浅谈初中班主任刚柔相济,以柔克刚的管理方式

PAGEPAGE2浅谈初中班主任“刚柔相济，以柔克刚”的管理方式摘要：班级管理是一项艰巨而又意义重大的工作，尤其是初中年级。班主任不但是学校班级工作的教育者、组织者和领导者，还是教学工作的协调者。一个班级的全体学生能否健康成长，全面发展，班主任起到非常大的作用。因此，作为一名初中班主任，选择正确的班级管理方式是关键。班级管理方式多中多样，各有利弊。本文结合自己的实践经验探讨了初中班主任“刚柔相济，以柔克刚”的管理方式，与大家共勉。关键词：初中班主任刚柔相济以柔克刚管理方式初中阶段是我国教育事业的重要阶段，是培养各类人才以及为下一阶段的高中教育输送人才的“第二次分流”的核心阶段，初中班主任在这个阶段对于学生的管理起着非常关键的作用。在当前教育改革的背景下，初中班主任的管理方式直接决定了义务教育的成功和高等教育的基础。如何在当前价值观多元化的背景下成功应对班主任管理的方式对于很多的初中班主任来说是一个巨大的挑战。初中班主任要具有应有的工作艺术，才能够营造出一个良好的班级学习氛围，才能够更好地促进学生的各方面的健康发展，特别是初中，学生相对比较“理性”了，要搞好班集体的工作，初中班主任应具有的工作艺术就显得非常有必要。班主任的管理方式按照班主任的领导风格可以分为专制型、放纵型和“刚柔相济，以柔克刚”型。所谓专制型管理方式就是班主任充分地发挥其权威，学生和老师之间的关系就是依赖和被动的服从。放任型管理方式就是班主任基本不参与班级管理，放任自流，师生关系一般。可以预见，以上两种管理方式都存在着许多的问题。“刚柔相济，以柔克刚”型就是班主任在以生为本的前提下，以学习为中心，一方面引导学生参与班级的管理，在管理的过程中对学生的问题给予帮助与指导；一方面又为学生学习保驾护航，共同营造浓郁的学习氛围，提高学习成绩。“刚柔相济，以柔克刚”型师生关系和谐，有利于班级管理。下面笔者结合实践重点分析“刚柔相济，以柔克刚”型管理方式的特征和做法。一、“以生为本”是“刚柔相济，以柔克刚”管理方式的核心理念。在“刚柔相济，以柔克刚”管理方式中，班主任和学生的关系是平等的，学生的建议和意见会得到善意的倾听。班主任在管理中的角色是引导者，班主任管理的方式是间接的。班级的管理规则在班主任的指导下由学生自己来制定，学生参与游戏规则的制定，更有利于学生对规则的理解和遵守，同时能够树立学生在管理参与中的自信心和监督意识。这种管理方式能够充分尊重学生的主体地位，让每个学生在这种架构下的作用都能得到发挥，让学生在这种管理中体验快乐和实现成功。二、“刚柔相济，以柔克刚”管理方式是在“以生为本”的基础上，与校纪班规对接，奖惩分明。“刚柔相济，以柔克刚”管理方式不代表无节制地放任学生自己管理，学生的“自我管理”一定要在班主任“照章治理”的框架内来实行。换句话说，原则问题不退让，纪律问题不避嫌。当学生在指导下制定出来的管理规则一定要被严格地执行，要鼓励学生在此规则下自我监督和互相监督，培养学生遵纪守法的理念。记得第一年担任班主任时，我和学生打成一片，还为自己和学生的“融洽关系”沾沾自喜，但是渐渐地我发现班级的纪律越来越糟，学生越来越自说自话，不把我的要求、任务放在心上，班级就像一盘散沙，难以管理。第二年重新接了个班级，于是我吸取前次的“教训”，转而不苟言笑，严格治班，可是这样一来，学生和我的距离非常远，心里也并不服气，有时还会和我顶牛，班级工作也很难开展。看来，“太柔”和“过刚”都无法把班级工作做好。只有做到“有刚有柔”“刚柔相济”才能在管理班级中游刃有余。所以只有通过规则才能把学生个体融合成一个完整的集体，发挥集体的合力，让学生在这个集体中培养团队能力和管理能力。三、“刚柔相济，以柔克刚”管理方式建立在师生对话的前提上。良好的师生对话关系是建立“刚柔相济，以柔克刚”管理方式的前提。只有让学生愿意打开自己的心扉，积极地献计献策，才能促使学生愿意把班级的事情当作自己的事情来做，培养学生的主人公精神。因此，班主任要放下自己的架子和学生做朋友，不要以班主任的权威去命令学生。现在的初中生处在青春期，逆反心理很重，强行的命令只会引起不必要的反感。因此，班主任要和学生之间建立平等的关系，对班级的事情首先是选择倾听，在此基础上进行引导，必定能收到良好的效果。例如，每天我会认真聆听来自值日班干的汇总报告，并了解同学的迟到、缺席、两操表现、读书不认真的态度和考试成绩退步等可能会拖累班级的得分和评价，进而我的做法如下：个别交流，区别对待；不严语厉词，而是春风化雨，深入心扉，抚平盲点。局部交流，激励帮助：不冷嘲热讽，而是晓之以理，带动一片。集体交流，团结友爱；强化竞争意识，增强班级的凝聚力。四、换位思考，欣赏和信任学生，是“刚柔相济，以柔克刚”管理方式的集中体现。设身处地地从学生所处的角度、位置、环境去看待、理解和处理事情，领悟学生的所思所感所为，给与学生同等的关注。班主任要有牺牲自我荣誉的心态，荣誉室追求的目标，若与学生的心态和成长做抉择，应想方设法给学生一个宽松的学习生活环境，保障个体学生能够全心全意在学业上攻城拔寨，全面提高班级的整体成绩。通过换位思考：我学会了宽容学生，当孩子犯错时，能宽容处且宽容，和他们说句悄悄话提醒一下，在作业本、日记本上写几句老师的心里话，维护了学生的自尊心。我学会了欣赏学生，当孩子有一丁点进步时，和他们握握手，告诉他们老师为你们骄傲。我学会了激励学生，夸张地表扬学生的成功，在作业本上写下激励的话语，又以他为榜样，激励其他学生。我学会了引导学生，下课时，和学生们一起设计、创造文明游戏，规范了学生的课间行为，培养合作能力和合作精神。我学会了锻炼学生，每周以学生的意愿出发，精心设计班队活动，丰富了学习生活，培养了能力，一批又一批的小能手、小能人、小明星诞生了。我学会了相信学生，向课外延伸，经常性地布置一些孝敬作业、礼貌作业，培养学生的爱心、孝心，相信孩子们的能力。我学会了熏陶感染学生，搜集编写了许多鼓励孩子进步、学会做人的话，让学生读读背背中学会许多做人的道理。我学会了幽默，常和孩子们开开玩笑、正话反说，甚至于编上几个善意的谎言、美丽的童话、笑话来哄哄孩子，让每一个孩子的童年充满想象和幻想。我又常把孩子们的小名、妮称挂在嘴边，成为孩子们的知心朋友。我的这一做法，拉近了我和学生的距离，让我更加尊重、理解、了解、关心学生，为学生创造了轻松、愉快的学习成长氛围。换位思考后的我，和学生走得更近了，走进了学生的心。因此，我常能聆听到孩子们的悄悄话，常会收到孩子们的爱心小纸条“老师，祝你天天快乐！”“老师，对不起，我让你失望了，我会努力的！”我想：这一换位思考源于我对学生的爱，而学生对我的信任正是我爱的收获。五、在初一阶段，班主任要努力成为学生的“好习惯缰绳的牵引者”，是“刚柔相济，以柔克刚”管理方式的阶段工作重点。教育其实是一种早期的习惯，而习惯应该是人生的主宰。因此，如果在初中的开始阶段（即初一）让学生形成良好的习惯，则可以达到事半功倍的效果。为初二阶段培养“学习效率最优化”，初三阶段培养“心理健康师”工作奠定基础。如果没有习惯的保证，天性的力量和华饰的语言是不可靠的。初中学生虽然已经相对成熟了，但自我约束能力较差，往往出现在老师面前时一个样，背后很可能很快变了一个样，短时间一个样，时间长了又边一个样。如果一个班级在初一时习惯差，以后在初二初三的学习过程中，班规班纪的作用就不明显，会导致学生学习吃力，老师工作费劲的结果。虽然学生的不良习惯并不是固步自封的，但是，到了初二初三之后，能敞开心扉继续接受改造的学生是不会很多的。因此，在初一的时候，千方百计培养好学生的良好习惯，到初二初三就是“顺其自然”的事了，学生学得轻松，老师工作得愉快。一如老子所说，功成事遂，百姓皆曰“我自然”。班级实行的“刚柔相济，以柔克刚”管理方式让学生对自己树立了信心，有了自己想办法解决问题的经验，体会了怎样坦然地寻求帮助，怎样与他人相配合，怎样与人相处才能使事情进展的更顺利，自己的心情更愉快。学生意识并感受到了再管理过程中自身所处的主体地位，会愿意配合学校和老师的教育，因此，使得教育教学效果得到提高。参考文献：[1]陈宇.《你能做最好的班主任》[M].北京：教育科学出版社，2011[2]马新国.《中小学班主任工作理论与实务》[M].北京：