2024年小学教师资格证考试简答题必背题

国家教師资格证考试小學阶段必备題1.简述學校产生的基本条件答：學校产生的条件課归纳為如下几點①社會生产水平的提高為學校的产生提供了必要的物质基础②脑力劳動和体力劳動的分离為學校的产生提供了专门從事教育活動的知识分子③文字的发明以及社會生产生活知识的大量积累為學校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社會条件④国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子简述文化對教育的制约作用①文化影响著教育的价值取向②文化影响著教育目的确实定③文化影响著教學内容的选择④文化影响著教育措施的使用遗传素质在人的发展中有哪些作用①遗传素质為人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成為也許②遗传素质的成熟程度制约著人的发展過程及其阶段③遗传素质的差异性對人的发展有一定影响④遗传素质具有可塑性简述主观能動性在個体发展中的作用答：主观能動性是指人的主观意识對客观世界的反应和能動的作用，人的主观能動性是人的身心发展的動力，對人的发展起决定作用，人的主观能動性通過人的活動体現出来，离開人的活動，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不也許成為人的发展的現实，只有外部环境的客观规定转化為個体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响，個体身心发展的特點，广度和深度，重要取决于其他自身的主观能動性的高下，在個体发展的過程中，人不仅能反应客观环境，并且也能改造客观环境以增進自已的发展简述影响個体发展的重要原因①遗传原因---生理前提②环境---現实基础③教育（學校教育）---主导原因④主观能動性---决定原因简述确立小學教育目的的基本根据①社會政治、經济、文化原因②受教育者的身心发展特點与需要③制定者的教育理念和价值观④馬克思有关人的全面发展學說是我国确立教育目的的理论根据简述我国教育的基本精神①坚持培养劳動者和社會主义建设人才，强调為社會主义建设事业服务，培养劳動者或社會主义建设人才②坚持追求人的全面发展。规定學生德智体美等方面全面发展，规定學生坚持脑力劳動与体力劳動两方面的友好发展③坚持发展人的独立個性。强调學生個体的发展，培养學生的发明精神和实践能力简述現代學校教育制度的类型①双轨學制②單轨學制③分支學制（分子制、中间型學制）简述目前我国基础教育課程改革所倡导的學生观①學生是发展的人，學生的身心发展是有规律的。學生具有巨大的发展潜能。學生是处在发展過程中的人②學生是独特的人，學生是完整的人，每個學生均有其自身的独特性。學生与成人之间存在著巨大的差异。③學生是具有独立意义的人每個學生都是独立的、不以教師的意志為转移的客观存在、學生是學习的主体。學生是责权的主体。新課程背景下教師的教學行為发生了哪些变化①在看待師生关系上，新課程强调尊重、赞赏。②在看待教學关系上，新課程强调协助引导③在看待自我上，新課程强调反思④在對特与其他教育者的关系上，新課程强调合作。小學教師专业原则（试行）中提出了“终身學习”的基本理念，你怎样理解？终身學习的基本理念：學习先進的小學教育理论，理解国内外小學教育改革与发展的經验和做法，优化知识构造，提高文化素养，具有终身學习与持续发展的意识和能力，做终身學习的典范解讀：终身學习是指社會每個组员為适应社會发展和实現個体发展的需要，贯穿于人的毕生的、持续的學习過程，它具有终身性、全民性、广泛性等特點。教師应當在形成全民學习、构建學习型社會的過程中起到领頭羊的作用。终身學习是教師专业持续发展的主线途径简述小學教師专业原则（试行)中“學生為本”的基本理念。學生為本的基本理念：尊重小學生权益，以小學生為主体，充足调動和发挥學生的积极性，遵照小學生身心发展特點和教育教學规律，提供适合的教育、增進小學生生動活泼學习、健康快乐成長。13.简述小學教師专业原则（试行）所提出的基本理念。師德為先、學生為本、能力為重、终身學习。14.小學教師专业原则《试行）中“专业知识”维度包括哪些领域？小學生发展知识、學科知识、教育教學知识、通识性知识。15.教師建立良好師生关系的基本规定有哪些?建立民主、友好、亲密、充斥活力的師生关系，要讨教師做到如下几點。①树立科學的學生观②发扬教學民主③公平看待學生④提高自身的素养⑤善于与學生沟通16.简述教育汇报的一般构造。教育研究汇报的一般构造包括題目，序言(引言），正文，結论，参照文献和附录。題目是指汇报的標題或者課題名称。引言往往简要扼要地阐明研究的目的、背景、价值和意义。正文是汇报的主体部分，一般规定客观、真实地對研究材料和数据進行分析。結论就是针對問題給出對应答案。参照文献和附录是對汇报中所引用的资料注明出处来源。17.调查問卷的問題设计有哪些基本规定?①問題的范围。合理确定問題的范围，需要考虑：問題是用于小范围的經典调查還是大范围的记录调查，是理解思想态度方面的意向性問題還是理解過程方面的事实材料②問題的内容。問題的内容应符合研究目的和假设的需要。③問題的数量。問題的数量要适度，即通過控制時间保持被调查者對問卷的愛好和认真态度。④問題的文字体現。問題要精确、简要扼要、通俗易懂。⑤問題的排列次序。問題应分类清晰、层次分明、合乎逻辑。⑥問題中隐含的心理原因。問題不应具有暗示倾向：不要波及個人隐私，若波及隐私、填答者一般不愿如实回答18.简述访談法的基本环节。①提出访談問題，确定访談對象。②制定访談计划。根据研究的問題确定访談的重要内容以及详细实行的過程，包括談话的進行方式、提問的措辞以及阐明，规定對调查對象所做回答的记录和分类措施等。③确定访談提纲。确定访談的详细問題和框架，确定访談提纲。④進行正式访談。访談過程中研究者要注意倾听，适時追問：访談後，要立即记录访談内容。⑤整顿访談资料，分析访談成果，得出访談結论。19.简述知覺的一般特性。（1)知覺的选择性知覺的选择性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中辨别出来，优先加以清晰地反应的特性（2）知覺的理解性知覺的理解性是指個体根据以往的知识經验理解知覺對象，并用詞把它標示出来的知覺特性（3)知覺的整体性知覺的整体性是指人在知覺時，并不把知覺對象感知為個别孤立的部分，而總是把它知覺為统一的整体的知覺特性。（4)知覺的恒常性知覺的恒常性是指知覺的条件在一定范围内变化時，知覺的映象仍然保持相對不变的知覺特性。20.简述影响學生故意注意的原因。影响故意注意的原因：①對活動目的、任务的理解。②對事物的间接愛好。③活動的合理组织。④個人已經有的經验。⑤個人的意志品质。21.根据遗忘规律怎样合理组织复习?根据遗忘规律合理组织复习的措施重要有如下几种。（1)及時复习。（2)合理分派复习時间。（3）分散复习与集中复习相結合。（4)复习方式多样化。（5)运用多种感官参与复习。（6)尝试回忆与反复识记相結合(反复阅讀与试图回忆相結合）。（7）掌握复习的“量”。22.简述思维過程中問題处理的影响原因。影响問題处理的重要原因：①問題情境与表征方式②知识經验与迁移③思维定势与功能固著④原型启发⑤動机强度与情绪状态除了上述原因外，個体的智力水平、性格特性、认知風格和世界观等個性心理特性也制约著問題处理的方向和效果。23.简述馬斯洛的需要层次理论。美国人本主义心理學家馬斯洛提出了需要层次理论。他认為，任何人的行為動机都是在需要的基础上被激发起来的，人的需要由低级到高级分為五個层次，後扩展為七個层次，這些需要從低级到高级排成七個等级：生理需要、安全需要、归属和愛的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要、自我实現的需要。馬斯洛将前四种需要定义為缺失性需要，這是我們生活所必需的，它們對生理和心理健康很重要，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的動机就會消失。他把後三种需要定义為成長性需要（生長性需要)，這虽然不是我們生存所必需的，但對我們适应社會生活来說却有很重要的积极意义。一般状况下，當某种低层次的需要得到满足之後，就會向高层次的需要发展。同一時期，一种人也許有几种需要，但每一時期總有一种需要占支配地位，對行為起决定作用。任何一种需要都不會由于更高层次需要的发展而消失。各层次的需要互相依赖和重叠，高层次的需要得到发展後，低层次的需要仍然存在，只是對行為影响的程度大大減小。24.简述加德纳的多元智能理论。美国哈佛大學心理學家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认為，智力的内涵是多元的，它由八种相對独立的智力成分构成，這八种智力在每個人身上的组合方式是多种多样的，每個人在不一样领域的智力发展水平是不一样步的。①言語智力，包括阅讀和写作及用于平常會话的能力。②逻辑数學智力，包括数學运算与逻辑思索的能力。③视覺-空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐智力，包括對声音的辨别与韵律体現的能力。⑤身体-运動智力（肢体一运動智能），包括支配肢体完毕精密作业的能力⑥人际智力（人际交往智能)，包括与人交往且能和睦相处的能力。⑦自知智力(自我认识智能)，包括认识自已并选择自已生活方向的能力⑧自然智力，包括认识、感知自然界事物的多种能力。後来加德纳還假设了第九种也許的智力即“存在智力”，這是一种“沉思有关生命、死亡和存在等重大問題”的能力。25.小朋友身心发展個别差异性表目前哪些方面?個别差异性是指個体之间的身心发展以及個体身心发展的不一样方面之间，存在著发展程度和速度的不一样。這种差异性详细表目前如下两方面。從個体的角度看，個别差异表目前身心的所有构成方面上。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特性体現方式上的差异。如有人“聰颖早慧”，有人“大器晚成”。從群体的角度看，重要体現為男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，還包括由性别带来的生理机能和社會地位、角色、交往群体的差异。26.简述怎样培养小學生发明想象的能力。（1)教師要引导學生學會观测，丰富學生的表象储备。（2)教師要积极引导學生思索，打開學生想象力的大门。（3)教師要引导學生努力學习科學文化知识，扩大學生的知识經验以发展學生的空间想象能力。（4）教師要注意发展學生的語言能力。想象是在語言的调整下進行并通過語言来体現的，发展學生的語言能力有助于提高學生的想象水平。（5）教師要結合學科教學，有目的地训练學生的想象力。（6）教師要引导學生進行积极的幻想。27.简述皮亚杰理论中7~11岁的小學生思维发展的特性。一般来說，小學生正处在皮亚态所說的详细运算阶段，他們的思维具有如下特性。（1)思维中形成了守恒概念。（2）思维具有可逆性。（3）思维具有去自我中心性。.（4）能進行详细逻辑推理。（5）理解原则和规则，但只能刻板地遵守规则，不敢变化。（6)具有多维思维。.28.简述奥苏伯尔故意义學习的条件。故意义學习的产生既受學习材料自身性质(客观条件）的影响，也受學习者自身原因（主观条件)的影响。（1）從客观条件来看，故意义學习的材料自身必须具有逻辑意义。（2)從主观条件来看，实既故意义學习的条件：第一，學习者认知构造中必须具有可以同化新知识的合适的认知构造：第二，學习者必须具有积极积极地将符号所代表的新知识与认知构造中的合适知识加以联络的倾向性，即故意义學习的心向：第三，學习者必须积极积极地使這种具有潜在意义的新知识与认知結构中的有关旧知识发生互相作用，使认知构造或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理意义。29.简述學习迁移的影响原因。影响學习迁移的重要原因（1)相似性。學习材料之间的相似性，學习情境的相似性。（2)原有认知构造。學习者的背景知识，原有知识經验的概括水平，學习方略的水平。（3)學习的心向与定势。除上述影响迁移的某些基本原因外，年龄、智力、學习者的态度、教學指导、外界的提醒与协助等也在不一样程度上影响著迁移的产生。30.简述小學生學习愛好的特點。（1)由直接愛好逐渐向间接愛好转化。（2)愛好广度逐渐扩大，但缺乏中心愛好。（3）逐渐由不稳定向稳定发展。31.简述小學德育实行的重要途径。(1)思想品德課与其他學科教學。(2)課外、校外活動。(3)劳動。（4)少先队活動。（5)校會、班會、周會、晨會。(6)班主任工作。32.简述德育過程的基本规律。（1）德育過程是具有多种開端的對學生知、情、意、行的培养提高過程。（2)德育過程是组织學生的活動和交往，對學生多方面教育影响的過程。（3）德育過程是促使學生思想内部矛盾运動的過程。(4）德育過程是一种長期的、反复的、不停前進的過程。33.简述建构主义學习观的重要观點。建构主义的學习观可以概括為如下几點。(1)學习的积极建构性。建构主义认為，學习不是由教師向學生传递知识的過程，學习者不是被動的信息吸取者，而是积极的信息建构者。（2)學习的社會互動性。建构主义强调，學习是通過對某种社會文化的参与而内化有关的知识和技能、掌握有关工具的過程，這一過程常常通過一种學习共同体的合作互動来完毕。（3）學习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观點。强调學习、知识和技能的情境性，认為知识是不也許脱离活動情境而抽象存在的，學习应當与情境化的社會实践活動結合起来。34.简述班主任培养良好班風的重要措施。班主任培养對的的集体舆论和良好的班風，需要做好如下几项工作。（1)加强思想品德教育，提高认识。(2)抓好常规训练，严格行為规范。（3)培养集体荣誉感和责任感。（4)對的实行奖惩，树立守纪風气。35.简述班主任工作的重要内容。班主任工作的内容非常多，重要包括理解和研究學生、组织和培养班集体、建立學生档案、進行個别教育工作、组织班會活動、协调多种教育影响、操行评估、班主任工作计划与總結等。36.简述班主任理解、研究學生的重要内容。(1)理解和研究學生個人。理解和研究學生個人的内容包括如下几种方面：思想品德状况、集体观念、劳動态度、人际关系、平常行為习惯；學习态度、學习成绩、學习措施、思维特點、智力水平：身体健康状况、個人卫生习惯：課外与校外活動状况：愛好、愛好、性格等。（2)理解和研究學生的群体关系。理解和研究學生的群体关系的内容包括如下几种方面：班级風气、舆论倾向，不一样层次學生的构造，同學之间的关系，學生干部状况、处在特定年龄阶段的學生群体的心理特點等。（3)理解和研究學生的學习和生活环境。理解和研究學生的學习和生活环境的内容包括如下几种方面：理解學生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件，家長的职业及思想品德和文化修养，學生在家庭中的地位，家長對學生的态度等。37.简述理解和研究學生的重要措施。(1）观测法，即在自然条件下，班主任有目的、有计划地對學生的多种行為体現進行观测的措施。(2)談话法，即班主任通過与學生面對面談话来深入理解學生状况的基本措施。談话法具有灵活、以便、轻易理解事情细节、有助于增强師生感情等特點。(3)调查法，即班主任通過對學生本人成知情者的调查访問，從侧面间接地理解學生的措施。调查法包括問卷、座談等。(4)分析書面材料法，即班主任借助學生的成绩表、作业、曰志等書面材料對學生進行理解的措施。在以上措施中，观测法是基本措施：談话法是一种积极、积极理解學生的措施：调查法是一种深入理解和研究學生的措施；分析書面材料法既可以看到學生的