Unit5 Dinner is ready 第一课时单元整体教学设计

Unit5Dinnerisready第一课时单元整体教学设计课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容为人教版英语三年级下册Unit5“Dinnerisready”第一课时。教学内容围绕晚餐准备和家庭成员的互动展开，包括重点词汇如“chopsticks”、“fork”、“knife”、“spoon”等餐具词汇，以及关键句型如“Dinnerisready”、“Whatwouldyoulike?”和“I'dlike...please”。教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的课程中已经学习了基本的家庭、食物和饮料相关词汇，以及简单的日常对话。本节课将在学生已有知识基础上，进一步扩充词汇量和句型运用，提高学生在实际生活场景中的英语沟通能力。二、核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在培养学生语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。通过Unit5“Dinnerisready”的学习，学生将能够在真实的生活场景中，运用英语进行有效沟通，提高自己的语言表达能力。具体目标如下：

1.语言能力：学生能够熟练掌握并运用晚餐相关的词汇和句型，如“chopsticks”、“fork”、“knife”、“spoon”及“I'dlike...please”等，进行家庭成员间的互动交流，表达自己的需求和喜好。

2.思维品质：通过课堂讨论、角色扮演等活动，培养学生独立思考、解决问题的能力，激发学生的创新思维，提高他们在实际场景中运用英语的能力。

3.文化意识：学生了解中西方饮食文化的差异，尊重并接纳不同的饮食习惯，培养跨文化交际的意识。

4.学习能力：学生能够通过自主、合作和探究的学习方式，掌握本节课的知识点，形成有效的学习策略，提高自己的学习效率。三、学情分析针对人教版英语三年级下册Unit5“Dinnerisready”的教学，以下从学生层次、知识、能力、素质方面及行为习惯等方面进行学情分析。

1.学生层次：

（1）知识层次：三年级学生已具备一定的英语基础知识，如字母、单词、简单的句子等，但在词汇量和语法知识方面仍有待提高。对于本节课的晚餐相关词汇和句型，部分学生可能存在记忆和运用上的困难。

（2）能力层次：在听力、口语、阅读和写作方面，学生的能力参差不齐。部分学生可能在这些方面表现出较强的能力，而另一部分学生可能相对较弱。

2.知识、能力、素质方面：

（1）知识方面：学生在之前的学习中，对家庭、食物和饮料等主题有所了解，为本节课的学习奠定了基础。但学生对中西方饮食文化的认识有限，需要在本节课中进行拓展。

（2）能力方面：学生的听说能力相对较强，但在阅读和写作方面有待提高。本节课将通过多种教学活动，提高学生在实际场景中运用英语的能力。

（3）素质方面：学生在合作、探究和自主学习方面表现出一定的潜力，但部分学生可能缺乏自信，需要教师在课堂上给予关注和鼓励。

3.行为习惯：

（1）学习态度：大部分学生对英语学习充满兴趣，课堂参与度较高。但也有部分学生对英语学习存在恐惧心理，课堂表现较为被动。

（2）课堂纪律：学生整体课堂纪律较好，能遵循教师的教学安排。但个别学生注意力容易分散，需要教师适时提醒和引导。

（3）学习习惯：学生在课堂上的学习习惯各异，部分学生能自觉预习、复习，形成良好的学习习惯；而另一部分学生可能在学习过程中依赖性较强，需要教师指导和督促。

对本课程学习的影响：

（1）知识层面：学生的基础知识水平和学情差异，要求教师在教学过程中要因材施教，注重分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

（2）能力层面：学生在听、说、读、写方面的能力差异，要求教师在课堂上采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语运用能力。

（3）素质层面：学生的合作、探究和自主学习能力，对课堂氛围和教学效果具有重要影响。教师应关注学生的个体差异，培养他们的团队协作能力和独立思考能力。

（4）行为习惯层面：学生的课堂表现和学习习惯，直接影响到教学效果。教师应关注学生的学习态度和纪律，通过正面引导和激励，帮助学生形成良好的学习习惯。四、教学方法与策略针对Unit5“Dinnerisready”的教学目标和学生的特点，以下选择合适的教学方法、设计具体的教学活动以及确定教学媒体和资源的使用：

1.教学方法选择：

-讲授法：用于引入新词汇和句型，讲解语法点和语言文化背景。

-讨论法：鼓励学生就晚餐场景进行小组讨论，练习使用目标语言进行交流。

-案例研究：通过分析不同文化背景下的晚餐习惯，提高学生的文化意识。

-项目导向学习：布置与晚餐相关的项目任务，引导学生自主探究、合作完成。

2.教学活动设计：

-角色扮演：学生模拟家庭成员在晚餐时的对话，练习使用目标词汇和句型。

-游戏：设计“晚餐食材接龙”等游戏，增加课堂趣味性，帮助学生巩固记忆。

-实验活动：让学生动手制作简单的晚餐食谱，实践中运用所学英语。

-小组竞赛：开展小组间的英语词汇和句型竞赛，激发学生的学习积极性。

3.教学媒体和资源使用：

-PPT：制作包含晚餐相关词汇、句型、文化背景的PPT，便于学生直观学习。

-视频：播放与晚餐场景相关的英语视频，让学生在真实语境中感知语言。

-在线工具：利用网络资源，如在线词典、翻译工具等，辅助学生学习。

-实物教具：准备餐具、食物模型等实物，帮助学生更好地理解教学内容。五、教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解晚餐相关词汇和句型的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。设计预习问题，如“你家里晚餐通常吃什么？”和“你能用英语描述一下你的晚餐吗？”，激发学生思考，为课堂学习做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确教学目标和重难点。准备教学用具如餐具模型、食物卡片、多媒体资源如PPT和视频，确保教学过程的顺利进行。设计课堂互动环节，如角色扮演和小组竞赛，提高学生学习积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的家庭、食物和饮料相关内容，帮助学生建立知识之间的联系。提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为学习新课打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解晚餐相关词汇和句型，结合实例帮助学生理解。突出重点，强调难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕晚餐场景展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

总结归纳：

在新课呈现结束后，对知识点进行梳理和总结。强调重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

设计随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对晚餐相关词汇和句型的掌握情况。鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的错误，进行及时订正和讲解。引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍中西方饮食文化差异的拓展知识，拓宽学生的知识视野。引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合晚餐内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。鼓励学生分享学习心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的晚餐相关词汇和句型，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，如制作自己的晚餐菜单并用英语描述。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。六、教学资源拓展（一）拓展资源

1.食物和餐具词汇卡片：为学生提供包含本节课所学食物和餐具词汇的卡片，方便学生在课后进行复习和记忆。

2.家庭晚餐场景视频：收集一些展示不同文化背景下家庭晚餐场景的视频，帮助学生了解世界各地的饮食文化。

3.互动式晚餐对话练习软件：推荐适合小学生的互动式英语学习软件，让学生在课后通过角色扮演、对话练习等形式巩固所学知识。

4.简单晚餐食谱：提供一些简单易学的晚餐食谱，鼓励学生在家长指导下尝试制作，将英语学习与实际生活相结合。

5.与饮食文化相关的图书和绘本：推荐一些关于饮食文化的图书和绘本，提高学生的阅读兴趣，拓宽知识视野。

（二）拓展建议

1.观看晚餐场景视频：建议学生观看收集到的家庭晚餐场景视频，了解世界各地的饮食文化，提高跨文化交际意识。

2.互动式学习软件练习：鼓励学生利用互动式英语学习软件，进行晚餐对话的练习，巩固所学词汇和句型。

3.制作晚餐菜单：鼓励学生尝试制作自己的晚餐菜单，并用所学英语进行描述，提高学生的实践能力。

4.家长参与：建议家长参与学生的课后学习，如一起观看饮食文化相关的视频、共同制作晚餐等，增强学生的学习兴趣和动力。

5.阅读拓展：引导学生阅读与饮食文化相关的图书和绘本，提高阅读能力，拓展知识视野。

6.小组活动：鼓励学生结成学习小组，共同完成课后拓展任务，如制作饮食文化小报、进行晚餐场景角色扮演等，培养学生的合作精神和团队意识。七、内容逻辑关系①重点知识点：

-餐具词汇：chopsticks（筷子）、fork（叉）、knife（刀）、spoon（勺）

-句型：Dinnerisready（晚餐准备好了）、Whatwouldyoulike?（你想要什么？）、I'dlike...please（我想要...请）

②词句逻辑关系：

-餐具词汇与句型的关联：学生需要运用餐具词汇来构建晚餐场景的对话，例如在回答"Whatwouldyoulike?"时，可以使用"I'dlikesomechopsticks,please"（我想要一些筷子，请）。

-句型之间的关联："Dinnerisready"通常用于宣布晚餐准备好，而"Whatwouldyoulike?"和"I'dlike...please"则用于询问和表达晚餐的选择。

③板书设计：

-重点突出：在黑板上清晰地书写重点词汇和句型，如"chopsticks"、"fork"、"knife"、"spoon"、"Dinnerisready"、"Whatwouldyoulike?"、"I'dlike...please"。

-逻辑清晰：将词汇和句型按照使用场景进行分组，如将餐具词汇放在一起，将询问和回答的句型放在一起。

-简洁明了：避免过多的文字，使用简洁的语言和清晰的布局，帮助学生快速抓住重点。八、课堂小结，当堂检测（一）课堂小结

1.本节课我们学习了Unit5“Dinnerisready”的第一课时，重点学习了晚餐相关的词汇和句型。

2.我们学习了如何用英语描述晚餐场景，包括餐具词汇和家庭成员间的对话。

3.通过角色扮演和小组讨论等活动，我们提高了在实际场景中运用英语的能力。

（二）当堂检测

1.餐具词汇填空：

-Iusea_______toeatrice.

-CanIhavea_______formysoup?

-Icutmymeatwitha_______.

-Istirmycoffeewitha_______.

2.句型练习：

-A:_______isready.

-B:_______wouldyoulike?

-A:I'dlikesome_______please.

3.情景对话：

-A:_______isready.Whatwouldyoulike?

-B:_______somerice,please.

-A:Hereyouare._______youlikesomevegetables?

-B:Yes,please._______somecarrots.

4.选择题：

-Whatisthecorrectresponseto"Whatwouldyoulike?"?

A.I'dlikesomerice,please.

B.Dinnerisready.

C.CanIhaveaspoon?

5.小组活动：

-分组进行晚餐场景的角色扮演，使用所学词汇和句型进行对话。课后作业1.制作晚餐菜单：学生需用英语制作一份自己的晚餐菜单，包括至少四道菜品，并用所学句型描述每一道菜。

2.情景对话练习：学生与家长或同学进行晚餐场景的情景对话练习，运用所学词汇和句型进行交流。

3.课后阅读：学生选择一本与饮食文化相关的英语绘本进行阅读，并记录下自己感兴趣的内容。

补充和说明举例题型：

1.制作晚餐菜单：

-菜单名称：MyDinnerMenu

-菜品一：FriedRice（炒饭）

描述：I'dlikesomefriedr