背影教学设计锦集三篇

背影教学设计锦集三篇教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。以下是我整理的背影教学设计锦集三篇，欢迎阅读与保藏。

背影教学设计

学习目标：

1、通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

2、有感情地朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子深情。

3、珍爱亲情，增进与父母的沟通和沟通，培育中华民族传统美德。

教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体会洋溢在字里行间的父子深情。

教学难点：通过比较阅读，学习传神的细微环节描写。

课时：一课时

教学流程：

一、创设情境，导入新课。

播放音乐《父亲》（低声地），渲染气氛。在音乐的节奏声中，老师絮语般地导入：父亲是一颗星，陪我放飞童年的幻想；父亲是一把伞，为我撑起无雨的晴空；父亲是一池湖水，包涵我的无知和娇嗔；父亲是一座桥，渡我从哀痛飞向欢乐。是啊，深情的话语饱含着我们对父亲的爱戴之情，同时也是父亲最真实的写照。今日，我们就来学习一篇文质兼美的纪实散文，其中也刻画了一位疼爱儿子的父亲，这篇散文就是朱自清先生的《背影》。

[设计意图：以歌曲《父亲》为引子，让学生初步感受到父爱的宏大，带领学生进入学习情境，激发学生阅读的欲望，从而引发学生深化地思索，让学生体会到父爱的真谛，收到蓄情的效果。]

二、简介作者，激发爱好。

1、学生沟通作者资料。

2、师生共同沟通所搜集的作者资料。

朱自清，中国散文家，诗人。字佩弦，江苏扬州人，原籍浙江绍兴。1948年8月拒绝接受美国救济粮，贫病交加在北平逝世。著有诗文集《踪迹》，散文集《背影》，《欧游杂记》等。

3、学生齐读“作者简介”。

[设计意图：给学生创建这样一个沟通的机会，一方面让学生对本文作者有一个全面的了解，另一方面激发学生阅读朱自清先生这篇散文的爱好，为下面的学习奠定较好的心理基础。

三、整体感知，感受亲情。

过渡：提到朱自清先生的散文，就不得不提到他的《背影》。他胜利地描述了“父爱”这个主题。现在，请你谈谈读完这篇文章后，最想说的一句话是什么。

生自由发言，老师总结：是啊，《背影》是一支爱之曲，情之歌。她曾使多少人魂牵梦绕，又曾使多少人潸然泪下。文中到处都凝合着爱，一种细致入微、无处不在的深厚而热情的爱。

1、言行中看父亲

速读课文，并作圈点勾画，思索：从父亲的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。

（学生结合课文内容发言，老师点拨归纳：

父亲劝我

叮嘱茶房

亲自送我

忙讲价钱

拣定座位

嘱托茶房

为子买橘

远行回头

惦记儿孙）

[设计意图：传统语文阅读教学，往往按学问点肢解课文，以求得“逐点落实”。而“主问题”对课文内容和教学过程有着内在的牵引力，是经过高度概括与提炼的，是一种能引动整体性阅读的教学问题。“从父亲言行的角度动身，体会父亲对儿子细致入微的爱。”这一环节是抓住了文中的一条感情线索，以这样一个主问题，促使学生自己去思索，去探究，从而引导学生在读中求得对课文的初步理解。这样的阅读由学生自主完成，其作用是老师的讲解灌输所无法企及的。]

过渡：父亲的一个眼神，一个微小动作，一句质朴的话语，一个孤立的背影，一处离别时的回眸，都深深地打动了作者。在这些细致入微的一言一行中，最令你感动的一处是什么，为什么？

2、感动中谈父爱

学生沟通最感动的一处，老师总结过渡：的确，文中的父爱积累如山，到处可见，而其中“为子买橘”可谓是经典之笔，让我们一起走进父爱的世界。

3、细微环节中悟父爱

（1）看视频片段“为子买橘”，听读。

（2）出示删改后的语段，比较读，问：你认为文中哪一个细微环节特殊打动你，为什么？请再用你的朗读感染其他同学，让他们和你产生共鸣。

原文删改后的语段

父亲是一个胖子,走过去要费事些。我要去，他不愿，只好让他去。我望见他戴着帽子，穿着褂子和棉袍，走到铁道边，探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上月台，就不简单了。他用手攀着上面，脚向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪流下来了。

父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我原来要去的，他不愿，只好让他去。我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。

（3）同桌相互沟通，说一说最打动你的细微环节。

（4）学生自由读，为个别读蓄情。

（5）配乐个别读，在音乐声中让全班同学得到熏陶。（轻音乐：《月光》）

（6）配乐齐读，体会文中的细微环节描写。

（师总结：在那个祸不单行的日子里，年老体衰的父亲，吃力地爬月台为儿子买橘子的形象，定格在我们的心中。这归功于父爱的细腻、作者传神的描写。于是，这一生疏而又熟识的，清楚而又模糊的“背影”所表现的父爱，打动了作者，打动了同学，也打动了我。作者流泪了，我们也是。）

[设计意图：《语文课程标准》中要求：“能推敲、把握重要词语、关键语句在语境中的意义和作用。”有些词语句子在文本中看起来很一般、平实，但假如细致思索揣摩就会发觉深刻的内涵，文章的主旨往往在我们理解了关键的一词一句后，才会步入柳暗花明的境地。本设计通过比较阅读，把精彩的细微环节删掉，换成无感情的叙事文字，从而引导学生理解作者在平实的语言、传神的细微环节描写中所渗透出的真挚的感情。本设计摒弃了烦琐的基础学问与词典意义的词语说明等形式，着眼于对文本的人文内涵与思想精髓的整体挖掘。]

四、赏读课文，理解亲情。

1、感受中看儿子

面对父亲的言行，儿子有着怎样的感受？请在文中作圈点勾画。

2、改变中谈儿子

出示感受的句子，齐读，思索：儿子对父爱的理解有什么改变？

（学生读句子，自由发言。老师总结：儿子对父亲由从前的不理解，到理解再到最终深深地自责，真实的感受，微小的改变让我们感悟到作者对父亲真挚的爱。）

3、美读中悟儿子

美读文章结尾部分，学生配乐读。（轻音乐：《奇迹》）

[设计意图：这一设计是从“我”的角度提出来的，目的是研讨作者对父亲看法的改变，通过改变来找寻作者感情改变的微小之处，从而让学生体会作者对父亲的爱。在此过程中，学生对作者的精神世界挖掘得更深刻了。学生已经完全理解了“父敬爱儿子，儿子爱父亲”这一主题时，具备了显明的道德标准，这一点充分体现了“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格”的理念。]

过渡：泪眼婆娑中，一切都变得模糊，唯有那幅沉重而又艰难的背影凝固在眼前。“背影”成了父亲最好的诠释，于是《背影》也成了最动人的篇章。看到这篇文章，我们不由想起了自己的父亲。你也肯定被父亲深深地打动过，或许是一次送别，或许是一次谈话，或许是一个眼神，或许是一份特殊的礼物。

五、放开心扉，释放亲情。

请同学们放开心扉，写一写你的经验，谈一谈你对父爱的理解。（可以用一个关于父亲的故事，可以用一首喜闻乐见的歌，也可以用一首隽永的小诗……）

[设计意图：在写作过程中，轻声播放萨克斯音乐《奇迹》，创设情境，让学生仿照作者的手法，在和谐的气氛中练笔，达到学以致用的目的，提高写作水平；在作品展示过程中，老师主动地激励，让学生充分体验胜利的欢乐。]

师总结：难以遗忘

凛冽寒风中你送来的厚厚冬衣

难以遗忘

远行时你那不经意的回头

更难以遗忘

买橘时你那蹒跚的背影

同学们，我们不应当是“语言的巨人，行动的矮子”，从现在起，我们应当以自己的实际行动，用自己优异的成果去劝慰父母那颗“可怜”的心，因为面对父母的哺育和爱惜，一切豪言壮语都显得如此的苍白与无力。

[设计意图：总结部分是老师对学生表述的概括和总结，目的是让学生明白，父母对子女是无所求的，但是，作为子女应当明白自己对父母的责任和义务，从而达到深化主题的作用。]

六、迁移训练，内化亲情。

以“父爱”为题，写一个片段。（要求：留意细微环节描写的运用。）

[设计意图：布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创建性地详细实践。]

【篇三】背影教学设计

教学目标

学问目标：

1．驾驭下列加红字的音、形：

奔丧狼藉妥当踌躇蹒跚颓唐琐屑晶莹

驾驭下列词语的意思：

狼藉簌簌变卖典质惨淡赋闲迂腐蹒跚颓唐触目伤怀不能自已

情郁于中琐屑祸不单行天无绝人之路东奔西走交卸大去之期

2．散文的材料与中心关系：

中心思想指作者通过作品所表现出来的对生活的主要看法。材料是作家根据中心思想从纷繁的生活中选择加工而成的素材。

材料是文章的血肉，是为了表现中心思想服务的；中心思想是文章的灵魂，是统率材料的。

3．表现事物的角度：

表现事物可以有不同的角度，可以正面写，也可以侧面写；可以写全貌，也可以写结局。写文章时要依据写作意图的不同选择一个最佳角度。新奇独特的角度往往会受到良好的艺术效果。

4．记叙文的写作依次：

根据时间依次、事务发展的依次或者空间方位的改变依次支配材料的叙述方法叫做依次；将事务的结局或者重要片断提在前边，然后再从头叙述的叙述方法叫做倒叙；在叙述过程中插入一段与主要情节相关的内容的叙述方法叫做插叙。

实力目标：

1．了解本文的写作缘由，感受文章的情感氛围。

2．抓住文章描写的重点，分析背影在表现父子情深上的作用。

3．清晰、连贯地朗读课文，品尝包含深情的人物语言，理解关键词语的含义，分析文章怎样运用朴实无华、简洁洗练的语言呈现人物的精神境界。

情感目标：

体会文章所表现的中华民族的传统美德。

教学建议

一、主题思想：

《背影》是一篇