初中地理教学反思案例分析

初中地理教学反思案例分析地理教学模式是地理教学理论联系地理教学实践的纽带和桥梁,下面是为大家打算的初中地理教学反思案例分析，盼望你能从中得到感悟!

初中地理教学反思案例分析范文1

大家知道，只有不断学习、实践、总结，才能提高。一学年又将过去了，我又谨慎研读地理课程标准和教材，重新回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能踊跃创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的活动为要形式，启发学生在视察、分析、思索、探讨中敏捷运用地理学问。但是如何进一步发挥教学中学生的主体作用，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面对这些状况，自己有了一些体会和思索：

一、发挥学科优势，调动学生的学习踊跃性

在课堂教学中，只有学生产生了深厚的学习爱好，踊跃主动学习，才能学得好。由此可见，学习爱好是调动学生学习踊跃性的重要条件，它与发挥学生的主体作用密不行分。从地理学问来看，趣味性是其一大特点。它为学生获得干脆爱好供应了丰富的素材。教学中可充分利用多媒体教学的图片美、文字美、动画美、语言美，给学生以美的享受，唤起学生学习的欲望，激发学生学习爱好。运用多媒体课件协助教学，可让课堂动起来，活起来，以爱好带动学生的学习。

在地理教学过程中，我留意发挥地理学问趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味学问加以渲染，深化挖掘潜在的趣味学问并进展合理的加工，努力寻求趣味学问的切入点进展有目的的导入，使之融入课堂教学，调动学生的学习踊跃性，收到较好的教学效果。例如：在讲大陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不但使学生的留意力快速集中到课堂上，而且对本课的学习产生了深厚的爱好，从而产生了主动学习的心理，踊跃性被调动起来。这样易使课堂更生动,同时调动学生的思索和学习的主动性。在讲季风气候的形成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的规律，再进展教学，不仅熬炼学生的语言表达实力,且让学生联系实际生活探究地理问题。

二、充分挖掘教材，造就学生的主体作用

地理教材中有很多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思索性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成局部，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。因此,教学中，我留意发挥图像作用，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参加教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。例如，在学习世界地震和火山的分布特点时，首先引导学生阅读《六大板块示意图》，留意六大板块的范围及其边界，然后阅读《世界地震带和火山分布图》，引导学生视察地震带和火山的位置，再与前图参照，学生相互探讨得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交界处。充分挖掘教材中的地理图像来设计教学,能充分调动学生的眼、耳、口、手、脑等感觉器官和思维器官，同时，又造就了学生读图、分析图的实力和独立获得学问的实力。

充分利用课本中设计的“活动”，涉及读图或绘图技能的训练、材料收集和处理，须要动手做试验、开展社会调查，进展合作探讨等各个方面，从不同角度造就学生的实力。例如在《多变的天气》教学时，我利用“活动”中供应的天气图，让学生像气象预报员一样播报城市天气，这样不仅使学生稳固了本课所学的天气符号，还熬炼了学生读图、语言表达实力和应用实力。

三、加强学法指导，教会学生学习

发挥学生的学习主体作用,要让学生学会求知,学会自我开展,使他们真正成为教学的主体,成为学习的主子。要教会学生学习地理的方法，我充分利用地理教学的特点,造就学生思维实力,使学生学会思索地理环境问题,学会解决问题,学会创新和自我开展。针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：(1)歌诀法：如记我国的主要山脉分布可用此方法：东西走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中间横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地理歌诀简洁而明白，便利记忆,在地理学习中往往起到事半功倍的作用。(2)图像法：地图是地理学问的重要载体，但平常很多学生对地图心存畏惧，地图应用实力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理学问图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等学问难点。(3)视察法：日常生活中留意视察地理事物,联系课本上所讲授的地理学问，分析地理现象的成因和规律等，要使学生驾驭正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。踊跃鼓舞学生参加教学活动，并努力缔造“民主、和谐、同等”的课堂教学气氛，这是学生发挥学习主体性的重要保障。只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生学习地理的热忱被激发，思维的火花被点燃。为此，我在向学生传授地理学问和技能的同时，有意识地对学生施以情感教育，赐予必要的关怀、鼓励、敬重和理解，造就学生踊跃参加的信念和热忱，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

四、缺乏之处

(1)过程与方法的结合有待提高。在小组合作学习中角色的分工应细化,特殊是组内的弱者应真正在其他同学的带动下有所提高,课堂不应总是尖子生唱主角,应使教学真正面对学生。

(2)师生的沟通的同等性应加强。在提出问题时,应站在学生的角度,从学生的身心特点和实际启程,而不是一味把学生的思路往自己设计的路上引,问题的设计不宜太大,应站在学生的认知角度剖析。

总之，在课程改革的今日，对教师提出更高的要求,老师只有在实践中不断学习和探究,运用符合学生自身开展特点的教育教学方法，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。

初中地理教学反思案例分析范文2

进入21世纪，中华大地课程改革如火如荼。随着改革步伐的渐渐深化，一些问题也相继出现，特殊是课堂教学中出现的问题尤为突出。新旧观念发生猛烈碰撞，老师的教学行为与学生的学习方式也期盼着新的模式的出现。在这种形势下，不仅学生，甚至连很多老师都明显感到不适应，课堂教学中自然也就暴露出一些问题。如老师没有真正树立起效劳学生、效劳学习的思想，对组织学生学习的本质理解不到位;教学中缺乏师生互动，不能敏捷变动;不能展示学生的学习过程，特殊是思维过程;学生学习活动中探究性学习时间支配偏少;对合作学习的本质——高度构造化的学习缺乏深刻的相识，只简洁停留在课堂分组探讨上;老师收集、制作资源实力低下，导致地理课程资源相对缺乏;对地理课程标准把握不精确，等同于过去的教学大纲。

为此，我认为在初中阶段地理课堂教学中应着重处理好以下几种关系：

一、处理好新教学理念与传统教学观的关系

新课程强调课堂教学的本质是老师组织学生学习，学生是学习的主体;老师在课堂上要努力营造适合每一位学生的学习环境，发挥同等中首席的作用。从以教材为主走向以学生开展为主;从以讲授为主走向以指导学习、答复疑问为主;从统一走向分散，这是一种全新的课堂教学模式。因此，地理老师在课堂上要屏弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，把握每一个学生开展的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深层次的功能，不能就事论事，按部就班，错失“动态生成”的施教良机。

二、处理好老师和学生角色转换的关系

新课程、新教材实施的核心是学生的主体参加，上课是师生一起共享理解、体验生命的价值和自我实现的过程，而再不仅仅是传授学问。这势必使得老师的角色从传统的学问传授者，转变为学生学习和开展的组织者、促进者和指导者。因此，在初中地理教学中要屏弃强制性的统一思想、统一语言、统一行动，淡化老师权威，允很多元思想并存。与学生真正建立一种彼此接纳、彼此放开、相互理解、相互敬重，有着精神沟通与人格碰撞的新型师生关系——师生同等的民主关系。

三、处理好学生自主学习与合作沟通的关系

新课程课堂教学以学生为本，突出学生的自主学习。即让有阅读实力的学生充分利用教材、书刊、网络等，实现自主学习，实此时此刻老师指导下的自我学习。在设计教学活动中，缩减统一讲解，增加学生的探讨、试验、视察及自主探究等等，造就学生特性开展。合作教学强调过程比结果更重要，合作沟通是新课程课堂教学的本质观。因此，初中地理老师要为学生营造民主同等的合作才能完成学习任务的情境，营造民主同等的合作教学气氛，创设通过合作才能完成学习任务的情境，以协助学生树立起合作学习小组，为学生供应多种合作学习的方式方法，增加学生间的互动时间和形式等;或给学生充分的自主权，让学生主动提出课堂合作学习的形式，自由选择合作学习的方法和手段，在“共生共进”的合作观念下，实现师——生、生——生的共同成长。

四、处理好学习活动与地理双基的关系

新课程倡议让学生从自己的干脆经历中学习，让学生在活动中、在试验操作或深化生活实际的过程中学习，或者是从他人的经历中通过再发觉来学习。实践证明，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有条件地进展自主学习、探究学习、自由开展。因此，在初中地理课堂教学中老师要引导学生对地理根底学问和根本技能的学习和驾驭融于好玩的活动中，真正实此时此刻“做”中学，在“乐”中学。

五、处理好探究性学习与承受性学习的关系

传统的初中地理课堂教学，学生们主要是在“听”中学和在“看”中学。即学生听老师讲解，看老师供应的教具、图片或音像，在听或看后思索、记忆，这是承受性学习。新课程倡议探究性学习，即老师暂不把现成的结论给学生，而是组织、引导学生通过合作、探讨;进而自己发觉问题、自我思索问题、自行解决问题。和以前相比，更加注意过程。实践证明，不管是重结论轻过程，还是重过程轻结论都是不正确的;只有将两者有机地统一起来才符合课改的观念。在学生经验了探究性学习这一学习方式，还没有得出规律性相识时，须要老师在此根底上进展性必要的演示和讲授。两种学习方式缺一不行，不能走极端。

六、处理好创设宽松气氛与学生自律的关系

新课程要求老师给学生创设民主、同等、和谐、宽松的教学气氛，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要表达老师的主导作用，又能有效地组织学生进展合作学习。这就须要地理老师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分利用自己的调控实力，将课堂调控艺术与学生自律有机地结合起来，把课堂教学演绎到最正确状态。老师应深化到学生中去，参加学生的学习活动，对学生在合作学习中出现的问题进展针对性指导。随时监控合作学习的进程和质量，协助学生驾驭相互合作、沟通的方法。充分发挥学生的自律作用，刚好提示学生自觉遵守学习纪律，调整学习状态，以饱和的学习热忱投入到合作学习中。让学生多沟通、探讨有价值的或有意义的话题，到达“控而不死，放而不乱”的效果。

七、处理好教学设计与课堂教学的关系

学生的学习根底、学习爱好及学习实力，是初中地理老师备课时设计教学的主要启程点。从这个角度说，所谓的备课，事实上就是备学生，就是了解学生的实际状况;所谓的教学设计，就是为不同的学生设计出符合他们须要的学习打算、学习方式和学习进度。教学设计应当只是一个教学设想，而不是一份施工蓝图。即使老师深化调查，也无法完全弄清全部学生的状况。所以，新课程的教案应当是动态性的，敏捷多变的。在初中地理课堂教学中，老师要擅长变更甚至完全抛开事先写好的教学设计，依据学生的实际问题，凭借已有的经历，在设想的根底上绽开教学活动。课后要刚好反思和总结，进而修订和完善教案。

八、处理好教材与教学的关系

新课程认为教材是引导学生认知开展、人格构建的文化中介，亦即“教材是范例”、“教材不是唯一的课程资源”、“教材是师生开展的平台”。要求老师应主动参加对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”。用教材促进学生开展，教会学会学习，开展情感，造就良好习惯，提高学习实力。因此，初中地理老师可以从学校和学生的实际状况着眼，整合教材、教具、图书、资料、网络、老师自身、学生等各种教学资源，以及老师的缔造性和学生的缔造性。对地理教材做出富有针对性的设计，进展缔造性的实施。从四周地理环境和教材中优选整合教学策略，优选整合教学资源，从激发学生超越于学问之上的才智、灵感、激情和缔造性发面，来改善和优化整个教学流程。

总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学体制发生重大变革的今日，要求我们每一位老师尽快转变教学观念，以适应时代的要求。

初中地理教学反思案例分析范文3

一、反思是否具备新课程的教教育教学理念

近几年，初中地理与其它课程一样实施了新教材，我作为一名从教近20年的地理老师特别关怀新教材的内容，拿到教材后，深感教材的难度明显降低，但趣味性和管用性明显提高，从而要求表达学生的主动学习，而新课标要求老师不仅要关注那些理性的共同的学问，更要关注学生特性的差异，关注学生实力的开展。为此，我经过谨慎地反思，认为新课程的核心理念是“为了每一个学生的开展”，这就要求在地理教学中应从有利于学生“生活再现”和“终身开展”入手，建立充分调动学生踊跃性、发挥学生主体性的多样化的学习方式，在老师的指导下，促进学生主动地、富有特性地学习。作为一名老师应与时俱进，放弃以“灌输”为主的教学方式，为学生变更学习方式缔造条件。以“34个省级行政区”(《地理》人教版八年级上册)教学为例，该教材假如采纳传统教学法中的讲解并描述法组织教学那么效果不佳,为激发学生学习爱好，我尝试以“欢乐教学”中的巧用嬉戏法，采纳多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的爱好，又活化了课堂教学。同时，在教学中鼓舞学生通过网络、报刊杂志及其它媒体获得地理信息，并适时的沟通，给学生以施展才华的时机，同时在沟通信息的过程中，赐予刚好的指导和表扬，激发学生的学习爱好，表达学生学习的主动性。

二、反思教学中如何进一步强化地图教学

翻开地理新教材，我们会发觉文字篇幅有所削减，各种地理图表去占了近一半的篇幅，如地形图、政区图、气候图、人口分布图、照片