【《小学低年级语文识字教学现状、问题及优化策略》8100字（论文）】

所以当前低年级学生的识字教学，依然存在很多问题急需解决。本研究是从低年级学生识字教学的实际情况出发，选取文献研究等方法，结合相关教育教学理论，了解当前低年级学生识字教学的状况，找出存在的问题，探究问题背后的原因，并找出切实可行的解决对希望通过本文的研究，能够帮助到一线进行识字教学的小学也为低年级学生学习汉字提供一种更为快速简洁的方法，提高低年级学生的阅读量和知识关键词：低年级学生识字教学汉字 22.小学低年级识字教学的现状调查 22.1调查的目的 22.2调查的对象 32.3调查的结果 32.3.1学生对汉语拼音的重视程度 32.3.2学生的识字兴趣 42.3.3学生对汉字的掌握情况 42.3.4教师识字教学方式的应用 53.小学低年级识字教学存在的问题分析 53.1低年级学生错别字现象普遍 53.2低年级学生的识字主动性差和识字兴趣低 63.3低年级学生对拼音的学习不够重视 63.4教师对教材的教学目标不明确 64.解决小学低年级识字教学问题的策略 74.1根据汉字音形义，采用不同识字方法 74.2激发低年级学生学习兴趣，巧妙进行识字 74.3高度重视，及时预防与纠正错别字 74.4加强教师培训，提高教师教学素养 85.结束语 8参考文献 8对于低年级学生来说，识字是吸收语文知识的前提，这第一步级学生对今后语文学习的兴趣度。但是目前低年级学生识字教学还是存有许多问题，其中最突出的问题就是低年级学生识字兴趣低下，错别字层出不穷，这些也同样会导致一些教学并发症的出现，比如：教学效率低，教学效果差等。这让我们不得不开始去思考语文的教育教学方法。因此探究识字教学取得高效教学效果的方法，将会是一个特别有价值的课如果学前教育课堂依然是以教师为主，依然对低年不仅可以提高低年级学生识字的积极性，还可以提高低年级学生识字的数量和的问题，由于传统教育观念上的差异，传统的教育教学更偏向以写作为重，也正是这样的价值导向引领，所以识字教学没有得到应有的重视，导致低年育界也是百思不得其解，为什么低年级学生的识字能力始终得不到提高?殊不知，他们是遗漏了基础环节。所以本文结合教育现状，本文提出了《低年级学生识字教学存在的问题2.小学低年级识字教学的现状调查2.1调查的目的科学数据表明，在小学低年级这个时期，儿童识字越多，识字能力越强，思维发展就首先是通过问卷调查，对小学低年级学生的基本识包含学生的识字兴趣、识字主动性、识字习惯、对汉语拼音的掌握情况等，全面了解当前学生的识字现状，并分析现状背后所存在的问题。其次是对小学低年级语文教师识字教学“教”的情况有一个整体的把握，其中包含教师在识字教学过程中的疑惑，在识字教学中存在的问题，进行识字教学时重难点的区分和时间分配，还有在识字教学中运用的教学方2.2调查的对象六班(52人)、二年六班(56人),W小学一年一班(46人)、二年四班(48人)为调查对一年级二年级人数百分比性别男女607802.3调查的结果题目答案人数百分比(%)你觉得学会汉语拼音，对大量识记汉字有多大帮助?C没有帮助你认识并记住生字是否很快?通过以上表格，我们可以看出，觉得学好拼音，可以很大程生有76名，觉得学好拼音，对帮助自己识记生字没有效果的学生有84名。所以，有109位学生认为拼音和帮助自己识记生字没有什么必然关系，这是一的速度快慢来看，人数最高的选项是“很快记住”,有95名学生，因此，我们可以认为学生没有认识到拼音对识字的重要性，而学生记字的快慢，每2.3.2学生的识字兴趣学习兴趣高可以使学习事半功倍。对于低年级的教师在进行识字教学时，应该了解学生的年龄特点，充分特点，提高他们的识字兴趣，热爱语文，热爱祖国文字。表2-3学生对语文识字兴趣的认识答案人数百分比(%)你对语文课有什么样的感觉?你对学习汉字有什么样的感觉?你喜欢语文老师的识字课吗?根据表2-4学生对语文课的喜爱程度有45名学生回答喜欢上语文课，69名学生表示不是很喜欢。识字是语文学习的基石，从表中可知有11名学生喜欢学习汉字，有101名学生不喜欢学习汉字。特别喜欢语文老师识字课的人数有65人，选择“比较喜欢”这一选项的有32人，选择“讨厌”这一选项的有88人。我们可以看出，学生对识字的兴趣并不高，这其中有学生刚进入学校还有诸多不适应的原因2.3.3学生对汉字的掌握情况答案人数百分比(%)平常老师布置的作业，你写错别字的频率怎么样?如果作业中出现了错别字，老师会采取什么样的方式?C以上情况都存在通过以上表格，我们可以看出，在老师布置的作业中，写错别人，占比50.8%,从未写错过字的学生有59人，这个人数并不多，也就是说，学生在写错别字时，写错别字是较为普遍的一种现象。当学生出现错两种，即让学生反复抄写和讲错的原因，但是学生依然还是会明两种方法的成效不大，需要教师思考更加有效的方法。小现象出现的次数很少，但也有一少部分的学生会经常出现错字现象采取的措施主要集中在重复写和讲错的原因两种方式。2.3.4教师识字教学方式的应用表2-5老师在课堂上经常使用的识字方式人数百分比(%)集中讲生字，再学课文(集中识字)一边讲生字，一边学课文(分散识字)先讲课文，然后讲生字(集中识字)从以上表中，我们能得出以下数据，48.11%的低年级就是将将生字和学课文分开来讲。28.11%是采取集中讲生字，再学是先讲课文，然后讲生字。51.89%的教师采用集中识字本文发现在写低年级学生写作业的时候，有50.8%的低年级学生会写错别字，只有17.3%的同学很少写错别字，可见低年级学生写错别字，并非个例，是个普遍现象。出现的错别字主要有三种情况：第一种是形近导致的错误，也就是说汉第二种是同音导致的错误，也就是两个字读音相同，比如“云霄”的“霄”,一不留神就会写成“元宵”的“宵”;第三种是字义相近而导致的错误，也就是这两个字意思相近，3.2低年级学生的识字主动性差和识字兴趣低年级学生对识字教学课的喜欢程度”的调查，在对识字教学课的喜爱程度中有35.1%的低年级学生表示“特别喜欢”,17.3%的低年级学生选择“比较喜欢”,还有47.6%的低年级学生对识字课堂明确表示“讨厌”。从数据上来看，体上不喜欢的人数要大于喜欢的人数。一般情况下我们会认为，在老师的带领下往往都会积极主动地参与到课堂之中，而现实往往通过对语文课堂的研究观察，发现如果教师有较好的教学方法，常愿意跟着教师的进度来进行学习，特别是识字学低年级学生迎合，其他的低年级学生闷不做声，部分低年级学生自识字过程中缺乏主动参与意识，还有一小部分低年级学生基师在课堂上多次提醒也无济于事，这样的课堂教学效果年级学生，尤其是正处于低年级学生的低年级学生，他们绝大要求唯命是从，养成了依赖教师的习惯。对于学习生字，老师级学生都会完成，但对生字的复习情况就不像预习情况些风吹草动，就会立刻吸引他们的注意力。同时当下的堂主体，但是仍然以老师讲为主，这样的课堂对于自制力仍然不太好的低年级很难使他们的注意力保持长时间的集中，低年级学生对教学3.3低年级学生对拼音的学习不够重视根据问卷调查，我们不难发现：有大约五分之二的低年级学汉字的学习很有帮助，有将近五分之二的低年级学生则持反对级学生认同拼音对学习汉字有帮助但是作用很小。由此拼音是低年级学生刚开始接触汉字，并进行汉字学习的最佳难发现，低年级学生在学习拼音时常常出现很多错误。比如：在中，也常常出现拼错的现象。拼音教学是识字教学的开端和基础，初学3.4教师对教材的教学目标不明确教师备课过于依赖给定的参考教案，为了省去麻烦，是选择在网上下载别人备好的课进行盲目教学，这样的为了上课而上课，对自己所教授的低年级学生的学情不熟重难点不了解。越是经验丰富的老师越是无视新课标中对于识过王老师的经验之谈发现的。尽管历年来很多资料都在研究如趣，但是真正到了课堂上，低年级学生识字兴趣低，课堂沉闷这种师机械性地教学，低年级学生被动地接受，一节课茫茫字音教学对低年级学生的低年级学生来讲，相对来说会稍师，最合理的字音教学法就是教低年级学生学会运用汉所以这就要求老师要根据低年级学生特有的心理特征，因材施教教学的指导，比如采用图示法、示范法、联想法等一系列强辨识能力的方法，来帮助低年级学生进行汉字认问题，也能有效及时地帮助教师整改教学内容，突出教学内4.2激发低年级学生学习兴趣，巧妙进行识字“识字教学要结合低年级学生的身心发展规律和认知规律，把低年级学生的常用语言和生活实际相结合，引导低年级学生通过多种途径主动识字。学时、备课时应该在识字的趣味性上多花时间、多下兴趣是最好的老师，一旦低年级学生产生识字兴趣，猜字游戏，发掘低年级学生们的认知猜测能力，最终让低年级学识字认字方法，实现巩固识字的目的。然而，在教学中也发奇心，注意力不够集中，很容易被新奇有趣的事物所吸引。果达到最佳化，就要有效利用学校或社会现有的可用4.3高度重视，及时预防与纠正错别字顾名思义，错别字就是指错字和别字。错字主要是指低年级任意增减笔画、变换结构而写错字形的字。也就是根本不存在的字书写错误，大多是因为低年级学生对该汉字的认知模次，别字是指低年级学生书写的汉字能能够被字典者语境分析是不恰当，或者不适合的汉字，也就是“张冠李戴”。那么怎样才能减少低年级学生的识字错误呢?本文认为最有效的方法，就是通过平时时间内有效地调整教师的教学内容，也能够使教师及时掌握教学的重点和难点，以便在识字教学的过程中，重点分析讲解低年级学生常见的错别字。除的环节。由于低年级学生对新学的汉字记得快，忘得也快的这一特征定要因材施教地制定有效的纠错方式。一旦让低年致思维定式，轻则会降低低年级学生的识字兴趣，重则会使低年级学生养成不好的学习习4.4加强教师培训，提高教师教学素养教师是人类灵魂的工程师，是传道授业解惑的智者。效果的好坏，并且会对低年级学生的发展有深远影直接影响低年级学生的课堂学习效果。所以，对于教师来说积极地吸收前沿的教学知识，不断提高自己，理论和实际相结合对待低年级学生，与低年级学生形成亦师亦友的亲密关系，指导帮识字教学是低年级学生学习语文知识的基础，把识字教年级学生的语文素养，更有利于对之后的语文学段之间的衔接字的教学过程中去发现问题，研究这些问题，进而针对这些问的解决方法，应该是每个对教育工作充满热忱的教育工作者的不懈追求为了弥补这种差距，我广泛涉猎识字教学相关书籍、文献所提出的教学方法，可能只是一种在教学过程中的尝试，这种方望对于这部分内容的研究能够有所深化。总而言之，该论2019,392(08):121-121.[7]钟国华.在探索中前行——努力提高小学低段识字教学的课堂效率[J].散文百家(下),2019(6).[9]夏颖.多媒体在小学低段识字教学中的运用[J].语文世界(教师之窗),2