20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计

20《曹刿论战》公开课一等奖创新教学设计《曹刿论战》教学设计

单元目标：

1．朗读课文，了解作家、作品，疏通文句，提高借助语境推断文言词语意义的能力，积累常见的文言词语。

2．梳理文章思路，分析人物形象，学习古人高超的劝说、讽谏艺术，体会其智谋、胆识，及强烈的家国情怀。

3．把握文章写作特色，关注作者在谋篇布局、表情达意方面的独特之处。

核心任务：

运用本文所学的塑造英雄的写作手法完成写作。

课时目标：

1.通过合作探究，借助助读资料，能概括说出英雄的形象特征。

2.通过比较，能分析出在塑造英雄时“三叠式"写法、详略安排的特点。

3.学以致用，以读带写，能尝试运用“三叠式”结构表达自己心目中的英雄，表达赞美之情。

学习重难点：

重点：概括英雄形象

难点：写作表达

学习策略：

情境教学法、小组合作学习法、提问法

学习过程：

一、导入新课：

师：培根说：“读史使人明智”，我们将要犯的绝大多数错误都曾有人犯过，在各个时代，以各种方式。我们所面临的问题都曾有人面对过，困惑过，克服过，在各个时代，以各种方式。纵观华夏数千年历史，英雄人物辈出。这堂课，老师希望大家通过读史，去明白一些受用终生的道理。之前，我们了解了《左传》，疏通了字词障碍。我们这节课就以“英雄”为主题线索完成我们以下的学习目标。

出示学习目标，指名学生读。

二、什么叫英雄？

（梳理情节并概括评价人物的形象）

小组合作探究：请结合课文及助读资料说说曹刿身上的英雄特点体现在哪里？

小组借助助读资料讨论后派小组代表展示：

根据原文……/助读资料……，所以，我认为曹刿是一位……（简洁概括）的英雄。

根据学生回答进行板书

（助读资料：英雄的概念、素质、《史记·刺客列传》节选）

（如果学生回答得快，概括曹刿的特点时间较短，就加上分析鲁庄公的形象，引导学生概括出来“贤君"。回扣问题就是，英雄的必备条件还需要有贤明的君主。）

三、为什么这样写英雄？

（分析“三叠式”结构手法、详略安排等特点）探究：

1.为什么不详写长勺之战的全过程？

塑造人物、突出中心

2.为什么用“三叠式"结构？

A使人物丰满B使情节波澜

（可提醒学生课下利用结构规律背诵课文）

四、怎么样写好英雄？

（运用“三叠式”结构描写英雄，抒发情感）

尝试主题片段写作“我心目中的英雄"

1.教师引导，学生明确，梳理写作步骤

确定人物，写好题目

梳理情节，概括特点

布局谋篇，设置波澜

2.学生尝试写作（课上列提纲，课下完善修改并完成200字小练笔）

五、课后作业：

分层作业：

1.借助结构规律，背会课文（基础）

2.二选一（提升）

A列提纲，根据提纲完成200字写作，表达自己心目中的英雄。

B回顾已读的名著故事，寻找其中的“三叠式”结构并分析作用。

3.阅读与中国历史相关的书籍，推荐《古文观止》（拓展）

六、课堂小结

师总结：清代大思想家龚自珍说：“欲知大道，必先为史"。中华民族源远流长，始终未灭，有着良好的修史、学史传统是重要原因之一。通过史学家们高屋建瓴的剖析，我们清晰可见中华民族是怎样一年又一年地传承下来的，中华民族精神的内核里又是有着怎样的伟大与坚强。

今天探讨的“英雄的人物形象特点”“塑造英雄的写作手法"表达我心目中的英雄”这几个问