基于大概念的语文视野下跨学科初中文言文作业设计

在快速发展的社会中，对综合型人才的需求日益增加，这也促使教育领域对跨学科学习的重视。特别是在语文教育中，如何有效地进行跨学科教学，避免简单的学科相加，确实是一个值得探讨的问题。刘丰和徐鹏提出的“跨点”和“跨度”概念，为语文跨学科教学提供了有益的指导。首先，要把握好“跨点”，即找到语文学科与其他学科之间的融合点。这需要教师具备跨学科的知识视野和整合能力，能够从不同学科中提炼出共同的主题、概念或方法，作为跨学科教学的切入点。例如，在《记承天寺夜游》教学中，可以引入历史学的视角，探讨作品所处的宋代时代背景和社会环境；或者引入心理学的理论，分析作品中的人物性格和心理变化。这样的跨学科教学，能够帮助学生更全面地理解作品，提升他们的综合素养。其次，要把握好“跨度”，即确定跨学科教学的范围和深度。跨学科教学不是简单地堆砌各个学科的知识，而是要有针对性地选择相关内容，形成一个有机的知识体系。因此，教师需要根据学生的认知水平和课程目标，合理设置跨学科教学的内容和难度。同时，教师还需要关注不同学科之间的内在联系和相互影响，确保跨学科教学的连贯性和一致性。大概念是指那些能够跨越多个学科、具有普遍意义和广泛应用的基本概念或原理。在语文跨学科教学中，可以引入大概念作为组织教学的框架，将不同学科的知识和方法有机地整合在一起。通过大概念的引领，教师可以更清晰地把握各学科之间的关系，避免简单的学科相加；同时，也可以帮助学生建立更加系统、连贯的知识体系，提高他们的综合思维和解决问题的能力。一、作业设计整理思考在进行作业设计时，尤其是在大概念的语文视野下进行跨学科文言文作业设计，我们需要有系统性的整理思考。以下是对此设计过程的整理思考：（一）提炼语文学科概念，明确目标与定位在语文跨学科学习中，提炼学科大概念并明确教学目标是至关重要的。学科大概念在整个学习过程中起统领作用，它能够帮助我们确立单篇教学的大概念，进而明确学习目标，把握语文学习的重点，并厘清课文教学的脉络。在初中语文文言文教学中，通过设定单元目标进行整体的教学设计。但语文学科作为一个整体，仅仅认知每个单元的大概念仍然是一种较为割裂的学习方式。为了充分发挥大概念在语文教学中的效用，并帮助学生建构完整的语文学科体系，我们需要明确语文学科的大概念。并结合大概念本身的内涵来进行提炼。从语文学科的核心特性和学习目标出发，提炼出能够涵盖语文学科各个方面的大概念。这些大概念应该既包含语文学科的基础知识和技能，也体现人文性和工具性的统一。通过这样的提炼，我们能够更加清晰地把握语文教学的方向和目标，为学生的跨学科学习提供有力的支撑。（二）选择适当的内容，设计跨学科的链接点根据目标，选择适合的文言文篇目。确保所选作业内容既能够体现文言文的特点，又能够与其他学科进行有效的链接。同时，要考虑学生的实际情况和认知水平，选择适中难度的篇目。这是整个设计中最具挑战性的部分。需要深入挖掘文言文中的跨学科元素，并设计恰当的活动或任务，使学生能够将这些元素与其他学科知识相结合。例如，通过对《三峡》历史背景的研究、地理环境的分析、哲学思想的探讨等方式，实现基于文言文的跨学科学习。（三）注重综合应用与创作作业设计不仅要注重知识的输入，更要注重知识的输出。因此，需要设计一些综合应用的任务，如撰写徐霞客的研究报告、为苏轼创作现代诗或将《与朱元思书》改写成散文等，让学生在运用中深化理解，提升能力。同时，这些任务也可以激发学生的创造力和想象力。（四）完善评价与反馈机制作业设计完成后，还需要构建完善的评价与反馈机制。通过对学生的作业进行批改和评价，了解他们的学习情况和存在的问题，并及时给予反馈和指导。同时，也可以根据学生的反馈对作业设计进行调整和完善。综上所述，大概念的语文视野下跨学科文言文作业设计是一个系统性的过程，通过这样的设计，我们可以有效地提升学生的文言文理解能力和跨学科整合能力。二、单元作业的主要类型（一）巩固性作业1.巩固性作业的特点巩固性作业是初中文言文跨学科单元作业的基础类型，其主要目的是帮助学生巩固所学的文文基础知识和技能。这类作业通常包括填空、选择、翻译、注释等形式，通过反复练习和深化理解，使学生能够更好地掌握文言文的词汇、语法和句式结构。同时，巩固性作业还可以为后续的跨学科学习打下坚实基础，提升学生的文言文阅读能力和语言表达能力。2.巩固性作业的跨学科连接点与历史学科的链接：在巩固性作业中融入历史背景知识，帮助学生更好地理解文言文中的历史事件和人物。例如，《出师表》中社会背景的分析，更好地理解人物性格特点。与地理学科的链接：引导学生分析文言文的地理元素，提升他们的综合鉴赏能力。例如，《三峡》中通过介绍三峡的地理位置，以及三峡工程，来提升他们对三峡的直观认识。与道德与法治学科的链接：引导学生探讨文言文中的哲学思想和道德观念，培养他们的批判性思维和人文素养。如通过《岳阳楼记》中范仲淹的忧国忧民思想，加强学生对中华文化的理解。（二）操作类作业1.操作类作业的特点操作类作业是初中文言文跨学科单元作业中一种注重实践操作的类型。这类作业旨在通过学的亲身实践和操作，将文言文知识与实际生活相结合，激发学生的学习兴趣和积极性。操作类作业可以包括模拟表演、制作文化产品、实地考察等形式。例如，学生可以根据文言文内容制作相关的手工艺品或文化海报，或者组织参观历史文化遗址，将所学的文言文知识与实际场景相结合，加深对古代文化的理解和感受。2.操作类作业的跨学科连接点与历史学科的链接：通过模拟古代礼仪、表演历史故事等活动，帮助学生更好地理解历史文化，如分角色重现《周亚夫军细柳》的历史。与美术学科的链接：在制作文化产品的过程中，引导学生运用美术知识和技能，创作出具有古代文化特色的作品。例如，在学习《岳阳楼记》后，制作岳阳楼旅游札记。与音乐学科的链接：在学习古代音乐、舞蹈等方面的内容时，可以与音乐学科进行合作，共同设计和完成相关的操作类作业。例如，给《诫子书》《论语十二章》进行配乐朗诵，舞蹈表演。（三）专题研究类作业1.专题研究类作业特点专题研究类作业是初中文言文跨学科单元作业中一种较为高级的作业类型。这类作业要求学生针对文言文中的特定主题或领域进行深入研究和分析，撰写研究报告或展示成果。专题研究类作业可以涉及历史文化、文学艺术、哲学思想等多个领域，鼓励学生将文言文知识与其他学科知识进行整合和拓展。通过专题研究类作业，学生可以培养自己的探究能力和批判性思维，提升对古代文化的认知和评价能力。同时，这类作业还可以培养学生的自主学习能力和合作与交流能力，为未来的学习和研究打下坚实基础。2.专题研究类作业的跨学科连接点与历史学科的链接：专题研究可以围绕文言文中的历史事件、人物或文化现象展开，与历史学科进行紧密链接。例如，研究“古代战争文化在文言文中的体现”，就需要结合历史学科的知识进行分析和解读。与道德与法治学科的链接：专题研究可以涉及文言文的文学