《常见地貌类型-风沙地貌》参考教案1

4.1常见的地貌类型第三课时一、课标解读【内容要求】：通过野外观察或运用视频、图像，识别3—4种地貌，描述其景观的主要特点。【课标分析】行为条件是“通过野外观察或运用视频、图像”，说明本节课教师应该采用的是“观察法”进行教学，特别强调以学生的野外或户外地貌景观的观察和初步理解等实践活动为核心内容，要求学生能够在野外观察、识别并描述当地的地貌；若无条件，教师可以通过图像、视频、模型帮助学生观察和识别不同的地貌。行为动词是“识别”和“描述”，认知水平属于较低层次的水平。需要知道常见的地貌类型，如何识别地貌，如何描述地貌景观的主要特点。本课标的重要内容包含两个方面，一是认识几种常见的地貌；二是掌握并描述其景观特征。课标强调，地貌与“地形”概念基本通用，从成因入手划分不同的“地表形态”，如河流地貌、岩溶地貌、海岸地貌、风沙地貌等，并在此基础上掌握它们的地形地貌景观特征。针对前者，课标要求教师在处理地貌类型时，可以提及相应类型的次级地貌类型，并适当拓展形成原因，但不建议教师从成因入手构建教学体系，这取决于必修和选择性必修的难度区别；针对后者，课标要求景观的描述需要对地貌景观特征的形态和物质组成进行描述，如类型、规模、色彩特征、次级地貌组合等。二、教材分析【知识结构分析】第一，从教材整体结构看，地理1包括地球科学基础、自然地理实践、自然环境与人类活动的关系三个模块。“常见的地貌类型”这一节处于地理必修第一册第四章第1节的内容，属于“自然环境与人类活动的关系”模块，要求学生能够理解自然地理现象的过程和原理，增强对生活中的自然地理现象进行观察、识别、描述、解释、欣赏的意识和能力，树立尊重自然、顺应自然、保护自然的观念。第二，从教材单元结构分析，“常见的地貌类型”位于第四章第一节，安排在“地貌的观察”前面，学生只有在知道常见的地貌类型及其景观特征的基础上，知道如何去识别与描述地貌景观，才能更好的在室外去识别与观察。本文对这一节所在章节进行结构分析，得到图1图1.“地貌”单元结构第三，教材具体结构分析。“喀斯特地貌”包括四段正文，两幅图以及一个活动。活动为“分析世界最大单口径球面射电望远镜选址贵州平塘的原因”。“河流地貌”，这部分有4段正文，4幅图，图文并茂，除了正文的文字、图片内容，还有一个案例，案例为“年轻的黄河三角洲”，教师可以根据案例设计问题，引导学生进行讨论。教材中关于河流地貌成因的内容没有，教师可以适当补充一些示意图、文字等。“风沙地貌”部分涉及到的知识名词有“风蚀柱”、“风蚀蘑菇”、“雅丹”、“沙丘”等。“海岸地貌”部分包括“海蚀崖”、“海蚀平台”、“海蚀穴”、“海蚀拱桥”、“沙滩”等，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌，本文对教材内容知识结构梳理得到图2。此外，本节包含15段文字和14幅图，图文并茂，教师要利用好景观图进行教学，让学生能够识别不同的地貌。图2《常见的地貌类型》知识结构图【能力结构】教师可以基于“喀斯特地貌”的活动题以及“河流地貌”的案例让学生进行讨论、探究，有利于培养学生的分析能力及迁移应用能力。“风沙地貌”部分教材首先介绍了风沙地貌的几种主要类型以及形成，让学生先了解基础知识，然后安排了一个思考题和一个活动。思考题需要学生联系前面所学知识去解决问题，活动题为“认识雅鲁藏瀑布江中游河谷的风沙地貌”，对于学生来说难度较大，教师可以选择小组合作，采取适当的引导完成活动题。“海岸地貌”的教材内容相对简单，教师可以适当增添景观图、示意图等材料，培养学生的识图能力。【素养结构】教材在本节中对四种典型地貌分别设置景观图以及解说文字，可以增强学生感知，加深对地貌的认识，更加关注和喜爱家乡的自然景观，有利于养人地协调观；不同地区有相应的地貌类型，帮助学生认识到地貌在空间上的特征差异，有利于提高学生的区域认知和综合思维；教师可以基于活动题及案例，设计问题链，让学生进行讨论，增强学生的区域认知、综合思维；有条件的地，区教师可以设置乡土地貌观察活动，无条件地区可以借助视频，图片，虚拟仿真技术等来增强学生地理实践力。三、学情分析【认知分析】在初中阶段，学生已经学习了5种基本的地形以及等高线的相关知识，可以作为本节课的知识储备，但其中5种基本地形的划分主要以较为简单的外部形态划分的；高中阶段则采用成因分类，增加了难度。此外，刚上高中的学生正处于思维转换的过渡时期，一是有活跃的思维，但缺乏对地理问题深层次的探究能力；二是具有一定的逻辑思维，但还不能形成完整的知识结构。因此，在教学的过程中，教师应借助景观图，视频等来激发学生更多的思考，鼓励他们剖析现象产生的背后原因。【情感态度分析】部分学生会有对四种典型地貌旅游的经历，对不同的地貌景观也有浓厚的探究兴趣，教师在教学资源的选择上要尽量丰富多样，具有趣味性，贴近学生的实际生活，使学生有较强的学习兴趣。【能力与方法分析】经过一个阶段的学习之后，高一学生已经具备基本的材料分析能力、读图能力以及小组合作能力。学生能够在教师指导下画图；能够利用小组讨论的方法去获得答案，但是不是每个学生都能参与小组讨论，教师要注意调动全班学生参与，利用好此学习方法。【差异性分析】每个学生对地貌的知识积累程度不同，教学资源的选择要注意照顾对“喀斯特地貌”、“河流地貌”、“风沙地貌”、“海岸地貌”了解较少的学生。每个学生的能力结构、认知水平等不同，所以在小组合作讨论时，分组要注意“异质的平等”，教学目标要有梯度性，进行层次化设计。课时三、风沙地貌教学目标①能够通过风沙地貌景观图，说出风力侵蚀地貌和风力积地貌的景观特征。②结合沙丘示意图，判断迎风坡与背风坡。③运用西北地区相关资料，探究风沙地貌的成因。教学重难点重点：识别风沙地貌，描述风沙地貌景观特征。难点：判断迎风坡与背风坡教学方法讲授法、小组合作学习法教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【情境导入】2019年5月17日，德云社相声演员阎鹤祥（壮壮）和他的朋友哈雷盟主带领摩托车队，从古城西安启程重走陆上丝绸之路（西安—敦煌—哈密—乌鲁木齐—霍尔果斯……）。【提问】猜一猜：以下哪些地貌景观是壮壮沿途可能看到的风景（见下图）？引出风沙地貌观看图片，思考问题根据景观图判断丝绸之路沿途景观，既能检查旧知，又能引入新知，同时激发兴趣。新课讲解风蚀地貌类型及其特征以下图片为壮壮沿途地区的风沙地貌景观，【提问】①请学生从图中景观形状上看，试着能给以下景观取个合适的名字。②风蚀蘑菇和风蚀柱在形态特征上有何区别？【讲解】教师根据第123副图片，让学生根据图片描述地貌特点，以及回答主要是由什么作用形成的，然后教师补充讲解。风蚀蘑菇：突起的孤立岩石，下部遭受风沙侵蚀，形成上宽下窄类似蘑菇状的地貌景观，称为风蚀蘑菇。风蚀柱：部分岩性单一的岩层受风沙长期吹蚀，原岩石崩解破碎，形成孤立的柱状岩石，称为风蚀柱。雅丹：风沙沿着岩石组合的地貌的裂隙磨蚀，沟槽和垄脊相同，走向与风向一致，沟槽内常有沙子堆积。教师引导学生总结三种风蚀地貌的特征，完成下表。风蚀地貌类型成因特点风蚀蘑菇下部遭受风沙侵蚀突起的孤立岩石，上宽下窄风蚀柱部分岩性单一的岩层受风沙长期吹蚀孤立的柱状岩石雅丹风沙沿着裂隙磨蚀沟槽和垄脊相同，走向与风向一致观察图片，根据图上景观特征给其取名。认真听讲，思考问题。通过感知，让学生感受认识地理事物的一般方法。故事真实、图片生动、问题递进，三者巧妙结合便于学生识别风沙地貌。风积地貌概念【讲解】风在吹蚀的同时，也带动着沙子等颗粒物，地势变缓时，风速变慢，会发生堆积。沙丘：是漠中由风沙堆积形成的地貌，形态多样，以新月形沙丘较为常见。有的沙丘上生长植物，对沙丘起着固定作用；若没有植物覆盖，则形成流动沙丘。【提问】如何根据沙丘的形态判断风向？沙丘迎风坡平缓，背风坡较陡。沙丘坡面形态与风向的关系如下图所示：【提问】我国西北沙漠地区的沙丘链多沿着什么方向延申？沙丘链是沿着沙丘移动方向的垂直方向相互连接的若干沙丘，其方向与盛行风向（也就是沙丘移动方向）垂直。由于我国西北地区吹西北风，所以沙丘链多沿着与其垂直的东北——西南方向延申。。【教师总结】风的侵蚀→风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹等风的堆积→沙丘、沙丘链等认真听讲，回答问题。通过对风积地貌的层层设问，激发学生认知，深入了解沙丘的形态特征，与风向的关系。风沙地貌概念在学生掌握风蚀地貌和风积地貌的基础上，引导学生进一步总结风沙地貌的概念。在干旱地区，以风力为主形成的各种地貌统称为风沙地貌，包括风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹等风蚀地貌和沙丘等风积地貌。在掌握风沙地貌景观特征的基础上，总结风沙地貌的概念。在感知风沙地貌景观的基础上，总结风沙地貌的概念，从感性认识到理性认识，进一步深化。风沙地貌分布【提问】请学生根据我国风沙地貌分布图描述风沙地貌分布特征，并分析原因学生回答后，教师补充并总结如下。读图分析风沙地貌分布特征，回答问题。增强读图能力，信息提取能力，多角度分析我国西北风沙地貌的成因，锻炼综合思维。活动探究【材料呈现】西藏米林县降水量约640mm，且集中在6—9月，冬春季多大风。在该县丹娘乡的雅鲁藏布江北岸山麓，有个高约百米的沙丘，叫丹娘沙丘。雅鲁藏布江水位季节变化较大。【问题】①描述沙丘所在河谷的特征。②推测该沙丘的沙源地，并说明理由。③推测沙丘所在河谷段的主导风向【总结评价】教师对学生的回答进行总结评价，渗透人地协调观。阅读教材活动材料，小组讨论，回答问题。通过西藏丹娘沙丘的案例，深入认识风沙地貌，提升区域认知能力和迁移应用能力。课堂总结总结与记录梳理知识体系，结构化，系统化，加深印象。课时三、风沙地貌（谈话法）教学目标①能够通过风沙地貌景观图，说出风力侵蚀地貌和风力积地貌的景观特征。②结合沙丘示意图，判断迎风坡与背风坡。③运用西北地区相关资料，探究风沙地貌的成因。教学重难点重点：识别风沙地貌，描述风沙地貌景观特征。难点：判断迎风坡与背风坡教学方法谈话法、小组合作学习法教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图新课导入【情境导入】展示西北大漠景观图，《使至塞上》节选“大漠孤烟直，长河落日圆。”思考：这些景观是怎么形成呢？观看图片，思考问题。根据景观图和诗句，判断地貌成因。新课讲解风蚀地貌【知识补充】风力作用的表现形式：风力侵蚀、风力搬运、风力堆积。【启发提问】风沙地貌主要分为哪几种？分别是什么？学生分组讨论后回答，相互启发补充【提问】根据学生旅游或知识经验回答，风蚀地貌主要有哪些?【讲解】教师展示风蚀地貌景观图片，让学生根据图片描述地貌特点，然后教师补充讲解。①风蚀蘑菇：突起的孤立岩石，下部遭受风沙侵蚀，形成上宽下窄类似蘑菇状的地貌景观，称为风蚀蘑菇。②风蚀柱：部分岩性单一的岩层受风沙长期吹蚀，原岩石崩解破碎，形成孤立的柱状岩石，称为风蚀柱。【提问】风蚀蘑菇和风蚀柱在形态特征上有何区别？③风蚀雅丹：风沙沿着岩石组合的地貌的裂隙磨蚀，沟槽和垄脊相同，走向与风向一致，沟槽内常有沙子堆积。【师生总结】教师引导学生总结三种风蚀地貌的特征，完成下表。类型成因特点风蚀蘑菇下部遭受风沙侵蚀突起的孤立岩石，上宽下窄风蚀柱部分岩性单一的岩层受风沙长期吹蚀孤立的柱状岩石雅丹风沙沿着裂隙磨蚀沟槽和垄脊相同，走向与风向一致认真听讲，分组讨论后回答。通过一系列问题启发学生思考，激发思维。观察图片，根据图上景观描述特征通过图片感知，形成感性认识，为地理特征理性知识的形成奠定基础。风积地貌【启发提问】呈现风积地貌景观图，在风力堆积作用下形成的地貌会是怎么样的？学生回答后教师总结。【教师总结】风积地貌是被风力搬运的物质在一定条件下堆积形成的各种沙丘地貌。沙丘分为流动沙丘和固定沙丘，固定沙丘一般覆盖有植物。沙丘因其形态的差异有新月形沙丘、长垄状沙丘和蜂窝状沙丘。新月形沙丘最为常见，因为其形状与心悦类似而得名。【启发提问】观察图片，新月形沙丘哪一侧是迎风坡，哪一侧是背风坡？学生分组讨论后回答，相互启发补充。【教师小结】新月形沙丘因其平面形态如新月而得名，其弧形突向主风向、迎风坡缓而呈凸形，背风坡陡而微凹。【提问】如何根据沙丘的形态判断风向？【教师总结】沙丘迎风坡平缓，背风坡较陡，即顺着沙丘，坡度较缓的一侧为风向。【提问】我国西北沙漠地区的沙丘链多沿着什么方向延申？【教师总结】沙丘链是沿着沙丘移动方向的垂直方向相互连接的若干沙丘，其方向与盛行风向（也就是沙丘移动方向）垂直。由于我国西北地区吹西北风，所以沙丘链多沿着与其垂直的东北——西南方向延申。【教师总结】风的侵蚀→风蚀蘑菇、风蚀柱、雅丹等风的堆积→沙丘、沙丘链等认真听讲，回答问题。通过层层设问，激发学生认知，深入了解沙丘的形态特征，与风向的关系。风沙地貌概念【教师总结】风沙地貌又称风成地貌，是因风力对地表物质进行侵蚀、搬运和堆积而形成的地貌。一般分为风蚀地貌和风积地貌两大类。风蚀地貌是风沙对地表吹蚀、磨蚀而形成的地貌。风蚀地貌主要类型有石窝、风蚀蘑菇、风蚀柱和雅丹等。在风沙地貌景观特征的基础上，总结风沙地貌的概念。在感知风沙地貌景观的基础上，总结风沙地貌的概念，从感性认识到理性认识，进一步深化。风沙地貌分布及成因【提问】请学生根据我国风沙地貌分布图描述风沙地貌分布特征，并分析原因【教师总结】风沙地貌主要分布在干早气候地带。（由于干旱气候及随之而来的其他自然特点，促使那里风力作用特别强盛）在半干早区和大陆性冰川边缘，甚至在植被稀少的某些砂质海岸、湖岸和河岸，也都可形成风成地貌。我国风成地貌主要分布在西北、华北北部和东北西部的干旱区和半干旱区，西北内陆的巨大山间盆地或高原上的盆地内读图分析风沙地貌分布特征，回答问题。增强读图能力，信息提取能力，多角度分析我国西北风沙地貌的成