2024年下半年中学教育知识与能力真题及答案

下六個月《中學教育知识与能力》真題及答案1.考试時间為120分钟，满分150分。2.請按规定在答題卡上填涂、作答。在试卷上作答無效，不予评分。壹、單项选題(本大題共21小題，每題2分，共42分)(在每題列出的四個备选项中只有壹种是符合題目规定的，請用2B铅笔把答題卡上對应題目的答案字母按规定涂黑。錯选、多选或未选均無分。（）1.世界上最早专门论述教育的文献是()

。A.《學记》B.《论語》C.《论演說家的教育》D.《理想国》[答案]A.《學记》2.對小朋友青少年的成長发展起主导作用的原因是()。A.遗传素质B.环境C.教育D.個体的主观能動性[答案]C。教育3.我国目前大力发展高等职业教育的举措反应了哪壹原因對教育的影响?()A.生产力B.政治經济制度C.文化D.人口[答案]A.生产力4.在學制发展過程中，有些国家规定學生在小學和初中阶段接受接受统壹的教育,

進入高中後来可以接受壹般教育或职业教育。這些国家的學制类型属于()。A.單轨學制B.双轨學制C.多轨學制D.分支型學制答案：D，分支型學制5.卢梭從自然教育观出发，提出培养自然人的教育目的，這种教育目的属于()

。A.社會本位论B.個人本位论C.宗教本位论D.自然本位论答案：B，個人本位论6.设置综合实践活動課程是我国基础教育課程构造方面重大改革，其開设的范围()。A.從幼稚园到初中B.從小學到初中C.從初中到高中D.從小學到高中答案：D。小學到高中7.要充足发挥課程在學校教育中的作用，就必须编制好三個文本。這三個文本是()。A.課程计划、課程目的、課程内容B.課程计划、課程原则、教科書C.課程方案、課程原则、課程内容D.課程方案、課程实行、課程评价[答案]B.課程计划、課程原则、教科書8.20世纪後半叶美国出現了壹种教學组织形式，在世界各国产生了较大影响，其特點是把大班上課、小班讨论和個人自學按壹定比例結合起来。這种教學组织形式是()。A.特朗普制B.道尔顿制C.文纳特卡制D.贝尔兰卡斯特制[答案]A.特朗普制9.新課程改革以来，

不少中學把“档案袋评价”作為评价學生的方式之壹，

這种评价属于()。A.诊断性评价B.形成性评价C.终止性评价D.原则性评价[答案]B.形成性评价10.班主任王老師在“每月壹星”活動中，将体現好、進步大的學生照片贴在“明星墙”上以示奖励，王老師运用的德育措施是()

。A.說服教育法B.实践锻炼法C.品德评价法D.情感陶冶法[答案]C.品德评价法11.子路對教育的作用不认為然，說:南山有竹，人不去管它，照样長得直;砍来當箭，照样能穿透犀牛皮。孔子對他說:若是将砍来的竹子刮光，装上箭頭，磨得锋利，岂不射的更深吗?子路接受了孔子的教导，成了孔门的學生。孔子的做法体現了哪壹德育原则?A.教育影响的壹致性、连贯性原则B.理论联络实际原则C.長善救失原则D.疏导原则答案：D疏导原则12.建华在听課過程中會不由自主地玩手机或小動作。這种現象属于()。A.注意集中B.注意分散C.注意分派D.注意转移答案:B注意分散13.张老師在教學中常常用奖励来激发學生的學习動机，培养學生良好的學习习惯，张老師的這种做法符合（

)。A.人本主义學习观B.行為主义學习观C.认知主义學习观D.建构主义學习观答案：B行為主义學习观14.晓磊為了获得老師或家長的表扬而努力學习。根据奥苏伯尔的理论，晓磊的學习動机属于()。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力答案C.附属内驱力15.梦佳理解了“物质决定意识，意识反作用于物质”的涵义。按照皮亚杰的认知发展阶段理论。梦佳的思维发展水平处在（）。A.感知运動阶段B.前运算阶段C.详细运算阶段D.阶段形式运算阶段答案D.形式运算阶段16.晓軍上中學後，自尊心越来越强，自我评价越来越客观、全面，自我控制能力明显提高。這反应的晓軍自我意识哪首先的发展?

（）A.生理自我B.心理自我C.社會自我D.物质自我答案B心理自我17.高三學生志强认為做事应到达尽善尽美，因此他對自已规定很高，常常因偶尔的考试成绩不理想而情绪低落心理辅导教師通過纠正其不合理信念来调整他的情绪，该教師采用的心理辅导措施是()。A.理性情绪疗法B.系统脱敏法C.阳性强化法D.来访者中心疗法答案A理性情绪疗法18.假如壹种家長想用玩游戏来强化孩子认真完毕作业，最合理的安排应當是让孩子()。A玩完游戏後做作业B.自已规定游戏時间C.边玩游戏边做作业D.完毕作业後玩游戏[答案]D.完毕作业後游戏。19.晓旭认為服從、听话的孩子就是好孩子，于是她對老師和家長绝對遵從，期望得到他們的赞許。根据科尔伯格的道德发展理论，她的道德发展处在（）A.社會契约取向阶段B.相對功利取向阶段C.寻求承认取向阶段D.遵遵法规取向阶段[答案]C.寻求承认。20.数學課上，學生由于惧怕教師而出現了紧张、拘谨、反应被動、心不在焉等現象。這种課堂气氛属于()A.积极型B.對抗型C.消极型D.失控型答案C消极型21.王老師在教學工作中善于采用多种教學方略，获得了很好的教學效果。這反应了王老師的哪首先能力突出?(）A.教學操作B.教學归因C.教學迁移D.教學反思答案A教學操作二、辨析題（（本大題共四小題，每題8分，共32分)判断正误，并阐明理由。）22.母猴教小猴爬树是教育。答案：本題說法錯误。大猴教小猴爬树不是教育，是動物界的生存本能。教育是壹种有目的培养人的社會活動。只有人类才有教育，動物界没有教育。因此題干說法錯误。23.思想品德教育是思想品德老師的工作。答案：本題說法錯误。思想品德教育不仅仅是思想品德老師的工作，各個科任老師都应當在課上對學生進行思想品德的教育，遵照教育性教學原则。對學生進行思想品德教育的途径有诸多，其中思想政治課与其他學科教學是基本途径。除此之外還可以通過社會实践活動、課外活動、共青团组织的活動、校會、班會、周會、晨會、時事政策的學习和班主任工作對學生進行思想品德的教育。因此錯误。24.顺向迁移就是正迁移。答案：本題說法錯误。顺向迁移和正迁移是两個不壹样的分类维度。根据迁移发生的方向分為顺向迁移和逆向迁移。根据迁移的性质和成果分為正迁移和负迁移。顺向迁移是指先前學习對後继學习产生的影响。正迁移是壹种學习對另壹种學习起到积极的增進作用。因此顺向迁移可以是正迁移也可以是负迁移，而不壹定是正迁移。因此題干說法錯误。25.思维定势對处理問題有积极影响也有消极影响。答案：題干的說法是對的的。思维定势是指使用原有已經证明有效的措施处理新問題的心理倾向。在环境不变的条件下，定势使人可以应用已掌握的措施迅速处理問題，這時對問題处理产生积极影响。而在情境发生变化時，它则會阻碍人采用新的措施，此時定势對問題处理产生消极影响。因此，心理定势對問題处理既有消极作用也有积极作用。故題目說法對的。三、简答題(本大題共4小題，

每題10分，共40分)26.简述教育的文化功能。解析：第壹,教育具有文化的传递的功能。第二，教育具有文化选择的功能。第三，教育具有文化更新与发明功能。第四，現代教育的開放性還增進文化的交流与融合。27.简述班主任的重要工作。解析：（1）理解和研究學生（2）组织和培养班集体（3）做好個别教育工作，包括优秀生的教育工作和後進生的转化教育工作（4）协调好各方面的教育力量：充足发挥本班任課老師的作用、协助和指导班级团体活動、争取和运用家庭和社會教育力量（5）操行评估（6）做好班主任工作计划和總結28.简述個体能力发展的差异性。能力的個体差异表目前如下四個方面:解析：(1)能力发展水平的差异；能力发展有高有低，但整体上来說，能力的個性差异呈正态分布。(2)能力個体差异表目前能力体現早晚的差异，有人從小就聰颖，有的则大器晚成。(3)個体能力类型的差异。包括感知能力、想象能力以及特殊能力，不壹样的人差异很大。29.教師职业倦怠的重要特性。解析：

壹是情绪耗竭，指個体情绪情感处在极度的疲劳状态，工作热情完全丧失；二是去人性化，即刻意在自身和工作對象间保持距离，對工作對象和环境采用冷漠和忽视的态度；三是個人成就感低，体現為消极地评价自已，贬低工作的意义和价值。四、材料分析題(本大題共2小題，每題18分，共36分)阅讀材料，并回答問題。30.周老師教高壹五班数課時，发現學生的知识基础差异较大，于是她决定對程度不壹样的學生提出不壹样的任务和规定對學习基础很好的6位學生周老師尤其规定他們到图書馆查找和阅讀有关内容的書籍。通過自學，他們不仅完毕了规定的作业還选做了-些难度更大的习題。對于其他學生,周老師分别給他們布置了难易程度不壹样的习題。

在課堂教學中，周老師通過创设情境、多媒体教學、小组讨论等多种方式调動學生的學习的积极性和积极性，激发他們對所學内容的愛好，同步提出問題让學生深入思索,當學生碰到困惑時，周老師耐心地加以辅导，让學生自已動脑、動手，找到处理問題的措施。同學們通過处理問題，获取了知识，很好地完毕了學习任务。問題:(1)周老師贯彻了哪些教學原则。解析：上述材料中周老師贯彻了如下教學原则：第壹，因材施教原则

第二，直观性原则第三，启发性原则。第四，量力性教學原则。(2)請結合材料對這些教學原则加以分析。第壹，因材施教原则，因材施教原则指教師要從學生的实际状况、個别差异出发，有的放矢地進行有差异的教學，使每個學生都能扬長避短，获得最佳的发展。材料中，周老師對程度不壹样的學生提出不壹样的任务和规定，采用多种教學措施，有针對性地辅导學生，体現了因材施教的原则。第二，直观性原则，指在教學中引导學生直接感知实物、模象或教師用形象語言描绘教學對象，使學生获得丰富的感性认识。材料中，周老師创设真实問題情境，采用多媒体教學，让學生亲身体验，激发他們對所學内容的愛好，体現了直观性原则。第三，启发性原则。启发性原则指在教學中教師要承认學生是學习的主体，注意调動他們的學习积极性，引导他們独立思索，积极探索，生動活泼地學习，自覺地掌握科學知识和提高分析問題和处理問題的能力。材料中，周老師组织學生小组讨论，當碰到問題的時候，并不是直接告知答案，而是让學生自已動脑，動手，找到处理問題的措施，体現了周老師发挥學生的积极性，启发引导學生學习。第四，量力性教學原则。量力性规定老師教學中要考虑學生的实际水平。材料中周老師根据學生的不壹样水平，布置了难易程度不壹样的任务，在图書馆自學的學生老師還會安排某些难度稍微大壹點的习題。這些体現了周老師重视量力教學。31.下面是壹位學生給老師的求援信。許老師，您好!

我在初中時學习成绩壹直很好，

可上高中以来學

习成绩却不是很理想，尤其是近几次考试都没考好，這让我很沮丧，越来越不自信，目前壹提到考试，我就浑身不自在，怀疑自已究竟能不能把成绩提高?在平時學习中，我都能很好的理解知识完毕作业，老師和同學們也认為我的能力较强，常常推荐我参与某些學习竞赛，但我都推辞了，覺得自已能力不够，不能胜任,有時候我會不由自主的想我能行吗?我能考好吗?我是不是再也考不出好成绩了?

老師，我尤其但愿变化我目前的状态,在後来的考试中能获得好成绩,不辜负老師和同學們對我的信任,因此但愿得到您的协助。謝謝!

學生:海波,3月31曰問題:(1)請根据自我效能感理论分析這位學生存在的問題及产生的原因。解析：問題:成绩下滑，不自信，原因:壹直考试失败导致自我效能感低，把失败归因于能力，不對的，所谓自我效能感指人們對自已与否可以成功地從事某壹成就行為的主观判断。自我效能感會影响個体對活動的选择和坚持性，影响新行為的获得和习得行為的体現，影响活動時的情绪等。材料中這位學生很沮丧，越来越不自信，壹提到考试，我就浑身不自在，怀疑自已究竟能不能把成绩提高，這正是自我效能感低的体現，产生自我效能感低的原因包括：1、成败經验。壹般而言，成功的經验能提高個人的自我效能感，多次的失败會減少自我效能感。但這還要受個体归因方式的影响。2、替代性經验。人們通過观测他人的行為而获得的间接經验會對自我效能感产生重要影响。3、言語劝說。言語劝說的价值取决于它与否切合实际。缺乏事实基础的言語劝說對自我效能感的影响不大，在直接經验或替代性經验基础上進行劝說的效果會更好。4、情绪反应和生理状态。個体在面临某项活動任务時的心身反应、强烈的激動情绪壹般會阻碍行為的体現而減少自我效能感。5、情境条件。不壹样的环境提供应人們的信息是大不壹样样的。某些情境比其他情境更难以适应和控制。(2)假如你是許老師，应當怎样协助這位學生?假如我是許老師，我會從如下几种方面协助這位學生：第壹，协助學生學會對的的归因；通過努力归因，無论成功与失败都归因于努力与否，不能總归因于能力不行，要归因于自身的努力，防止习得性無助;第二，获得成功的經验;老師可认為他們选择难易合适的任务，让學生不停的