例谈初中化学课堂教学中引入的作用与技巧

PAGEPAGE1例谈初中化学课堂教学中引入的作用与技巧与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。如何才能让学生对一节课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？引入教学是关键。下面就初中化学课堂教学中的一些教学片断，谈谈引入的作用和技巧。一．通过实验引入

实验引入是化学课堂引入的常用的方法之一。在教学实践中主要采用了以下一些方法，现举例说明，与同行讨论。【案例1】：九年级化学序言——神奇的魔壶

实验引入师：（将一只普通的茶壶举起）我有一个宝壶，我想喝什么饮料，他就能倒出什么饮料。（自言自语）先来杯牛奶吧。师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。师：天热，喝杯汽水怎么样？生:好师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。师：还想喝什么？酒？再来杯葡萄酒？你们不能喝酒的。师：（实验）取一小玻璃杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现桃红色液体。生：（惊讶不已，议论纷纷，猜测不断）有隔层、太有意思了、假的…师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会了解生活中许多奥秘。……【案例2】：分子和原子——铁树开花。师：今天，我给大家表演一个有趣的魔术。你们见过铁树开花吗？（如图取4条铁丝，下端拧在一起，插在胶塞中，放在小烧杯里，上端分开成树枝形，将浸有酚酞试液的棉花团扎在“树枝”上制成“花树”）。师：我给她浇点“水”，铁树就会开花，不信你们瞧。说完往小烧杯内加了点“水”，罩上大烧杯(如图)。果然过一会儿，发现棉花团由白色变成红色，犹如一株开满红花的“铁树”。你能破解老师的“魔法”吗?……惊奇现象引入法。这是一种比较普遍的化学教学引入方法。利用学生意想不到的奇特现象及实验创造的神秘感可以唤起学生的高度注意，引起学生的积极思考，激起学生探究问题的热情。从而产生强烈的求知欲望而导入新课。二．利用多媒体课件引入。【案例3】“金属和金属材料”一节的教学片断：投影：（配乐）展示一组生产、生活中金属制品的精美图片（依次展示大型军用飞机、桥梁夜景、挖掘机、火车、铁轨、埃菲尔铁塔、火箭发射、船运码头、太空卫星、金属垃圾筒、铁锅、电熨斗、螺帽、螺栓等，创设学习情景）。教师：图片中的制品主要由什么材料制成？主要运用在哪些行业？学生：金属，建筑、交通、国防、科技、生活等教师：根据生活经验，你所知道的金属有哪些？你还见过哪些金属制品？请完成下表。我所知道的金属

…我见过的金属制品

………

多媒体课件以其“活泼生动，内容丰富，形象直观”的视觉特点和优秀的互动操作功能，受到了各级学校的普遍欢迎。通过多媒体创设教学情境引入，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。合理利用多媒体课件创设情景引入，不仅能使教学生动、直观，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。学生的自主学习积极性也得到了大幅度的提高。三．复习引入

利用学过的知识通过复习，既可以创造一种直观的环境，又可以较好地起到承上启下的作用。【案例4】金属的化学性质师：通过上节课的学习，我们知道金属的用途不仅与它们的物理性质有关，而且还与他们的化学性质有密切的关系。今天我们来重点研究它们的化学性质。[录象回顾]

Fe、Cu、Au在氧气中加热的实验[交流与讨论][话题1]金属为什么会失去光泽？[话题2]为什么在相同条件下，不同金属失去光泽的顺序有差异？[猜想]

结合上述实验，请你对五种金属的排序是______________________________。师生：[小结与归纳]根据Mg、Fe、Cu、Au与氧气反应的难易程度我们看出，镁、铝比较活泼，铁、铜次之，金最不活泼。（真金不怕火炼）师：镁与锌，铁与铜到底谁更活泼些呢？我们能否设计一个实验，来解决上述问题呢？……四．问题引入

化学教学注重科学探究，而提出问题是科学探究的前提。在课堂教学的引入阶段设计出合理的探究问题也是引入教学的重要方式。【案例5】质量守恒定律师:通过前面的学习，我们了解到化学变化的本质是有新物质生成，那么物质发生化学变化的前后，总质量是否发生改变？你认为有哪几种可能？生：变大、不变、变小师：到底哪一种说法正确呢？今天我们通过实验自己来进行研究，看看能得出什么结论。……

总之，引入教学的方式是多种多样的，其基本结构大体是：

创设情境——激发思维冲突——明确学习目标——铺设达标阶梯。1、在引入阶段创设情境，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，配合教师生动的语言、抑扬顿错的语调及运用其它对比鲜明的教学媒体，能够很好地唤起学生的无意注意，激发学生的直觉兴趣，但更重要的是，要依靠所创设情境的内容和教师的引导将学生的无意注意转变为有意注意。增强趣味性的途径有两条：一是选择趣味性强的实验、情景；二是巧妙设计引入教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。2、激发认知冲突，这是保持学生有意注意、激励学习动机最有效的途径。当新奇生动的现象出乎学生的意料之外时，好奇的心理驱使他们积极地思索，但不一定能趋向于教学的目标，也不一定会产生剧烈的认知冲突。需要教师精心地引导和组织，及时地抓住学生闪现出来的认知困惑，使学生产生渴望解决问题，又感到仅用自己现有的知识无法解决问题的心理需求。这可以说是决定导入阶段成败最关键的一环，特别是那些学生脑海中存在的顽固的错误观点。3、明确目的，建立联系，这是导入的重要环节。在激起思维冲突以后，应当使学生明确学习的目标和解决问题的途径。

当然，这些引入的环节，并不是死板的模式，可以灵活多变地加以应用。在许多情况下，引入结构并非都是截然分开的几段。而且不同的整体课堂结构，要求有不同的引入结构。在引入阶段，可以有侧重地完成某一、二项任务，而其它的任务放在展开的阶段完成。

一般来说，优秀的课堂引入方案应做到以下几点：（1）创设情境和谐，能引起学生的注意和兴趣；（2）课题意识明确，能激发学生的学习欲望；（3）衔接自然，能调动学生知识、方法上的准备；（4）实验与语言的配合密切，能引导观察和积极思考；（5）导入时间掌握得当，紧凑。

新课引入的类型很多，同一个课题可以有许多不同的引入方法。选择的依据主要是教学内容的特点和学生的情况。一般在学习单元开始或课题比较平直时，可以考