减法的简便运算教学反思8篇

第第页减法的简便运算教学反思8篇减法的简便运算教学反思篇1这部分内容在学生学习了整数加、减法的意义，及小数的意义和性质的基础上教学的。在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经过及自身的方法，因此我设计了收集购物小票这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物小票，让学生发现生活中的数学问题，并以自身的亲自察看，寻求解决问题的方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自身身边，培养学生学习数学的兴趣。在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的.意识和本领。通过小数的加减计算培养学生严谨、认真、一丝不苟的科学态度。教学时老师帮忙学生弄清小数点对齐的道理，重视培养学生概括归纳、分析运用的本领。本课在学法引导上重视：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）鼓舞学生用多种形式来计算，最终得出列竖式计算比较合适。这里由于没有学生发现其他的方法，所以也就没有得到体现（3）通过如何找零，自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。（4）最终一起察看对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下坚固结实的基础。另外由于超市买东西，这些小数有局限性，所以在后面我还布置了不是两位小数的加减法如：（1）老师准备去旅游，带了32.8元钱去超市购物，买了一袋薯条3.2元，一袋果汁1.95元，一个水壶6.48元。老师的钱用完了吗？假如没用完，应找回多少钱？（2）小明买了0.853千克香蕉，1.04千克草莓。香蕉和草莓共多少千克？香蕉比草莓少多少千克？进行弥补题目的缺陷，让学生清楚，小数加减法不止这种情况，还有其他的类型。这也是一个扩展题，连加连减的试验。但是由于时间关系，只进行了（1）题，没有机会进行（2）增补练习。究其原因，自身没有充分估量到时间，节奏较慢，学习加法时应再学习减法再练习以至于加法验算很多学生延误了较多少时间。减法的简便运算教学反思篇2本节课是在学习了小数加减法有关知识基础上进行的回顾整理，由于它和整数加减法的计算方法是一样的，学生的基础比较坚固结实，所以在教学过程中紧要通过学生自主学习、合作沟通、自主探究去解决问题，老师只在重点处予以点拨、增补和引导。回顾整个教学过程，既有亮点，又有不足。亮点：（1）学案设计体现了层次性，由浅入深，既重视考察了学生对基础知识的掌握情况，又将所学的知识紧密联系生活实际，同时还兼顾了学生对知识运用的快捷度的培养，重视面向全体学生，同时关注差别生的知识生成。（2）加强了学生合作沟通、评价质疑，把学习的自动权交给学生，充分给学生思考和表现的机会，乐观的思维给学生带来了学习的乐趣。教学中为学生搭建了一个呈现自我的平台，让学生呈现、自身评价、纠错。以实现会做、会讲，会表达的学习目的。让学生在合作沟通中体验到了学习数学的乐趣，提高了学习数学的兴趣，培养了学好数学的信心。（3）本节课重视了对学生学法的引导。教学中学生利用小数加减法的有关知识，去发现解决问题的策略。在学习活动中，培养分析比较本领，获得成功的体验，进一步加强对数学学习的兴趣和信心。不足：（1）对知识的总结不足准确。（2）学生的书写应从细节入手。书写应从左到右，小数点应是圆的，学生在改正错误时，不能中原题中改等。（3）对学生思维本领的关注度不足。用班班通呈现学生的学案会更全面，同时也能暴露出更多的问题。这节课也存在着如何使复习课更加应用高效，在以后的复习中我将更重视与现实生活的联系，让学生能做到真正的学数学，用数学。减法的简便运算教学反思篇3新课程要求：老师教学的本质在于帮忙、激励和引导；学生学习的过程重在于体验、感悟和共享；教学活动的方式紧要是自主、合作和探究；评价教学的标准紧要看学生的投入、乐学与善思。它以全新的视角诠释了当前数学教育、数学教学的意义和任务。利用学生的已有经验、重视学生的实际需要、关注学生的认知基础、敬重学生的思维进程、敬重学生的独特感受。做到：问题由学生提出、分析、解决；概念由学生归纳、概括、提炼；规律由学生探究、发现、揭示。尽量注意数学思想与方法的渗透，数学知识与数学技能的达成，做到有机的统一、紧要是能利用所学知识解决实际问题。1、通过引领学生走进生活情景，使学生对小数加减法计算解决实际问题产生急迫需要。启发学生经过自主试验探究研究其计算方法、理解算理、归纳算法。2、通过引导学生分析比较，在概括总结小数加减法计算方法的过程中，培养学生良好的思维品质，重视学习研究的方法策略，特别是通过与整数加减法的比较分析，找出内在联系，注意验算检查，提高计算本领。3、在解决问题的活动中，培养学生与他人合作的意识和研究本领。擅长在生活中学数学、想数学、用数学，提高学生的数学素养。本课教材是在学生近期掌握了小数的意义和性质以及前面特别熟识的整数加减法的基础上布置学习的，假如只是原有知识上的简单重复，学生就会很枯燥，没有兴趣，因此利用学生的已有知识经验采取试验探究教学法，让孩子成为学习的真正主体。把研究利用小数的意义来掌握计算方法是本课学习的重点，也是本课学习的难点。首先引导探究小数加法的计算方法：依据自身生活经验，提出有价值的一步计算的`数学问题，并列出了相应的算式。引导学生认真察看这些算式有什么特点，自然引出这节课的课题。让学生试验计算、体验认知的过程。让学生充分试验多种方法，又通过汇报沟通，初步总结出建立在小数意义上的小数加法的计算法则。通过学生的再一次试验、汇报沟通，从而发现小数加减法的计算方法的相同点。通过对小数减法的进一步自主试验计算与思考以及小组内的讨论沟通，提炼法则，总结小数加减法的计算方法和计算时注意的问题。并再次与整数加减法比较异同，进一步加强小数加减法法则的巩固即：计算小数加、减法，先把各数的小数点对齐，（也就是把相同数位上的数对齐），再依照整数加减法的法则进行计算，最终在得数里对齐横线上的小数点点上小数点。在计算中，得数的小数部分末尾有0的，可把0去掉。这一环节还是结合实在生活情境，再熟识的生活背景下通过学生口算、列竖式计算并验算等方式进一步巩固计算方法，从而提高学生的应用意识。最终使学生学会数学为自身所用的目的。反思：自以为在教学之前也认真的专研了教材，也创设性的运用了教材，但教学的实际效果与预设还是存在相当大的距离。特别是第一环节学生的提问与列式的处理上，花去了大量的时间，以至于在后面的环节处理上有些急，所以，有些关键点上没能点到位，显得有点过过场的感觉。导致学生对于概括小数法则上有一点匆促，没有想象中顺利，而是有些吃力，最终导致未能完成预设中的后一个拓展运用的环节。对学生研究不足，对学生预设生成的估量不足，理解教材与学生结合不到位，备教材的同时还少备了学生，特别是可能生成的东西估量不足。减法的简便运算教学反思篇4数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”在现实的生活中，很多学生在购物时已经有了小数计算的经过及自身的方法，因此我设计了购物这一情景，来共同探究小数加减法的计算方法。通过购物，让学生发现生活中的数学问题，并以自身的亲自察看，寻求解决问题的`方法和途径。通过感受生活，让学生明确数学就在自身身边，培养学生学习数学的兴趣，充分调动孩子已有认知。教学时我结合实在的教学情境，帮忙学生弄清小数点对齐的道理，重视培养学生概括归纳、分析运用的本领。本课在学法引导上重视：（1）通过计算共需多少钱？来理解如何计算小数加法。（2）通过如何找零，一种物品比另一种物品贵（便宜）多少钱？自主地学习小数减法，并归纳出小数加减法的计算方法。在本课中，书上的练习题都是一位小数加减法，考虑到其他情况，我在本课教学中加入了被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，包含整数减小数的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再依照整数减法的计算方法进行计算。”这样一来对位就较容易。学生依照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。（3）最终一起察看对比整数加减法和小数加减法的异同，来总结小数加减法的计算方法。使人人掌握小数加减法的计算方法，为以后学习打下坚固结实的基础。总之，在数学学习的过程中我们要乐观引导学生自动地去参加、去体验，让学生通过自身的体验、理解、吸取、内化、思考等过程进行知识建构，让学生在体验中思考，磨练思维，在体验中发展实践本领和解决问题的本领。减法的简便运算教学反思篇5今日上了第四单元第一课时的内容，即小数的加法和减法，小数加减法的教学是在小数的意义、性质、数位次序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不但要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的全都，都是相同的数位上的数对齐。以下是我对本节课的几点思考：1、我从学生的生活经验和已有知识启程，将抽象的数学知识寓于现实的、有心义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动有趣味味味的活动中不但完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。2、利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习数学的乐观性。3、为了让学生结合自身的生活经验学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在浩繁的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经验融合在一起。4、在课堂上，我首先引导学生察看购物清单，提出数学问题。由熟识的“生活”情境引发问题，学生的探究确定是乐观自动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减做出不同水平的解答。5、设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不绝的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。但是我总觉得缺少点什么，这样的教学学生除了取得知识以外，还取得了什么？学生有没有考虑过“为什么这样做？”“这样做出来的结果正确吗？”等这几个涉及数学思维方面的`问题？譬如在第一次的感悟中由于小数数位相同，绝大多数学生很自然会把小数点对齐进行计算，结果自然是正确的。我在教学中相像无条件地认可了这种算法，至于这种算法成立的前提条件我未让学生充分的讨论，学生也毫不怀疑地顺着我的思路下去，第二次感悟（小数数位不同的加减法）就这么顺其自然地判相同数位对齐的算法为对，其他的算法为错。这难免使我想到课堂上存在的一种近况：在表面上情境创设、算法多样化、沟通互动等“美丽光环”的掩盖下，学生的学习其实是肤浅、浮躁的。所以在以后的教学中我将会注意学生思维本领这方面的培养。减法的简便运算教学反思篇6由于计算器给人们解决生活中的实在计算问题带来了方便，使用计算器已成为人们日常生活中的普遍现象。在课的开始，让学生沟通生活中见到的使用计算器的场景，体会计算器在现实生活中的价值。并利用学生已有的认得和操作经验，相互沟通、指名介绍来初步认得计算器的基本构造和基本功能。由于书本上布置的练习都是单一的计算题，形式比较枯燥。学生早已掌握了，不必需按要教科书布置的课时进行教学。于是在解决课本上两道例题后，我设计了三道与生活紧密联系的题目，让学生在解决问题的.过程中使用计算器计算，同时渗透了“节省用电用水”的思想教育。学生虽然能够比较娴熟地利用计算器计算，但是在使用过程中还是有可能显现错误，譬如，按键按错了，看数字看错了，或是多按了或是少按了等等。于是我设计了两组竞赛题，一组里都是需要用计算器才略计算的，比一比看谁速度快而且没有错误。另一组是既有数据较大需要计算器计算的、也有直接口算、直接简便运算的。让学生在竞赛过程中，学会辨证地看待计算器。减法的简便运算教学反思篇7本节课是人教版数学四班级下册第六单元9597页的内容。通过本节课的教学，我认为有成功的方面，也有缺憾的地方：一、成功点（一）、创造性的使用教材。本节课教材给出的情境是2024年雅典奥运会跳水竞赛女了10米跳台双人决赛的一个情境。通过分析教材我认为现在是2024年，2024的奥运会离同学们已经太远，而且那时候这些孩子还在是幼儿班的孩子，这样的情境，对于同学们来说很陌生而且很遥远。依据《数学课程标准》中“老师要依据学生的实在情况，对教材进行再加工，创造性地设计教学过程”的要求，老师要由“课程计划的执行者变为构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。教材无非是个例子，对教材的实施不能就课本教课本，依样画葫芦，而应立足新课标，按教材的编写意图，大胆地处理教材，快捷有效地组织教学，拓展课堂教学空间，教学要源于教材而不拘泥于教材。只有这样，才略使教材充分发挥潜在优势，课堂教学才略充分生机活力，学生才略想学、乐学、会学数学。因此我把情境改为为地震之后同学献爱心捐款的情境。从学生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导学生利用自身已有的经验探究新知识，掌握新本领。（二）、找准学习的起点。奥苏贝尔认为：影响学习最紧要的原因是学生已经知道了什么。《数学课程标准》指出：数学教学活动必需建立在学生认知水平和已有知识经验基础之上。为了更好地了解学生的学习起点并进行有效的教学，在执教本课的前一天，我在我校的四班级的班级进行了一次教学前测，结果是：对于此内容，学生能结合情境提出部分数学问题并用小数加减法列出算式并非难事，老师只要创设合适的情境并组织学生互动沟通即可。①将近每位学生都已经能用竖式计算一般的小数位数相同的加减法（得数的小数部分末尾有0的除外），这类题目简单带过就行；②大部分学生都已经能正确计算数位不同的小数加减法，但是很少有学生能够表达清楚。就由此引入并打开新知教学，让学生掌握列竖式时要数位对齐也就是小数点对齐，从低位算起，这是教学重点之一、小数的基天性质同学们已经学过了，但在计算小数位数不同的加减法时不会自然想到可以用0补足，在小数加减法得数的小数部分中心有0时有人会把0去掉、末尾有0时大多数人不会把0去掉，这是教学重点之二、学生对于65.34=0.66这类问题的困难应当比较突出，而且与新旧知识都有关，这是教学难点。总之，大部分学生对于学习此内容的知识储备已经很丰富，但一些典型的普遍的问题，还需要老师供应思考的空间、点明知识的要点。（三）、体现算用结合。数学课程标准》指出：计算教学时应使学生经过从实际问题中抽象出数量关系，并运用所学知识解决问题的过程。这就给计算教学予以了新的内涵：计算是帮忙我们解决问题的工具，在教学过程中必需与解决实际问题相结合。我一方面努力使计算技能的形成与解决问题相结合，另一方面努力把握好“算”与“用”的度，明确计算教学应以计算为重点、以解决问题为归宿。为了让“算”、“用”有机结合，我深刻理解并创造性的使用教材，对教材进行了适度的改编，创设了“阿勇与阿伟在汶川、玉树两次地震中的捐款”的情境，让学生提出问题并列出算式，即：13.6+614.36+5.3413.6+14.366+5.3413.6614.365.3414.3613.665.34.这些算式都是经过细心琢磨之后确定的。接着选择14.3613.6来计算，提出“①为何这一题的末尾数没对齐？②小数点对齐就保证了什么？③为什么要相同数位对齐？”等问题，由于学生有这方面的基础，即从单位角度讲元只能与元相加减，角只能与角相加减，分只能与分相加减，从数位角度讲个位只能与个位相加减，也就是说相同数位上的数才略相加减。所以同学们在我的有效引导下很容易结合问题情境理解算理、掌握算法。我设计在最终的练习时先计算再应用，紧要是由于在学生初步理解算理、掌握算法后正是计算技能形成的关键阶段，先针对重点、难点进行专项训练，在此基础上再让学生运用所学知识解决实际问题，更好地体现算用结合的理念。（四）、法理互通。理解算理和掌握算法是计算教学的两大任务，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。教育心理学认为：任何一项基本技能的形成都需要经过反复练习才略正确掌握。计算是一项技能，需要确定的时间训练才略形成。因此，我努力在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，让学生充分体验由直观算理向抽象算法过渡和演化的过程，从而实现对算理的深层理解和对算法的切实把握。为了更好的凸现计算教学的特点，我尽量让学生经过“解读情境、提出问题、列出算式算法、明算理总结计算方法试验计算会巩固算法的计算练习、提升算法的应用练习”的过程。采取先试验计算、再讨论算理、最终总结算法的教学策略。1、通过计算14.3613.6与相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，只有相同数位上的数才略相加减，也就是计数单位不同不能相加减，掌握小数加减法列竖式时要小数点对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。2、通过计算14.36+5.34，让学明白得数的小数部分末尾有0的情况，一般要把0去掉，把小数化简。3、通过计算65.34，让学生明白整数与小数相减时，要在整数的后面添上小数点并补出与减数相同位数的0，这是一个连续退位的小数减法，是一个难点。在此基础上，让学生梳理计算小数加减法应当注意什么，这其实是总结计算方法。二、缺憾点这节课在备教材是做了充分的准备，但是由于缺少与学生的沟通与沟通，就缺少备学生的机会，所以在执教过程中，留下了一些缺憾，譬如在创设情境之后在学生提出来的问题中有三步计算的问题，既然学生已经提出了问题，老师不行能不予理睬，导致在这一个环节挥霍了一些时间，在学生会算法、明算理的环节里，学生课堂上生成的教学资源较多，如：计算65.34的时侯，显现了数位没有对齐的情况、计算错误的情况、整数后面没有添上小数点和0的情况等，这些教学资源就是特别好的教学资源，也是我感到欣慰的地方。但是由于显现的情况比较多，所以在时间上就不得不付出。纵观我的这节课，没有大量的练习，用了很长的时间才结束了新课的学习。把大量的时间用在了明算理掌握算法的过程中，在此过程中显现了很多情况问题，我只能引导学生有条理的呈现、解决。所以，学生在探究过程中，就把浩繁的情况问题都见识、解决了，学生的思维也得到了磨练。但是这样一来，在时间的把握上就显现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了课堂不完整。所以，我觉得我对“精讲多练”的把握还欠缺。“教学是一门缺憾的艺术”，缺憾是一种激励，更是一种动力，在今后的教育教学工作中，我会珍惜每一次磨练的机会，不绝反思提升自已。三、思考通过对本节课的教学，我对新课改背景下的数学计算教学有了更深刻的认得，譬如：怎样教学才略躲避课堂教学中的形式主义？怎样让学生经过算法获得的过程？在计算教学中怎样体现“算”“用”结合？在计算教学中怎样凸现算理与算法？怎样让学生在课堂中获得更多的自主发展机会与空间？信任对这些问题的思考，定能把我引入课改的更深处。减法的简便运算教学反思篇8小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，只不过是数的范围扩大了，学生感觉有些陌生。课堂开始创设情境，现实而富有吸引力，让学生感觉到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于日常生活中，拉近了学生与新知的距离，充分调动学生的学习乐观性。同时提炼出数学的问题直入中心，通过学生提出问题，试