小学音乐五年级上册课程纲要(魏术莲)

小学音乐五年级上学期课程纲要课程名称：小学五年级音乐教学材料：湖南文艺出版社义务教育课程标准实验教材授课对象：小学五年级学生授课时间：29课时开发教师：魏术莲开发时间：2014年8月29日一、课程背景：这册教材对于教学内容的编排和处理，是以整套教材的编写思想、编写原则等为指导，力求使教材的结构符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征。本册教材突出音乐学科特点，强化审美体验功能，重视音乐实践，展现课程标准的新领域注重引导学生体验歌唱的快乐，用歌声表现美、创造美。提供丰富的人文环境，多层面地体现综合理念，

以音乐为主线构建起与姊妹艺术的联系。提供丰富的人文环境，在多元的民族、民间文化背景中学习音乐。

教材的多媒体教学软件是由音乐与计算机专业人才共同参与设计，国防科技大学计算机中心精心制作完成的，具有导航明确、操作简便、内容丰富、图像生动、界面良好等特点。在使用时，教师可根据自己的教学设计，随意组合和调取其中的教学资料。（一）、突出体现了“以学生为本”的新课程基本理念

1、在教材的呈现方式上突出了学生的主体地位。2、将引导学习方式的转变放在重要位置。3、活动设计联系学生现实生活，注重情感态度价值观的培养4、创设自由探索情境，激活表现欲望和创造冲动。（二）、突出音乐学科特点，强化审美体验功能

1、构建了“情境主题统整小单元综合”的新形式。2、重视音乐实践，展现课程标准的新领域。3、注重引导学生体验歌唱的快乐，用歌声表现美、创造美。（三）、提供丰富的人文环境，多层面地体现综合理念

1、注重音乐教学不同领域之间的综合。2、以音乐为主线构建起与姊妹艺术的联系。3、提供丰富的人文环境，在多元的民族、民间文化背景中学习音乐。（四）、改革评价机制，建立便于师生操作的发展性评价新体系。（五）、利用鲜活的实验成果，提供丰富的教学资源

此外，教材非常注重对学生进行问题意识的培养，教材通过“情境串”引发“问题串”，给学生提供发现问题、提出问题的空间，目的是培养学生的问题意识，保护学生提出问题的积极性。二、本校学生的实际音乐素养1、科信小学是一所新校，各种音乐设施比较齐全。课程开社齐全，同时还开设社团，配备了专门的音乐老师。2、学校地处城乡交界处，孩子的父母多为外来务工人员，经济相对来说有些薄弱，课外学习音乐特长提高音乐素养的学生很少。3、学生的音乐素养现状：认为音乐是副课，家长和孩子都不怎么重视。不认识简谱，不懂得乐器，更谈不上节奏、音准等问题的掌握了。新学期要加强音乐知识的学习。学生们没有形成演唱的习惯，总是喜欢喊歌，这也是本学期需要加强的。三、课程目标：知识目标（一）总的目标

1、在唱好二部合唱的同时对学生进行思想教育。

2、能背唱４～６首歌曲

3、学习音乐知识及视唱听音练习?（二）具体目标读谱知识：保持音记号、上滑音、下滑音记号、切分音节奏、弱起小节、6/8拍子的含义及基本的强弱规律。技能目标：a、培养主音感b、听辩大、小三度、纯四、纯五度和声音程c、视唱２／４、３／４、４／４、３／８、６／８拍和包括已学过知识在内的四小节旋律d学习二、三拍子的指挥图式，有感情地背唱歌曲６——８首b、继续学习简易乐器的演出法，能演奏简单乐曲２——４首

三、教材重点难点唱好二声部合唱、听记能力的培养

情感与态度目标：1、保持对音乐的兴趣。2、培养音乐感受与欣赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。3、能自信地、有表情地演唱，乐于参与演奏及其他音乐表现、创造活动。4、培养艺术想象力和创造力。5、培养乐观的态度和友爱精神，增强集体意识，培养合作能力。三、课程内容、课时计划及安排：（见表）单元及主题教学内容课时周次时间备注一、第一课新东北风（演唱），欣赏钢琴独奏《喜丰年》1一9.1-9.5

欣赏《阿里郎》，学唱歌曲《嗯嘿呀》1一9.1-9.5

复习《新东北风》《嗯嘿呀》合唱练习《小鸟在歌唱》1二9.9-9.12中秋假期一节二、第二课《唱支最美的歌》和《我们是工农子弟兵》、3/8拍子及练习1

三

9.15-9.19

《军队和老百姓》和吹竖笛1三

三、第三课听辨旋律，学习《我可爱的家乡》1四9.22-9.26

学习三部轮唱欧美童谣《家乡》，歌表演《凉山之最》1

四

欣赏管弦乐曲《小河淌水》，认识英国管，进行节奏游戏1五9.28-9.30

四、第四课学习歌曲《祖国印象》1

八

10.8-10.11

学习音乐知识6/8拍子。欣赏《我和我的祖国》练一练1九10.13-10.17

五、第五单元演唱《真善美的小世界》歌表演《木瓜恰恰恰》1九

欣赏《匈牙利舞曲》练一练，听一听，唱一唱匈牙利民歌合唱《雅诺舒骑马》1十10.20-10.24期中复习1十一10.27-10.31期中复习1十一六、第六单元演唱《走绛州》，读谱唱歌《拣棉花》1

学习秧歌舞的基本舞步；学习降记号，演唱《拥军秧歌》，欣赏《花儿与少年》1十二11.3-11.7

七、第七单元学唱歌曲《我跟阿爹拉骆驼》，结合节奏学习歌谱1

欣赏《在中亚细亚草原上》结合练习一，认识乐器1十三11.10-11.14

八、第八单元《贺绿汀落水记》音乐家小档案的阅读与交流。管弦乐曲《晚会》的欣赏1

《游击队歌》的学习，欣赏《嘉陵江上》1十四11.17-11.21

九、第九单元《乌鸦与狐狸》的学习与表演2

十、第十单元演唱《踏雪寻梅》1十五周11.24-11.28

欣赏《雪橇》、演奏《溜冰圆舞曲》1

十五周

十一、音乐七巧板唱一唱、奏一奏、演一演1

十六周

12.1-12.5

读一读、做一做、填一填1

复习.检测2十七12.8—12.19

四、课程实施：（一）课程资源1.义务教育教科书《音乐》五年级上册，湖南文艺出版社，2014年7月第1版。2.教师用书配套资料：CD两张、多媒体课件一张3.自制及上网搜的相关教学PPT、flash课件；准备必要的教具和学具：电子琴、打击乐器（二）教法学法

一、讲授法

教学方法有很多种，基本方法之一：就是讲授法。教授法又称“口述教学法”。它是教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。教授法包括讲述法、讲解法两种。它的优点是使音乐教师有较充分的主动性，易于把握所传递的音乐教学大纲及教材中的所有的音乐知识及音乐常规（包括乐理、音乐表现手段、作品的分析处理等），使学生能在较短的时间内获得较多的系统的知识和技巧。但它要求教师具备较强的语言表达能力，在运用时要与其他教学方法配合，灵活变换讲授的具体方式。讲述法一般用于基本乐理的定义，含义等。教师在讲解时，可穿插直观的挂图、音响及练习法等，使讲解更明了、透彻。

二、演示法演示法直观性强，能使学生获得具体、生动、真实的感性知识，对提高学生学习的兴趣、集中注意力，发展学生的观察力、想象力，思维能力都具有重要作用。教师可以根据自己的能力对教材进行范唱或范奏；配合教学内容出示相应的挂图及实物（如：乐器），运用录音、幻灯、录相等视听电化教具。但是在演示前要按照教学任务与教材内容，事先有明确的目的与要求，并做好充分的准备。范唱、范奏一定要熟练，最好能不看谱进行，能完整地准确地表现作品的思想性与艺术性，真正起到示范的作用。用来演示的教材要能够突出所学内容的主要特征。如音乐欣赏的录音带要将主旋律部分重新制作，在演示时能进行重点分析、欣赏，使学生对主题能加深记忆。范唱、范奏时，除了一般完整示范外，对作品的重点、难点部分可突出加以演示，便于学生理解学习。但演示要适时、适当。所谓适时，即不能过早出示，也不能过晚，用完后立即整理收藏，以免分散学生的注意力。所谓适当，即演示时间不能过长，以免喧宾夺主，适得其反。要合理使用，才能获得教学效果。

三、讨论法

在教学中，讨论法能更好地发挥学生学习的主动性、积极性，有利于培养他们独立思考能力、口头表达能力和创造精神，能促进他们灵活地运用知识，提高分析问题、解决问题的能力。如：对歌曲演唱的处理分析、音乐欣赏作品的理解、形体律动的动作分析、旋律创作的研究等等，都可以采用讨论法。运用讨论法事先要有充分的准备。教师提出问题，并做好一定的知识准备，以便不失时机的启发、引导、解答学生的有关问题。讨论的题目要具体、明确。教师要引导学生围绕问题中心讨论，并鼓励学生大胆发表意见，积极参与讨论。讨论后要有小结。教师对学生讨论中的各种意见，要进行辨证的分析，作出科学的结论和评价，允许学生保留自己的意见。四、情境法。情境法是融情、言、行为一体的教学法，是与音乐教学的特征相吻合的。在音乐教学中，学生对音乐的感受、理解往往需要借助情境，通过具体生动的形象引起学生的内心共鸣，从而用歌唱、奏乐、动作等把它表现出来。人们常说：以情带声，以声传情，就说明“情”在歌唱中的重要意见。情境法在音乐教学上的途径有：创设图画再现情境，扮演体会情境，语言描绘情境，音乐渲染情境等。在欣赏时多采用这种教学方法，通过联想和想象，激发学生对形象的情感体验，感受与理解音乐作品的情感与意境，加深对音乐形象的理解，引起共鸣。因为在教学中直接提出与教材有关、需要解决的问题，有利于激发学生的学习动机，使其保持着解决问题的积极态度进行学习。用好问题欣赏法，结合学生熟悉的知识或者身边的事情，或是他们感兴趣的话题，提出有一定特殊性的、有利于激趣的问题，还可以让学生参加一定的活动，使他们自己在活动中产生问题。这可以促进学生的积极思维。在学生解决问题的过程中，引导他们自己在力所能及的情况下得出结论，这更能促进他们学习积极性的不断提高，而且克服困难越多，心情就愈加愉悦，学习的兴趣就愈浓，学习效果也越好。五、课程评价说明：评价内容：全面考察课程内容所涉及的情感态度与价值观，过程与方法、知识与技能方面的要求。学生在音乐实践活动中的参与度、音乐的表现与创编能力，对音乐与相关文化的认识、理解，审美情趣的形成及掌握知识、技能的实际水平。学期总评成绩=过程性评价+结果性评价评价的方式与方法：1、形成性评价与终结性评价相结合形成性评价是在日常教学中可采用观察、谈话、提问、讨论、演唱、演奏等方式进行。终结性评价是对学生阶段性学习结果的评价，在学期、学年末进行，主要采用聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演等方式。音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中经常进行。可采用观察、谈话、提问、讨论、抽唱（奏）等方式进行。评价的主体由“学生自己”、“同学”和“教师”三部分组成。形成性评价由学生自己、其他同学和教师在相应的栏目中打“√”，终结性评价由教师操作。2、定性述评与定量测评相结合定性述评主要是学生在音乐学习中情感态度与价值观、过程与方法，以及知识与技能维度，难以具体量化的一些内容。如对音乐的兴趣爱好、情感反应，等等。定量测评是对不同教学领域课程内容中的水平要求进行的量化评价。如对音乐表现要素认知和掌握程度，对音乐体裁形式、风格流派的分辨等。

在音乐教学活动中，对学生的音乐兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作，知识与技能的掌握情况等，可以用较为准确，形象的文字进行定性评价，也可根据需要和可行性，进行量化测评，无论采用哪种方法都要注意科学性。自评互评及他评相结合。学生的自评以描述性评价为主，重点应放在自我发展的纵向比较上，可运用“音乐成长记录册”形式记载学生的自评，从不同阶段的回顾和比较中看到自己的进步。特长项：有的学生参加各种文艺演出、比赛等，获奖证书、奖励等，都可记录。1、建立每月学习评价机制每月学生对自己的音乐学习进行一次自我评价、小组评价、教师评价，以表格形式进行。评价操作：表中的各项评价，根据五年级学生的年龄特点，心理特征而灵活设计。由学生自评或互评的形式，教师及时鼓励、表扬、激励敢于实践，表现好的学生给予五角星或大姆指的奖励，由学生自己贴在表中或由科代表贴。由自评或互评的形式以等级评定，此表由科代表或学生推荐的“保管员”负责。综合素质形成评价是教师对学生的学习过程、发展过程进行正