基于儿童能力倾向的小学适性课程建设研究方案

基于儿童能力倾向的小学适性课程建设研究方案一、课题的核心概念及其界定1．儿童能力倾向。能力倾向，指一个人能学会做什么，以及一个人获得新的知识和技能的潜力如何，而不是当时就已经具备的现实条件。本课题中的儿童能力倾向，意指每一个儿童的各种智能发展是不平衡，也是有差异的。智能多元论对我们教师发现学生的智能倾向有很大的帮助，使我们在发现自己的教育优势的同时，不断地改进自己的教育教学方法，从而使学生的个性得到发展，学生的潜能得到充分的挖掘。2．基于儿童能力倾向的小学适性课程建设。是我校在原来省“十一五”规划课题《当代小学适性教育的实践研究》的基础上，进一步提出并强调了课程的适性开发为每一位学生“创造适合发展的教育”。同时基于儿童能力倾向，倡导教育应适应每一个儿童的水平，并让他们最大限度得到发展，充分尊重不同社会环境中儿童个体的差异性，让每一个儿童都能表现和发展其自身文化认同的智力，而不是让那些因文化选择而忽视的智能得不到应有的认可与尊重。为了使每一个儿童都能得到同等的关爱，各自的潜能得到开发，个性得以健康发展，我们受加德纳多元智力理论和积极心理学的启迪感悟。构建当代小学生适性发展的目标，是为学生成长而设计的课程，是引导以培养学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值国内研究现状分析。“适性教育”作为一种明确的教育概念提出并深入研究，主要在我国的台湾省，台湾成立有台湾适性教育协会，其创始人为台湾皮亚杰教学中心负责人吴明建教授，他在“因材施教”的基础上提出了“适性教育”的理念，并认为“适性教育是大脑潜能与现代教育的结合”。大陆有学者认为“优质教育的核心是适性教育，适性教育就是个性教育”。“适性教育”的实践多见于台湾，如台南市文贤中学的“适性教育实验教学”、台南二中的“适性课程改进计划”等等。根据调查结果发现，在课程普及方面，有90％的学校开设了校本课程，不同的学校开设的校本课程的门数从1—30门不等。76.6％的教师认为自己能够胜任校本课程开发。在校本课程内容设置方面，学校思考最多的是如何发展学生的兴趣和特长(59．5％)。其次是怎样突出学校的办学特色(22．6％)。在课程目标设置方面，92.3％的教师认为学校办学目标与教育教学活动基本吻合。国外研究现状。据统计，世界各国校本课程的比例大都维持在20%左右，远远高于国内的5%左右。校本课程设计和相应的学校课程资源开发在美国、英国、加拿大和澳大利亚等西方国家，一直代表着课程研究和课程开发的主流传统，体现着课程的主流价值观。比较重视学校和教师的参与，课程开发的有关知识的构建注重决策、方法、模型、模式、程序、评估等操作性知识。本课题研究的价值：根据上述的分析，我们认为开展本课题研究具有理论与实践的双重价值。(1)理论价值在于探索当代小学实施适性课程的时代价值与历史意义；(2)实践价值在于试图解决当前教育中“非教育”甚至“反教育”现象，使教育回归其“适性”的本意。建设小学适性课程，有效实施国家课程和合理开发校本课程。三、研究的目标、内容（或子课题设计）与重点研究目标1．以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展发展学生个性。2．教师是校本课程开发的主要承担者、实际操作者，在整个课程开发与实施活动中处于核心地位。通过本课题研究，使教师初步具备六种能力：适性沟通的能力、适性开发课程的能力、适性设计教学的能力、适性组织教学的能力、适性评价的能力、适性自我发展的能力。3．通过本课题研究，完成在硬件建设初步到位之后的学校发展的三大任务：初步形成学校的办学哲学，初步呈现学校文化，初步形成学校适性课程建设学科群。研究内容与重点1.儿童能力倾向与适性课程建设的关系研究2.基于儿童能力倾向的小学适性课程建设的规划设计研究。3.基于儿童能力倾向的适性课堂建构的研究4.基于儿童能力倾向的适性课程的开发与实施的研究。5.基于儿童能力倾向的适性课程实施促进学生发展的个案研究。6.基于儿童能力倾向的适性课程评价的研究。四、研究的思路、过程与方法研究思路本课题以实证研究为主，重在国家课程的有效实施和校本课程的合理开发。通过以多元智力理论与积极心理学为支撑，对校本课程的一些基本理念进行重新构建。从发现学生能力倾向，并培养成为优势，从而影响、带动或改变自身弱势的发展，使学生有更好的发展。在此基础上，通过创设支持性的活动环境，选择多元活动内容、实施多元化教育，构建符合我校实际情况（硬件设施、环境资源、师资条件等)，又能适合学生发展需要的校本课程进行研究。研究过程1.准备阶段（2012年9月——2013年2月），课题设计、申报与论证阶段，成立学校的课题组，开展前期研究，是本阶段的工作重点；2.实施阶段（2013年3月——2015年6月），在这个阶段，我们要提出分阶段的研究主题，建立并落实研究制度，不断形成并发布阶段性的研究成果；3.总结反思阶段（2015年7月——2015年10月），课题的总结、成果的发布阶段。研究方法1．行动研究法。本课题必须强化对学生的研究，研究学生是本课题研究的出发点，根据学情来调节教育，修正教育行为，是行动研究的特点。2．文献研究法。本课题要在研究的过程整理相关文献，3．案例研究法。在研究的过程中，形成教育案例。4．经验总结法。根据每一个阶段的研究主题来总结经验，将成为本课题研究的一大特色。5．观察研究法。观察学生、观察课堂为重点的观察法在本课题研究中是重要的研究方法。五、主要观点与可能的创新之处主要观点：1、基于“适性教育”背景下提出的一个目标性概念界定。儿童的天性是活泼的、创造的，儿童是天生的学习者。应试教育思想严重地削弱了他们的渴求知识的天性，迫于学校和家庭的双重压力，只能在短期内维持、就范、整齐、划一的利益原则。2、我们的“适性教育”，就是“适性而教、适性而学”，是适合每个孩子个性发展的教育，是人尽其材，物尽其用。它是一种教育指导思想和理念而不是某一具体的教学方法或手段，是“个性化教育”，是“人本教育”。我们强调课程的适性开发为每一位学生“创造适合发展的教育”。构建当代小学生适性发展的目标，开发适合每个儿童发展的课程。3、所谓“适性课程建设”，在适性教育理念下，我们建立“适性校本课程”，是为学生成长而设计的课程，是学校在适性教育思想下和素质教育的融合中产生的教育理念，有着校本的解读和自我的实践方式，影响着师生的思考和生活方式，形成了稳定的校园文化和多样的办学成果，并且逐渐为学校和社会所认同可能创新之处：我们的“适性课程”，做好适性德育校本课程、环境校本课程、学科校本课程的开发与实施，引导以培养学生的自主意识、完善学生的认知结构、提高学生自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。六、预期研究成果小学生能力倾向调查报告 调查报告 2013.6小学