识和方法技能

B.能培养儿童对周围世界的敏感和关注

C.能有效拓展儿童学科学的时间、空间及学习的范围

D.有利于具有科学潜能的儿童进一步发展

答案：A

解析：

24.文学作品本身意味着不同层次的学习，第一层次的学习是

()。

A.认识周围世界

B.感受艺术语言

C.认识社会生活

D.理解语言符号

答案：D

解析：

25.不仅患病率高而且对儿童的健康危害严重的“小儿四病”是指

()。

A.湿疹、营养性缺铁性贫血、维生素D缺乏性佝偻病和腹泻

B.湿疹、维生素D缺乏性佝偻病、小儿肺炎和腹泻

C.维生素D缺乏性佝偻病、营养性缺铁性贫血、小儿肺炎和化脓性

中耳炎

D.维生素D缺乏性佝偻病、营养性缺铁性贫血、小儿肺炎和腹泻

答案：D

解析：

26.在谈话活动中，要求学前儿童建立主动倾听别人谈话的愿望、

态度和习惯，可培养其（）。

A.有意识倾听能力

B.辨析性倾听能力

C.理解性倾听能力

D.反馈性倾听能力

答案：D

解析：

27.儿童对自抛自接球和短距离相互抛球的掌握一般在（）。

A.中班

B.大班

C.托班

D.小班

答案：A

解析:

3、名词解释（30分，每题5分）

1.学前儿童语言教育活动评价

答案：学前儿童语言教育活动评价是收集语言教育活动的设计、民间

组织和中实施中各方面的信息，并依据的的客观标准对教育工作活动

及其效果做出客观的衡量和科学一定判定的过程。

解析：空

2.“学问”中心课程

答案：“学问”中心课程是指依据知识的性质和知识的如上所述逻辑

为中心而编制的课程，它的焦点是如何引导学生的学术发展。

解析：空

3.全面性原则

答案：全面性原则是指要对语言教育活动的各个构成要素进行全面评

价。这就要求评价者既要对学前儿童在活动过程中的语言学习行为变

化的过程和结果进行评价；又要对教师在教育活动中的组织行为进行

评价；既要对教育活动过程中的教具、学具的选择与利用开展评价，

又要对教师与儿童之间言语和情感互动情况进行评价；譬如对静态的

活动要素进行评价，又要对动态的活动过程庆典活动进行评价。

解析：空

4.幼儿园小组活动

答案：幼儿园的小组活动可以是教师有计划安排的活动，可以是教师

民间组织活动引导的活动，也可以是幼儿自发的活动。小组活动的特

点自己是更容易让幼儿主动积极地操作材料，和同伴、教师谈论或交

流，并可以按自己的速度和方式去做平均速度所要求做的事。

解析：空

5.续编故事

答案：续编故事是幼儿有利于培养一种创造思维能力和创造想象能力

的讲述活动，是指教师先把故事发生的地点、时间、主要人物大部分

和部分情节告诉幼儿，神话故事的转折部分或其他关键部分（比如故

事的中间或结尾）由幼儿根据自己的理解把它编成完整文艺活动的一

种教育活动。

解析：空

6.课程评价

答案：课程评价是以目标为标准，在专业课程实施过程中或发展阶段

某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为

教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完

善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。

解析：空

4、填空题（20分，每题5分）

1.是儿童接触世界、探索世界的基础。

答案：感觉器官

解析：

2.生活中常见的科技产品是的自然，是科学技术应用于生活的

具体体现。

答案：人造

解析：

3.兴趣能促使幼儿大脑状态的形成；活动方式使大脑的神经细胞有

劳有逸；建立，脑细胞能以最经济的消耗，收到最大的工效。

答案：优势兴奋镶嵌式动力定型

解析：

4.婴幼儿共有乳牙颗，最先萌出的恒牙又称。

答案：201六龄齿

解析：

5、多项选择题（6分，每题1分）

1.下列对小儿腹泻叙述正确的为（）。

A.腹泻为小儿常见病，无关紧要

B.轻度腹泻，小儿体温尚正常，吃奶不受影响

C.腹泻多见于夏秋季节

D.腹泻可因患感冒、肺炎等引起

答案：B|C|D

解析：

2.下列关于钙的生理功能的说法正确的是（）。

A.是组成骨骼和牙齿的重要成分

B.与正常视觉有密切关系

C.维持神经肌肉正常的兴奋性

D.与上皮细胞的正常形成有关

答案：A|C

解析：

3.引起维生素D缺乏性佝偻病的因素有（）。

A.过多食用乳糖

B.生长过快

C.慢性腹泻

D.接触目光不足

答案：B|C|D

解析:

4.以下关于给孩子喂药的说法正确的为（）。

A.给小儿喂药，可将药片研成细小粉末，溶在糖水、果汁中

B.1岁左右的孩子，常需灌药

C.给小儿灌药后，可让孩子喝几口糖水

D.给小儿喂药，可用奶瓶像喂奶那样喂进去

答案：A|B|C|D

解析：

5.对幼儿在量方面的要求是（）。

A.了解量的守恒

B.幼儿能区别和说出物体量的差异

C.能区分连续量和非连续量异同

D.在比较物体量的差异时，能初步理解量的相对性

答案：A|B|D

解析：

6.下列说法正确的是（）。

A.口对口吹气法中吹气者呼出的二氧化碳对于病人毫无作用

B.人呼出的气体中氧的含量为16,二氧化碳为4

C.只要有一线希望都要坚持进行口对口吹气

D.空气中氧的含量约占20,二氧化碳的含量约占0.03

答案：B|C|D

解析：

6、案例分析题（5分，每题5分）

1.快要入冬的时候，某园小班儿童奇奇发现自然角里那条挺活跃的

小鱼不动了，于是急忙从鱼缸里把小鱼捞出来用手帕包好，然后小心

翼翼地把它放进自己的被窝里。结果小鱼死了。有的小朋友责怪奇奇

害死了小鱼，奇奇却委屈地哭了起来，说：“我是看到小鱼快要冻死

了才把它放进被窝里的……”

根据创设学前儿童科学教育良好心理环境的要求，谈谈教师面对这

一事件应如何处理。

答案：（1）要对儿童的错误给予友善给予和理解：

（2）利用这个事件，和儿童一起讨论，帮助其探索、认识鱼的都

市生活习性。

解析：空

7、活动设计题（5分，每题5分）

1.秋天是萝卜丰收的季节，市场上的萝卜品种丰富多样，由最初的

胡萝卜、白萝卜又培植出了许多品种，从形状到颜色发生了多种变化。

平时，孩子们对胡萝卜接触得比较多一些，但对萝卜，的其他种类及

其营养还不太了解，请以“萝卜”为主题设计中班的活动计划。

答案：活动名称：有趣的萝卜

活动目标：

1.引导幼儿沙托梅、品尝萝卜，加深对萝卜的重新认识，并能用

汉语表述自己的定义感受。

2.能特质根据萝卜的特征进行分类。

3.激发幼儿探索事物的兴趣，提高参与文娱活动的能力。

活动准备：

1.小兔绒玩具一只、实物萝卜若干、加工好的萝卜食品若干。

2.轻音乐、录音机。

活动过程：

激发兴趣

借助小兔绒玩具宣布小兔带来的喜讯。

师：小朋友看，这是谁啊？（出示兔绒玩具）

今天小兔所有人给大家带来一个好消息：今年秋天，小鸡种的萝

卜丰收了，今天它还给今天我们带来了啥呢，你们想用不想看看这些

萝卜呀？（给幼儿分发准备好的实物萝卜）

2.自由探索（放轻音乐）

（1）幼儿亲自去看、摸、比，探索萝卜的特征（教师提醒幼儿观

察萝卜的颜色、形状、并作比较）

（2）提出问题：你看到的萝卜长得是怎样的？（让幼儿自由回答,

每组找1〜2名幼儿）（3）教师小结萝卜的品种特征。

3.操作分类

(1)师：小兔付了那么多萝卜，我们能不能帮它把这些萝卜分分

类呢？(可按品种分，也可按大小分)

(2)分组介绍(让幼儿表露怎样分的，为什么这样分)

4.品尝交流

(1)幼儿品尝小兔种的萝卜。

(2)幼儿加工享用加工出来的萝卜食品。(引介幼儿讲述自己的

感受)

(3)教师小结萝卜的不同食用方法及营养，提醒孩子要爱吃萝卜,

多吃萝卜，才能更聪明、更健康。

5.游戏体验

师：刚才，小兔跟我说，它还有一个很大很大的萝卜没拔出来，

你们愿不愿意帮助它呀?我们一起去说服帮助小兔拔萝卜吧。(放《拔

萝卜》音乐，在快乐的游戏中结束本次活动。)

解析：空

8、简答题(60分，每题5分)

1.简答在对幼儿进行渗透的语言教育时教师需要特别注意的问题。

答案：时在对幼儿进行渗透的汉语教育时，学员需要特别注意辅导员

以下以点：

①在与学前儿童交流投资过程中，始终将中才自己看作儿童中的

一员，全面实现真正实现由权威地位向与学前儿童平等交流、共同发

想的地位的转化。

这是使教师与儿童之间的交流成为真正的双向互动的成为根本保

证。

②注意自身与儿童之间言语沟通技能的提高。

③促进沙朗通儿童之间的有效言语互动。包括多选择儿童共同感

兴趣的热门话题，量身定制提供小组活动或电子游戏等机会，鼓励学

童之间的相互交流；通过提供合作、分享、互相尊严的榜样供儿童模

仿；同时还应提供服务机会，让儿童体验因而不能解决问题的失败感,

或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。

解析：空

2.简述学前儿童安全教育的主要任务。

答案：（1）协助儿童树立有关安全的意识；

（2）引导儿童学习必要的安全常识：

（3）培育儿童良好的生活习惯：

（4）激发儿童参加体育新闻体育活动的兴趣。

解析：空

3.合理的膳食有哪些卫生要求？

答案：（1）膳食的营养成分能够充分满足学前儿童身体生长发育、调

节各种生理文娱活动、促进健康的需要；

（2）食物必须新鲜，对人体无害；

（3）食物的运输、储存、选配加工符合卫生要求，使食物易于消

化吸收，营养素损失少;

(4)膳食多样化，具有良好的感官遗传变异和一定的更佳饱腹感

到遗憾；

(5)有用餐合理的膳食制度和进餐环境；

(6)有良好的饮食卫生习惯。

解析：空

4.学前儿童数学教育关于空间和时间的教育内容包括哪些？

答案：学前儿童数学教育关于空间和时间的教育内容包括：

(1)认识空间关系，辨识研读以自身为中心区分上下、前后左右

关系，辨别物体之间的空间关系；

(2)知道早上、晚上、白天、黑夜，理解昨天、今天和明天的含

义，认识时钟。

解析：空

5.科学性和启蒙性的辩证关系如何？在选择学前儿童科学教育的内

容时，如何才能体现“科学启蒙”的特点？

答案：科学性和启蒙性的关系：科学性和性是一个问题的两个方面。

在学前儿童科学教育实践中，科学性和启蒙性是相互联系、密不可分

的关系。没有科学性，学前儿童科学教育便丧失了根本，而忽视了启

蒙性，科学性就成了在表面上。因此，我们必须从科学性和启蒙性两

个方面的要求来选择学前儿童科学教育的内容，体现“科学启蒙”的

特点。

具体说就是要：

(1)选择儿童可以直接挑选探索的内容，让儿童通过自己的探索

活动在力所能及的范围内学科学。

(2)选择儿童可以理解的内容，将复杂、深奥的科学道理寓于简

单、明显的现象之中，让通过具体的经验获得对科学知识的粗浅理解。

(3)选择为人所知日常生活中熟悉的内容，引导儿童辨认出日常

生活中引导的科学内容。

解析：空

6.简述幼儿涂鸦的原因。

答案：(1)从生理方面来看，幼儿到了两岁左右，手的肌肉组织和肌

肉已有所发育，有了一些力量和清晰灵活；神经系统也有所发育；脑、

眼、手之间的协调关系基本建立，脑和视觉对手有所控制和调节，于

是开始了新的动作练习，尝试控制一些简单的物体，比如重复地抓握

摆弄东西，一遍遍抛出或拉动物等，喷绘即是这一时期的动作练习之

O

(2)从心理方面来看，幼儿涂鸦与他们这一时期直觉行动思维的

心理水平有关，处于这一阶段的幼儿在行动中感知主客观之间的关系,

不能脱离行动在高智商头脑中构成形象。这样，幼儿在涂画的过程中

会把自己的动作和外界事物相联系，而仅仅关注当前的动作和动作留

下的痕迹，因此，他们画出的东西既不成形也不代表任何事物。但是,

在不断涂画过程中，幼儿在纷乱的线条中认识一些形状，在表象功能

进一步发展的约束条件条件下，他们会发现画出的痕迹和记忆中的某

些事物相像，于是去擦除这些形状，用它们代表记忆中的代表那些直

觉。

解析：空

7.课程评价的作用。

答案：(1)鉴定作用。评价催化作用的重要作用之一就是检查或鉴定

教育目标是否达成，或者来判断达到目标的程度。

(2)诊断作用。通过评价，可以对症下药现行课程与预定目标之

间沙莱县的差距和问题。明确努力方向，提高教育效果，改善今后的

教育质量。

(3)改进作用。在评价过程中会发现不足查觉和问题，可以及时

地通过信息反馈引起注意。强化保教工作的改进，提高教育质量。

(4)导向作用。评价所定的标准是按《幼儿园工作规程》和《幼

儿园课程标准》的指导思想确定的，具有鲜明的方向性。

解析：空

8.摄食中枢和饱中枢有何作用？

答案：摄食中枢：一为“饱中枢”，位于下丘脑的腹内侧；二为“摄

食中枢”，位于下丘脑的腹外侧。两中枢之间存在着相互拮抗的作用。

饱中枢兴奋引起饱足感；摄食中枢兴奋引起流涎、吞咽等进食动作。

解析：空

9.婴幼儿的循环系统有哪些特点？应如何保育？

答案：婴幼儿循环系统的以下特点如下：

(1)年龄越小，心率越快；

(2)锻炼可强心，但运动量要适度；

(3)预防动脉硬化始于婴幼儿。

(4)颈部淋巴结易肿大。

保育要点：

(1)小儿功能经常练习可增强心脏功能，但不要过累；

(2)教育幼儿养成有益于健康的“口味”，合理地摄取营养将使

他们受益终生。预防动脉硬化，始于幼儿，要把住“入口”这一关。

解析：空

10.对于婴幼儿腹泻应如何护理？

答案：护理婴幼儿腹泻须注意以下几点：

(1)婴幼儿腹泻不必禁食，而要给妈妈吃些易消化、有营养的食

品；

(2)注意腹部保暖；

(3)每次排尿后用温水洗屁股；

(4)服用口服补盐液。

解析：空

11.简要回答口服补盐液的用法。

答案：治疗腹泻，可用静脉补液，但绝大多数可用口服补液的低剂量

办法。口服补液可以在家中进行。口服补盐液是由世界卫生组织的，

每包口服补盐液不含食盐3.5g,小苏打2.5g,氯化钾1.5g,葡萄糖

20g,现用现加凉开水或温开水1000ml溶化后给患儿分次服用。切

忌用滚开水冲化。口服补盐液是经专家外用科学选用的，不需再加糖

或其他成分。已加水配制成的溶液不宜久置，应于24小时内服完。如

婴儿太小可将原包装外用再分若干份冲服。

解析：空

12.什么叫发展适宜性原则？如何具体体现这一原则？

答案：(1)发展适宜性原则是身心指幼儿园环境创设要符合小学生的

年龄特征及身心健康发展的需要。促进每个幼儿全面、和谐地发展。

此项原则是美国幼儿教育协会美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学

化”等倾向而提出来的。

(2)从身高体重的一般特征来看，幼儿园小班、中班、大班幼儿

在身心发展上的特点是存在明显差异的。因此，教师要根据发展战略

不同的年龄特征提供依此的发展环境。比如：设计相适应的教学内容;

提供贷款合适的教学器具；开展有层次的动作游戏。同时，根据最近

发展市中心区的原理，为不同的学童幼儿制定相应的发展目标。另外,

幼儿园假如的环境应该是宽松的、自由的、和谐的，并且是安全管理

的和多样的。

解析：空

9、论述题(15分，每题5分)

1.试论述幼儿语言教育的途径。

答案：幼儿语言教育主要有以下几种途径：

(1)专门的语言教育活动

教师有目的、有计划地组织指导幼儿进行的构想语言学习活动,

把语言作为幼儿努力学习的对象对象，这是专门的幼儿文化教育语言

教育活动，是幼儿语言教育的大多主要途径。这种语言教育是硬性规

定的，是幼儿语言教育的主体。学习的主要内容包括：语言要素(语

音、语词、语句、语段等)，儿童文学作品(儿歌、儿童诗、生活故

事、童话、寓言、儿童散文、儿童戏剧等)。教师要精心创设语言学

习真实世界，引发幼儿与环境材料、伙伴及教师积极地相互作用。专

门的语言教育活动的组织形式有集体的、小组的和个别的。

(2)日常语气交往中的指导

在日常生活、游戏中，对幼儿理论指导实际的言语交往能力给予

指导，把语言教育贯穿于一日活动的各个环节。这是幼儿语言发展的

基本氛围。

(3)其他教育领域的配合

语言教育不仅仅是语言领域的事。幼儿在健康、自然、社会、艺

术等领域的学习中，同样离不开语言工具。所以，各项任务语言教育

不仅仅是语言教师的任务，其他领域的教师组织协调也应注意对幼儿

语言的指导，配合语言领域教师，共同为幼儿语言的良好发展承担责

任。

(4)托儿所与家庭的配合

语言更佳教师指导和帮助家长创设良好的家庭语言状况，使家长

了解自己对孩子语言发展的老师影响、父母与妈妈孩子言语交际应注

意什么。

解析：空

2.幼儿园课程的性质和特点是什么？如何理解这些性质与特点的内

涵？

答案：幼儿园培训课程的性质：

(1)基础性

幼儿园的基础性可以从两个角度说明：①从应试教育的角度看，

幼儿园教育是学制的最初环节，这就决定了幼儿园课程在各个课程体

系中具有基础性。②从女孩子的发展角度看，幼儿也已处在人生发展

的产业发展起始阶段，这时的研读经验不仅影响当时影响的发展，而

且影响到青少年晚期，甚至影响一生。幼儿园当更课程因此愈具有基

础性——为幼儿的一生成长奠定根基。

(2)非义务性

由于学前教育的非义务性，幼儿园课程也就具有了非义务性，它

不是适龄儿童必须学习学和如期完成的“任务”，不具有强制性和主

观性。

(3)适宜性

幼儿园课程的基本功能和稀缺性，是直接体现在对幼儿身心全面

和谐的发展的适宜性上的。所谓适宜于发展，指的是幼儿园课程要合

适幼儿身心特质发展的客观规律与特点。幼儿身心发展的规律和特点

是制约着幼儿园课程任何一个结构要素的核心因素。幼儿园英语课程

要以儿童为本，以儿童的发展需要和发展特色为出发点，为儿童确立

一生的发展奠定良好的基础。为此，幼儿园课程必须以少年宫幼儿的

健康和谐的发展为目标，必须适宜于发展，有利于发展。

幼儿园课程的主要包括特点:

(1)启蒙性

幼儿园课程的基础性，与它的启蒙性密切相关。幼儿正处在充满

好奇与求知渴望的年龄段，虽说他们有了了解探索世界的基本条件，

但对于复杂的世界，他们需要一个引导者，幼儿园教育便成为这样一

个引导者，幼儿园课程便担负起担当启蒙任务。启蒙是幼儿园课程的

任务基本任务，启蒙性是幼儿园课程的基本特点。

(2)生活化

幼儿的需要年岁特点和身心发展需要，决定了幼儿园教育素质教

育目标和内容的广泛性，也教学研究决定了保教合一的终身教育教学

原则。幼儿除了认识周围世界外，一些基本的生活和“做人”所需要

的态度和能力也是需要须要学习的。而这样广泛的学习内容不可能仅

靠教学活动完成，儿童只能在生活中研读，在交往中学习。即使是认

知方面的学习，也离不开幼儿的都市生活经验。因此，幼儿园课程带

有浓厚的生活化著重类型，课程内容来自幼儿的婚姻生活，课程全面

实施更要贯穿于幼儿的生活。

(3)游戏性

游戏是幼儿的基本活动形式，也是其基本的学习途径。幼儿的价

值洼地游戏中有丰富的教育稀缺性，能让幼儿在游戏中所得到重新得

到学习和发展。因此，幼儿的游戏活动本身中小学课程整体结构就是

的重要形式。即使教师专门设计的学习活动，也要强调其“游戏性”，

让其符合幼儿兴趣，让他们在没有外在压力的情况下愉快地学习。

(4)活动性和直接经验性

根据儿童心理学知识，我们知道，孩童主要通过各种感官认识周

围幼儿世界，只有在感性基础上，他们才能思考事物。幼儿的这种行

动性和形象性的认知方式和认识这种方式基本特征，使得幼儿相互作

用与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园

课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本形式和构成成分。

(5)潜在性

幼儿园课程有明确的目标和基本明确的学习领域，但由于幼儿发

展自尊发展和学习的特点，使得幼儿园课程蕴藏在环境当中中、生活

中、游戏和各种成人喜闻乐见的活动中。虽然环境的和活动的设计是

有目的的，但幼儿并不一定能清楚地认识到，幼儿园课程只能潜移默

化地发挥促进幼儿加快成长的作用。

解析：空

3.鼻出血的常见原因以及如何处理小儿鼻