小学低段语文课堂倾听能力的培养

小学低段语文课堂倾听能力的培养潘郎小学陈黎黎

倾听别人的意见是一种重要的学习技能，是取得外界信息的关键，是学生参与学习的基础。有效的倾听能博采众长，弥补自己考虑问题的不足，也能触类旁通，萌发灵感，还能使学生养成尊重他人的良好品质。

一、倾听现状镜头1：当老师说：“请同学们讨论一下，有什么好办法……”未等老师说完，学生们早已迫不及待地展开了讨论，老师的后半句就此淹没在了学生们的讨论声中……急得老师不停地说：“仔细听，听清楚老师的要求，再去讨论，好不好？”镜头2：当老师指名一位学生回答时，其余举手的学生都异口同声地叹起气来，“哎呦”“唉！”“不叫我”……垂头丧气地叽叽喳喳声四起，根本顾不得听别人说什么，怎么说。镜头3：当有学生的回答稍有迟疑，马上就有其他学生迫不及待地打断他的话，把答案直接高声地说了出来。镜头4：当一位学生的发言还没完，旁边的学生却高高地举起了手，抢着大声嚷道：“老师，我，我，我来，我来……”镜头5：当发言的学生绘声绘色的讲述时，有的学生却旁若无人地干着自己的事情，轮到他发言时，他却不知道别人说到哪儿，或者是又重复别人的答案……二、基于现状的归因分析

（一）较弱的倾听观念、习惯

2000年后的学生大多隔代养大，自我中心意识强烈，为他人着想的较少。长期以来都处于“听我说”，而不是“我听别人说”的状态，没有养成倾听的习惯。无论是对于大人的倾听，还是对于同伴的倾听，都处于一种弱化的状态。（二）较弱的集中注意能力对于低段小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，由于课堂内外的瞬息万变，不同的景象都会让学生很快地转移自己的注意力，“身在课堂心在外”、“思想的野马奔驰到了辽阔的草原上”当然也就成为了比较普遍的现象。也有一些学生虽然貌似心在课堂，其实注意力却集中在是“谁发言”等无关紧要的问题上，注意力的关注集中在别人的发言内容、质量等方面的比例也就减少了。三、基于原因的思考策略（一）加强倾听指导，使学生会听

1、指导倾听姿势

在课上，我们应对学生听的姿势给予认真指导。如听同学发言时，要求学生心静手静，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、微微点头表示认可或赞同。

2、讲清倾听要求

老师应该给孩子一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如：在听故事、听别人讲话时，可以自然地坐着或站着，眼睛看着说话的人；在老师没有点到自己发言时，不焦躁，耐心听别人发言，不随便插嘴等。“听”的目标、任务明确了，听时自然格外注意。

3、授予倾听方法新课改提倡学生是学习活动的主体。这并不是放任他们，对他们放松要求，由着他们的性子来，而是要尊重他们，对他们进行正确的引导，有严格正确的要求，激发他们产生自主学习的意识，进而指导学生倾听的“四心”方法，即一要专心，二要耐心，三要细心，四要虚心。

（二）优化倾听内容，使学生爱听

就像人们都很喜欢音乐，但如果磁带被卡了，还有谁愿意去听？所以孩子毕竟是孩子，要想孩子在语文课中保持良好的倾听纪律，需要走近儿童，走进他们的心理世界，也就是课堂需要有儿童味儿，让孩子易学乐学。同样的道理，在语文教学中，要想让学生养成认真倾听的习惯，就应该提供给学生良好的倾听内容。（三）持久倾听耐力，使学生善听

学生倾听习惯的养成，靠模仿、激发兴趣和集中教育还是远远不够的，它的养成是一个慢慢地生成过程，小学生很容易出现反复。因此，在平时语文课堂教学中，我们应把倾听的养成教育贯穿始终，从大处着眼，小处入手，用多种形式来促使学生倾听习惯的养成。古希腊先哲苏格拉底曾经说过：“上天赐给我们两只耳朵两只眼睛，但是只有一张口，是为了使我们更多地看，更多地倾听。”寥寥几句话，我们足以感受到听的重要性。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”让我们一起努力，使孩子们学会