活动前置式教学模式在高中地理教学中的探索

PAGE活动前置式教学模式在高中地理教学中的探索陈丽芳高中地理教学内容、难度比初中增加了，高中生的自主学习能力也优于初中生和小学生，因此，在选择教学模式时不能过于机械，课堂环节也相对灵活，但体现新课程理念、符合认知规律、遵循教学规律的相对稳定的教学模式对发挥学生学习主动性和提高课堂效率肯定是有价值的。一、活动前置式教学模式提出的背景传统教学模式的弊端①忽视了学生的主体性忽略了学生进入学习时的状态，即“前状态”，“预备状态”。学生零起点，缺乏必要的知识准备和心理准备，没有自我的问题和预设目标。活动中处于猝不及防的被动状态。不能有的放失。忽略了学生思维方式的个体差异。学生是个体差异明显的人，学生的头脑中知识系统或知识结构是有差异的。由于教师不了解学生可能出现的思维偏差，教学方法往往是主观的一刀切方式。当堂练习的缺乏，反馈不充分，往往不能发现学生存在的思维偏差。教师对学生的起始状态把握很难到位，学生可能出现的问题无法充分的了解，预设的教学重点、难点、目标准确度和有效度不高。教学环节的实施在活动中可能“卡壳”，导致教学任务无法完成，教学目标无法达成预期效果。忽略了学生的能动性。学习的过程归根结底是学生内化的过程。叶圣陶说要“放手让学生去历练”，就是强调学习是学生自己的事。教学最重要的是教会学生学习。掌握获取知识的方法，让学生会自己去获取知识。②不尊重教学规律认识发展的过程是感性认识到理性认识，先有感性积累再有理性认识。学生的学习应该是现有感性的认识与积累，新的东西的介入是一个渐进的渗透式过程。学习是知识结构重组的过程。新旧之间的冲突外在的表现就是容易出现错误，新的东西一旦征服旧的，就形成新的稳定的知识了。所以能否抓住教学难点是教学能否成功的关键。学生知识体系是看不见的，只有在学习的错误中才能发现新旧冲突。违背了新课程理念平等互动的对话式、自主的探究式教学模式，如果教师形成了单方面的教学设计，学生只是被动的跟随，就必然缺失自主的时间和空间。另外，非智力因素也是制约学生学习效率的因素，都需要给学生自主学习的机会才能激发和培养。成功教学模式的共同特征成功的教学模式都十分突出学生主体地位，强调学生的自主性，体现学生的自主学习的重要性；都把先了解学生学习的状况，以确定教师讲什么，怎么讲，把“教”的环节之所以放在后面，要教师有选择地讲，有的放矢；都体现师生、生生之间平等合作关系，学生都有充分表达自己，有探究、合作、创新的机会，突出了反馈环节的重要地位，留给学生足够的练习时间，以检测和巩固所学内容。二、活动前置式教学模式实践的流程针对教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向，我们学校曹国庆校长结合多年的教学实践和各种成功的教学模式，在学生是学习主体，教师为学生服务的理念指导下，归纳出了一种相对灵活且能更适合高中课堂教学的方法，把它称为活动前置式教学法。“活动前置式教学模式”具有校本特色，它体现了以教师为主导、学生为主体，训练为主线，目标达成为主旨的课堂教学四主原则，是我们学校传统“学、思、导、练”教学特色的具体体现。其流程为：指导预习—学情反馈—互动解疑—练习反馈—归纳巩固。所谓活动，指教学活动，这里特指教师指导下的学生预习活动。前置，是把学生的学习活动提前了，把传统中教了学生才学、才练的内容提前到了教师的讲解之前。1、指导预习：预习是教学活动必须的第一环节。预习要有明确目标和要求，并列出重点、难点，教师要指导预习的方法。预习既是学习能力的培养，也是自主积累知识，运用知识提高技能的活动。学生能解决的问题应该让学生自己解决，不能解决的要能提出问题。预习可以提供需要的练习。预习能在课外进行的原则上应在课前完成。如教洋流这一内容时，出了下面几个预习题：①洋流的成因有哪些？②洋流的分布规律？③画出洋流模式示意图。④洋流对地理环境有哪些影响？也可以以兴趣诱导预习如教洋流可采用下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他渡过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？以问题的形式来提高学生的学习的激情，提高学生的积极性。2、学情反馈：教师可以提问、学生展示、批改练习、检测等，比较全面的了解学生预习的情况。以此来确定课堂教学的重点与难点，把握不同层次学生存在的不同问题，提高教学的针对性和有效性。3、互动解疑：师生、生生平等对话，解决预习中没有解决的疑难问题。教师要给学生充分的表达和表现机会，善于发现学生预习中思维的偏差，重在思维方法的点拨。同学们根据预习、反馈情况发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在预习和反馈的过程中，学生有解决不了的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机导其所需，及时打开学生的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。解疑讲疑的方法较多。如：①示范。“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，终身受用”。通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。

②解难。学生多在新旧知识的结合点、新知识的关键点、地理事物的内在联系上遇到问题。抓住“二点一线”，使学生的思维破关夺隘，深刻而系统地理解和掌握课文。4、练习反馈：以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况，以修整教学安排，增减教学内容。如当堂课内完成填图册中的几个题目，或画一幅示意图，也可以用讲义形式当堂抽查，从中获得反馈信息。在高中地理教学中，每完成一个章节，指导学生用图表或书面语言列出该单元的知识结构，使之系统化，便于复习和掌握。5、归纳巩固：师生共同回顾课堂所学内容要点，特别是方法总结。针对反馈情况，布置相应的巩固练习。三、活动前置式教学模式教学的体会通过一学期的课堂实践，活动前置式教学模式具有以下优点：1.简易可行，机动灵活，便于推广。2.有利于培养学生的良好习惯，提高自学能力。3.有利于提高学生发现问题、解决问题的能力。4.有利于学生互帮互学，发扬集体主义精神。5.便于穿插其他教学方法，如直观演示法，讲解法等。6