高考专题句式变换 教学反思

高考专题“句式变换”教学反思课堂教学注重效果，这是我们在教学中所追求的，但如何才能追求最佳效果，这更是做老师的我们要思考的。当然取得课堂教学的最佳效果途径很多，但是，我想，教学的最佳效果，不是把知识传授给学生，而是教给学生学会学习知识的方法才是主要的。这就是我们所讲的“授之以鱼，不如授之以渔”本人在教学“句式变换——长句改为短句”这一课时中，就注重学习方法的学习。为了达到这一目的，在本节课的教学中，注意几个方面：1.注意精选例题“长句改为短句”作为高考考点，涉及到的例题很多，但如何做到举一反三，让学生很快掌握解题方法，这要求例题的选择要慎重，高考题相对来说，设题比较规范，要求比较明确，不会给学生思路带来影响，因此，在本节课中，选了三道例题均为历年高考题。2.认真设计教学程序有了教学内容，还要精心设计教学过程。教学过程其实就是引导学生学习过程，如何学会掌握知识的过程。教学过程的设计非常重要。它涉及到一个关键性的问题：直接把知识传授给学生，还是让学生自己去学会学习知识，这涉及到一个教师的教学理念。俗话讲“授之以鱼，不如授之以渔”，“渔”就是方法。在教学过程中，不应只是把知识传授给学生，更重要的是教会学生掌握知识的方法。对于高三考点的复习，以往的教学总是先交待考点要求，接着讲授解题方法，再次举出例题，结合例题运用方法进行解题。这是把方法告知学生，学生运用方法去解题，这样学生对方法的理解不够深透，运用起来不够灵活。在本节课中，本人打破传统的方法，先是例题展示，然后把答案抛给学生，要求学生结合答案，自己总结归纳出解题方法，也就是给学生一个思考，为什么这样做的问题？这样符合认识的过程，接着再举出考题，要求学生运用方法自行作答。这样让学生自己归纳总结比事先把方法给学生效果要好得多。这看似微小的差别，实质反映出教学理念的差别，这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。本节课的教学，教学效果是明显的，学生基本上能够掌握“长句改为短句”的方法，并且能够运用方法解题问题。对于整个教学过程来讲，虽然是高三复习课，但课堂还是比较活跃的，能够调动学生的思维，学生能够积极参与学习活动，课堂气氛比较活跃，有自有的展示，有思想的碰撞。当然本节课也存在不足和遗憾1.不足：总体感觉到学生对长句改为短句掌握还不是很到位，原因在于学生对单句概念认识不够，结果对抽取出来的修饰成分不能改为单句，对单句概念的理解如果在让学生了解多一点，学生就不会出现解题思路的障碍，但在教学时考虑到把单句概念的理解扯进来，可能会花费较多时间，影响教学内容的完成，这也看出，本人在教学时不够放得开，拘泥于自己的教学设计，有点“霸道”。2.遗憾：在教学过程中，不善于抓住学生活动的契机，适时引导学生思维活动。当学生叶绵程起来把自己作答结果展示后，我肯定了他的作答，接着吴德兰同学起来持反对意见，说这种作答改变了原句意思。对于这位学生的说法，我当时没有及时引导学生，而是一下否定她的说法。下课后想了一阵，其实叶绵程的作答并没有改变原意，只不过改写后突出了因果关系，这是侧重点不同，而题目并没有要求侧重哪方面，因而答案是可以的。但是对于吴德兰同学的说法，我并没有给以充足的理由。如果当时我能够想到这些，对吴德兰的说法有合理的解释，这对于培养学生课堂自我表现能力是大有裨益的。这也