2024年教育知识与能力知识点

1、班主任工作内容(單项选择+简答)(一)理解和研究學生(二)组织和培养班集体(三)做好個别教育工作(四)协调好各方面的教育力量(五)操行评估(六)做好班主任工作计划和總結2、群体的心理功能(單项选择)(1)归属功能(2)认同功能(3)支持功能(4)塑造功能3、課外、校外教育的重要特點(單项选择)(1)自愿性(2)灵活性(3)实践性(4)自主性4、教育的质的规定性(單项选择+辨析)有目的地培养人的活動5、教育的文化功能(單项选择+简答)(1)教育的文化传承功能;(2)教育的文化选择功能;(3)教育的文化融合功能;(4)教育的文化创新功能。6、生产力對教育的制约作用(單项选择)(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约著教育构造的变化(3)生产力发展水平制约著教育的内容和手段7、學校教育在影响人的发展上的独特功能(简答)(1)學校教育對個体发展做出社會性规范;(2)學校教育具有加速個体发展的特殊功能;(3)學校教育對個体发展的影响具有即時和延時的价值;(4)學校具有開发個体特殊才能和发展個性的功能。8、运用說服教育法要注意如下几點规定(简答)(1)明确目的性;(2)富有知识性、趣味性;(3)注意時机;(4)以诚待人。9、20世纪後教育的发展特性(單项选择+简答)(1)教育终身化;(2)教育民主化;(3)教育全民化;(4)教育多元化;(5)教育現代化。10、班集体的特性(简答)(一)明确的共同目的;(二)健全的组织构造;(三)共同的生活和活動准则;(四)班级组员之间平等，心理相容的气氛。1、個体身心发展的规律与教育(單项选择)(1)次序性：循序渐進;(2)阶段性：教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特性和重要矛盾;(3)不平衡性：抓关键期;(4)個别差异性：因材施教;(5)互补性：長善救失。2、贯彻這一原则应遵照的基本规定(简答)(1)要“一分為二”地看待學生;(2)发扬积极原因，克服消极原因;(3)引导學生自覺评价自已，進行自我教育。3、知识中心課程理论的基本观點(简答)第一，知识是前人获得的有关世界對的的认识，知识的學习有助于學习者迅速提高自我的认识能力，有效地為未来的生活做准备。因此，學校的課程应當從人类已經获得的各领域的认识中進行选择，并分门别类地加以组织，形成有系统有逻辑的教學科目。第二，教師的任务是把各门學科的知识教給學生，學生的任务是掌握预先為他們准备好的各门學科知识。第三，學校課程应以學科的分类為基础，以學科教學為关键。以掌握學科的基本知识、基本规律和對应的技能為目的。4、教科書编写应遵照的基本原则(简答)第一，按照不一样學科的特點，在内容上体現科學性与思想性;第二，强调内容的基础性;第三，在保证科學性的前提下，教材還要考虑到我国社會发展現实水平和教育現实状况，必须注意到基本教材對大多数學生和大多数學校的合用性;第四，在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教學法规定的统一;第五，教科書的编排形式要有助于學生的學习;第六，教科書的编排要兼顾同一年级各门學科内容之间的关系和同一學科各年级教材之间的衔接。5、气质与性格的关系(辨析)(1)联络首先，气质和性格都属于稳定的人格特性;另首先气质与性格互相渗透，彼此制约，两者互相影响。這表目前：第一，气质影响到一种人對事物的态度和行為方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。此外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。第二，性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服從于生活实践的规定。(2)区别第一，气质受生理影响大，性格受社會影响大。第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强。第三，气质特性体現较早，性格特性体現较晚。人的气质差异是先天形成的，表目前先。性格是後天形成的，出現的比较晚。第四，气质是人的天性，無好壞之分。性格体現了一种人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。6、教育目的价值取向(單项选择+辨析)7、我国教育目的的基本點。(简答)(1)强调要為社會主义建设事业服务。指明了我国教育的社會主义方向和人才培养的政治导向。(2)规定學生在德智体美劳等方面全面发展。阐明了国家對培养人才的素质规定。(3)教育与生产劳動相結合，是实現我国目前教育目的的主线途径，指明了我国培养人才的主线途径。8、德育過程的基本规律(简答)(1)德育過程是具有多种開端的對學生的知情意行的培养提高過程(2)德育過程是促使學生思想内部矛盾运動的過程，是教育和自我教育统一的過程(3)德育過程是组织學生的活動与交往、對學生多方面教育影响的過程(4)德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程9、柯尔伯格提出了三水平六阶段的道德发展阶段论(單项选择)(1)前习俗水平。第一阶段：惩罚服從取向阶段。第二阶段：相對功利取向阶段。(2)习俗水平。第三阶段：寻求承认取向阶段。第四阶段：遵遵法规取向阶段。(3)後习俗水平。第五阶段：社會契约取向阶段。第六阶段：普遍伦理取向阶段。10、德育原则(單项选择+简答+案例分析)(1)方向性原则(2)疏导性原则(3)知行统一原则(也称理论与实际相結合的原则)(4)尊重信任學生与严格规定學生相結合的原则(5)教育的一致性和连贯性原则(6)從學生实际出发因材施教的原则(7)長善救失原则(8)集体教育与個别教育相結合(平行主义德育原则)1、人格的特性(简答)(一)独特性。(二)稳定性。(三)整合性。(四)功能性。2、教學過程的基本规律(單项选择+简答)(一)直接經验与间接經验相結合(二)掌握知识与发展智力相统一(教學的发展性规律)(三)掌握知识与提高思想相結合(四)教師主导作用与學生积极性相結合3、教學原则(單项选择+简答+案例分析)直观性原则;启发性原则;巩固性原则;循序渐進原则;因材施教原则;理论与实践相結合的原则;量力性原则;思想性与科學性相统一原则4、中學生情绪情感的特點(單项选择+简答)(一)情绪情感愈加丰富。(二)情绪的强烈性。(三)情绪不够稳定。(四)情绪的易激動性(易感性)。(五)情绪两极性明显。(六)情感的開放性与掩饰性相交錯。(七)逆反性5、贯彻循序渐進原则的基本规定(简答)①按教材的系统性進行教學。②注意重要矛盾，处理好重點与难點的教學。③由浅入深，由易到难，由简到繁。6、增進迁移的教學(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教學内容;(三)合理安排教學程序;(四)专家學习方略，提高迁移意识性。7、課程类型(單项选择+辨析)8、教學過程的本质(單项选择+简答)教學過程是一种特殊的认识活動，是增進學生身心发展的過程。其特殊性重要表目前如下几种方面：(1)认识的间接性(2)认识的交往性(3)认识的教育性(4)认识的简捷性(5)有指导的认识9、皮亚杰小朋友认知发展的阶段理论(單项选择)(一)感知运動阶段(0-2岁)：物体恒存/客体永久性。(二)前运算阶段(2-7岁)：泛灵论;思维不可逆;思维不守恒;一切以自我為中心。(三)详细运算阶段(7-12岁)：思维可逆;思维守恒;去自我中心;详细逻辑思维。(四)形式运算阶段(11、12岁以上)：抽象逻辑思维10、自我防御机制(單项选择)压抑，也叫潜抑【如把亲人去世的痛苦經历压抑到潜意识中】、转移【如迁怒他人】、文饰，即合理化【酸葡萄心理、甜柠檬心理】、投射【如“以小人之心度君子之腹”】、代偿，或叫赔偿【“失之東隅，收之桑榆”】、升华【最富有建设性的防御机制，如歌德写《少年维特之烦恼》】11、情绪的分类(單项选择)心境，指人比较安静而持久的情绪状态。心境具有弥漫性。【如人逢喜事精神爽、林黛玉見花落泪、見月伤怀】;激情，是一种强烈的、爆发性的、為時短促的情绪状态。【如成功後的狂喜，失败後的绝望等】;应激，是指人對某种意外的环境刺激所做出的适应性反应。【如面對火灾、飞机失事等采用的适应性反应】1、學习方略的构造(简答+單项选择)认识方略(包括复述方略、精细加工方略、组织方略)、元认知方略(包括计划方略、监视方略、调整方略)和资源管理方略。2、增進迁移的教學(简答)(一)精选教材;(二)合理编排教學内容;(三)合理安排教學程序;(四)专家學习方略，提高迁移意识性。3、讲授法实行的基本规定(简答)(1)讲授内容要有科學性、系统性、思想性、启发性、趣味性;(2)讲究讲授的方略与方式;(3)讲究語言艺术。4、班级讲課制的优缺陷(简答)班级讲課制的重要長处：(1)有助于經济有效地、大面积地培养人才;(2)有助于发挥教師的主导作用;(3)有助于发挥班集体的教學作用。局限性之处：(1)不利于因材施教;(2)不利于學生独立性与自主性的培养;(3)教學形式缺乏灵活性。5、贯彻理论联络实际原则的基本规定(简答)①書本知识的教學要重视联络实际。②重视培养學生运用知识的能力。③對的处理知识教學与技能训练的关系。④补充必要的乡土教材。6、班级讲課制的基本特點(單项选择)(1)固定班级;(2)以課為教學活動的單位;(3)固定期间<班、課、課時>7、贯彻启发性原则的基本规定(简答)①调動學生學习的积极性。②启发學生独立思索，发展學生的逻辑思维能力。③让學生動手，培养独立处理問題的能力。④发扬教學民主。8、學习動机的培养与激发(简答)一、内部學习動机的培养和激发(一)激发愛好，维持好奇心(二)设置合适的目的(三)培养恰當的自我效能感(四)训练归因二、外部學习動机的培养和激发(一)体現明确的期望(二)提供明确、及時且常常性的反馈(三)合理运用外部奖励(四)有效的运用表扬9、學习迁移类型(單项选择+辨析)10、斯金纳的强化理论(單项选择)正强化：展現能提高反应概率的刺激的過程;负强化：取消厌惡性刺激以提高反应概率的過程;消退：有机体在做出某一行為反应後，不再有强化物伴随，那么，此类反应在未来发生概率會減少;惩罚：當有机体做出某种反应後，展現一种厌惡刺激，以消除或克制此类反应发生的過程。【做題技巧：凡後来再发生该事件概率增長的就是强化，減少的就是惩罚，再去看刺激的性质，消退是既不奖励也不惩罚】1、影响遗忘進程的原因(简答)(1)學习材料的性质。(2)识记材料的数量和學习程度。(3)记忆任务的長期性与重要性。(4)识记的措施。(5)時间原因。(6)情绪和動机。2、學习動机类型(單项选择+辨析)3、简述耶克森多德森定律(單项选择+辨析+案例分析)美国心理學家耶克斯和多德森认為，動机激起水平与作业难度亲密有关：任务较轻易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳動机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。一般来讲，最佳水平為中等動机强度。4、提高记忆效果的措施(简答)(一)明确记忆目的，增强學习的积极性(二)理解學习材料的意义(三)對材料進行精细加工，增進對知识的理解(四)运用组块化學习方略，合理组织學习材料(五)运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量(六)重视复习措施，防止知识遗忘5、注意的分类(單项选择)根据有無预定目的和意志努力程度的不一样，可以把注意分為無意注意(不随意注意)、故意注意(随意注意)和故意後注意(随意後注意)6、保持和维持故意注意的条件(简答)第一，加深對目的任务的理解;第二，合理组织活動;第三，對愛好的依從性;第四，排除内外原因的干扰。7、注意的品质(單项选择+辨析)注意的范围/广度【如有人看書一目拾行】注意的稳定性(是指注意保持在某一對象或某一活動上的時间長短)注意的分