浅谈“这样想象真有趣”习作支架搭建

在统编教材中，写清楚是中年级习作训练的重点内容。“这样想象真有趣”是三年级下册第八单元的习作主题。本次习作要求学生在寻找、发现、总结中获取想象的路径，并紧扣“变化”“生活”和“有趣”，把故事先想清楚、再写清楚。在这样追求写清楚有趣想象的习作中，教师要搭建不同支架，帮助学生清楚地想，清楚地写。一、搭建想象支架，让想清楚变得有趣本次习作对想象提出了“有趣”的要求，学生一下子似乎找不到抓手，需要教师适时搭建想象支架，引导学生进入“有趣”的想象世界。首先是引入“夢境”。教师引导学生以梦境为例开展想象：自己想变成什么，怎么变的，发生了哪些奇妙的事情。其次是引入图像。教师可以让学生借助课文中的插图，注意其中的动物在外形、特点上的变化：母鸡飞上了天空、蚂蚁站起来比树还高、蜗牛跑起来像飞一样快等，思考产生这种变化的背后有什么故事。再次是文本引领。针对学生对“有趣”的想象打不开思路的情况，教师可以让学生回到单元课文中寻找想象的秘诀：在想象的时候，要打破常规，去想别人没有想到的事情。最后是问题引领。针对本次习作的关键词“生活”与“变化”，教师可以提出对学生想象具有引领意义的问题，指导学生在想象的时候，有路径有方法还有重点。这样的问题支架可以是：普通的动物发生变化后，在生活中会遇到谁和谁，会发生怎样有趣的故事。教师从不同层面为学生搭建想象的支架，能够有效帮助学生走进“有趣”的想象世界，想象出自己喜欢的对象在变化后发生的故事，让想清楚得以实现。二、搭建方法支架，让写清楚显出路径写清楚这一要求看上去只有三个字，小学生要真正做到写清楚却不是一蹴而就的事情。教师要从不同层面搭建支架，帮助学生逐渐学会写清楚。首先，教师应指导学生从单元课文中找到写清楚的路径与方法。统编教材十分重视读写结合的训练，这种读写结合不仅体现在文本阅读中的小练笔训练，而且文本中的表达方法对学生习作更具有示范意义。学生要把习作“这样想象真有趣”写清楚，同样需要从具体文本中获得支架帮助。一方面，学生梳理文本内容发现写清楚需要做到有顺序地写，包括常见的时间顺序，如《慢性子裁缝和急性子顾客》中的第一天、第二天、第三天、又过了一天；空间顺序，如《漏》中的驴圈、树下、山坡下，等等；另一方面，学生要找到写清楚的方法，包括写清事情发生的过程和人物的内心活动等。其次，教师应提供适合学生学习的范文。教师为学生选择写作方法上有明显特点的习作范文，学生读了范文之后，能够从中找到帮助自己写清楚的方法。再次，教师要指导学生写清楚重点段落。教师要聚焦重点段落中的有趣情节，指导学生写出有趣的具体表现：通过动作、神态、表情、内心活动等写清楚重点情节的发生、发展和结果，使整个有趣的想象能够在具体情节中立起来。最后，教师还要重视指导学生写好习作的开头、结尾，让习作结构完整。三、搭建评价支架，让有特点获得提升学生在“这样想象真有趣”这一习作过程中，教师不仅要搭建想清楚、写清楚的支架，而且还需要在选择材料、构思与初稿完成之后，搭建评价支架，组织学生借助评价使自己的习作能力获得提升。首先是对想象有趣的评价。在学生确定想象对象及内容后，教师用“写出这样的想象会有趣吗”引导学生进行评价，让学生通过互相评价，从中懂得什么样的想象是有趣的，达不到有趣的想象需要如何改进才能成为有趣的想象。其次是在学生完成习作初稿后，教师要以“这次习作中的想象写清楚了吗”引导学生进行评价，让学生从自己或被评价的习作初稿中找出写清楚的路径与方法，起到举一反三的作用，并对没有写清楚的习作提出修改意见，帮助对方找到写清楚的路径与方法。总之，在以“这样想象真有趣”