《变形记》课堂实录 统编版高中语文必修下册

《变形记》课堂实录（一）导入：1）课文题目2）作者介绍（由学生说，由学生提炼）。师：今天我们要学习卡夫卡的《变形记》。【板书：变形记】这是一篇短篇小说，课文节选了小说开头的一部分，大家都看过课文了吧？生：看过了。师：好！以前听过卡夫卡吗？有没有查点资料，作些了解？【板书：卡夫卡】生：……【板书：奥地利、生前无名、孤独、不满、《城堡》、《审判》】师：请坐！她讲了很多。请个同学归纳她所讲的内容，有点难度哦。生：……【板书：作品、经历、作品特点】师：迅速对一段话进行归纳是语文学习中常用的手段，也是非常重要的能力。归纳的要点是把握信息……后人对卡夫卡评价很高，有人认为他是西方现代文学的鼻祖，对这样一个作家，你们要熟悉。（二）精读课文1）概括课文内容。师：课文讲了一件什么样的事情？能不能用比较简明的语言概括出来？生：讲了格里高尔醒来发现自己变成了一个甲虫，而不是原来的人的样子了。【板书：格里高尔—甲虫】师：……那后续的事情呢？2）指出甲虫的特征，画出重点句子。师：你们见过甲虫吧？甲虫有什么特征呢？生：……【板书：壳是硬的、脚很多、圆的、行动不便】师：行动不便，文中写得很充分，是哪些文字？第几节？生：……师：他反复的强调甲虫的什么特点？生：行动不便，不堪重负。3）给你的感觉。比较梁山伯与祝英台、聊斋之狐狸精、嫦娥、奥特曼、蜘蛛侠。师：是的。……他为什么要反复强调这点？我们不妨先把这个问题放一放。现在大家先看看你对这个甲虫是什么感觉，有没有什么看起来让人觉得不错的地方。生：没有。师：我们中国文学史上也有一些变形的现象。我小时候经常听一个故事就是梁山伯与祝英台……师：……至少给我一种愉悦的感受。这个格里高利变成甲虫，是一个看起来让人很不舒服的形象。他为什么会变成这样一个东西？谁愿意主动来说？这是一个难度很大的问题。生：……师：我们肯定还有很多要说。我们四人一小组……这个讨论要把我们的思考深入下去。你能从哪些角度提供你的思考？也就是格里高尔为什么变成甲虫？你看看你能提供多少种思考，当然，要言之——生：有理。4）小组讨论：格里高尔为什么变成甲虫？生1、2、3、4：……【板书：不能主宰自己的生活、沉重的负担、家人、老板、微不足道、生活状态】师总结：失去了自我、生活状态的异化、对亲情的渴望、对亲情的检验。师：为什么用甲虫这个形象而不是用重病的形象，关键一点他讲得非常好，就是变成甲虫没法表达自己，也就是说他处在更大的——生：压力中。师：没有交流是什么？孤独！封闭的、孤独的这样一种状态。【板书：孤独】5）什么使格里高尔变成甲虫？师：……有人还提到老板的问题。老板是不是促成他变成甲虫的一个因素啊？生1、2、3：……师：客观因素：家人、老板、社会。主观因素：逃避。师：（联系弗洛依德潜意识理论）6）卡夫卡的语言特色&与主题的关系生：课文里他变成一只甲虫后，有一些看上去不太有关系的环境描写……这种描写看上去与主题无关，作者的语言很平淡，很平均，感觉就是变成甲虫在当时那种社会史一种很正常的现象，人失去谋生能力就等于一只虫子，是很正常的现象。师：（指出“平淡”的语言）这的确是卡夫卡作品的一个特点，使用很普通的语言来讲述。像梁衡、余秋雨哪些作家都很喜欢铺排、抒情……（三）结尾：联系自身实际，指明卡夫卡作品之精髓师：（联系自身实际：不肯早起上班）……其实我有一种想法，我们的生活是不是有一种公式？师：生活压力很大的时候就有这种感觉。不管是资本主义还是其他主义，有压力太大就可能造成对人的异化。因此，小说里的老板只是一个社会环境的象征。这就是卡夫卡为什么在今天还能够被越来越多的人理解的原因。他揭示的是不变性……也许可以引起人们对文明社会的警惕，找回一点失落的——生：自我。师：布置课后作业：1将格里高尔与契科夫的小人物比较。2结合我们对生活的理解，发挥想象创作后面的故事。“是我不像人，还是我不够像虫”——从《变形记》看单篇选文任务教学情境任务：为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，现在请你结合自我的解读，参与到《变形记》的封面设计中，为即将出版的《变形记》提出封面设计的建言。支架1：封面设计要考虑的元素有哪些？图案、色彩。活动一：定小说基调，着我之色彩请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。支架2：当当网上排名靠前的四本《卡夫卡》封面作为参考。生1：基调忧郁阴暗，灰色。“阴沉的天气完全使他变得心情忧郁——他听见雨点打在窗子挡板上的声音呢。”（环境）生2：黑白色。心中是沉重的，但是有信念的，家庭的支柱，偿还债务等。信念是白色的，象征一束光亮。生3：黑色，有孤独感和沉重感。变形之后，无论是人类世界还是虫类世界，他都是找不到同类的。情感封闭，孤独，压抑。在当时社会，他被当成机器而不是人类。（情感）生4：暖色调和冷色调。冷色调很好理解，如人情淡薄。暖色调，变成甲壳虫之后，还想着为家庭，有着人性的光辉。生5：鲜红色。被父亲打进房间鲜血淋漓，死前的苹果。红色更能体现出资本主义社会里面，眼中只有金钱，人性中是那种鲜血淋漓的感觉，对人冲击力很大。生6：从上到下，从白到黑的渐变色调，就像水的切面。格里高尔变形为甲虫到死的过程，类似于在水中窒息而死。小说基调：阴暗，压抑。活动二：探文本深度，绘我之图案请结合文本内容，为《变形记》绘制心中的图案（元素），说出你的设计意图。生1：设计趴在他做的镜框上面。保护自己最后的艺术品。生2：设计卧室，上面的物品：大衣、橱柜、床、镜框，交代故事背景，体现出生活环境，单调乏味。而镜框也可以看出格里高尔是热爱生活的。生3：批判了资本主义社会赚不到钱就是废物，师问：格里高尔为什么会变成甲壳虫？生活的压力大，这只脚就是人性的淡漠。父亲母亲对待他的态度。生4：画面正中是一条路，路的这头是格里高尔的人形，路的那头是虫形。寓意是主人公沿着早已注定的轨迹，走向了不想成为的那个自己，在生活中没有自由，没有选择权。人形这端是纷纷扬扬散落着白纸，这是工作中的一些订单文件等；虫形边上散落着苹果，这寓意着社会对格里高尔的压力和伤害。生5：一半是甲虫，一半是人形，象征着格里高尔双重的外在身份。黑与白象征着矛盾。甲虫是黑色，也象征着黑暗；人形是白色的，是家庭的希望，在心中是美好的。生6：正中央是甲虫，周边是金属光泽的齿轮，包裹着它。不断转动地齿轮，象征着社会，突出格里高尔的无力感、恐惧感。吴晓东：他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。格里高尔变成甲虫，他的无力感得到宣泄了吗？变成甲虫前：无力，机器，老板甚至不相信他能生病。变成甲虫后：逃离，无力。起床艰难，无法动弹，失去尊严（前是家里的摇钱树，之后是的悲惨遭遇），被逼上绝路。始终想着家人怎么办，父亲的债务怎么办。“他好奇地想知道，那些现在想见他的人见到他时会说些什么。倘若他们大吃一惊，那么格里高尔就不负什么责任，他就可以安然了。”（P129）可以看出格里高尔的逃避。同时，文章还写到无处安放的小细腿，显得非常自由。莫言：好的作品应该是丰富性、模糊性、复杂性，在作品中看到自己。生7：职业是推销员，不同的列车纵横交错，驶向不同的方向，当时的人形同陌路，通往不同的方向而没有交际。图片上的两个人，没有画他们的表情，可以看出他们精神麻木与空虚。背影设计成白色。中间的那个是一个甲虫。细脚反映出他们的无能为力，落脚点不知道在哪里？活动三：写腰封文案，评我之文字如果要为《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推荐本书，你们小组决定写什么？生1：（甲虫如人生，人生如甲虫。）这是一个真实的故事。生2：是我不像人还是我不够像虫？（化用《绿皮书》：“是我不够黑还是我不够白？”）没有像虫子一样无忧无虑的生活，反而无时无刻为家人着想，甚至临死前还不忘家人对自己的恩情。虫形人性。生3：一只只甲虫裹着西装外衣艰难爬行，人成了虫，自由成了孤独。思维提升：通过我们课堂讨论，大家对卡夫卡《变形记》的封面设计发表了很多有建设性、创造性的见解，请大家课后把自己的见解用书信的形式反馈给出版社。王小波：我正在等待着有一天，自己能够打开一本书不再期待它有趣，只期待自己能受到教育。2020年12月10-12日在江苏省优质课展评活动中，笔者教授的《变形记（节选）》一课在评比中获得一等奖第一名。在这节课中，笔者采用“《变形记》封面设计建言”来设计教学，对于单篇小说教学的学习方式、学习成果、学习任务、学习情境等进行了探索，并在教学后做了反思。一、学习方式确立和学习目标拟定《变形记（节选）》是高中语文统编教材必修下册第六单元的课文，选自全书的第一部分，文章篇幅长，想要在一节45分钟的课中完成一万多字的文本教学，难度较大。那么该如何解决这个难题，笔者认为首先是要转变课堂的学习方式。“2017年版课标”在“课程性质与基本理念”里明确指出要“加强实践性，促进学生语文学习方式的转变”，在“设计依据”中这样阐释“学习任务群的设计，旨在引领高中语文教学的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式”，因此笔者拟从阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面来实现从知识本位向素养本位转变（如图所示），让学生的学习在课堂中真实发生。图片《变形记（节选）》一文属于“文学阅读与写作”学习任务群，对此任务群“2017年版课标”要求：“使学生在感受形象、品味语言、体验感情的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”依据要求，确立本课的学习目标：1.通过对格里高尔变形的象征意义，引导学生自主探究挖掘小说的主题。2.了解并领会小说寓真实寓荒诞的隐喻表现手法。3.完成一篇建议书。为确保教学目标的达成，笔者把知识本位的阅读学习资源交给学生课前完成：阅读《变形记》全文、上网查阅卡夫卡生平及背景资料、充分阅读知网上《变形记》的相关文献。在课堂上，学习任务从情境创设、阅读交流、写作实践三个方面展开，从而使学生在积极的语言实践活动中积累文本知识、养成学科思维品质，在真实的语言运用情境中培养语言能力、提升学科核心素养。二、学习情境创设和学习任务实施1.学习情境创设有这样一位作家，被后人誉为西方现代文学的鼻祖。萨特、村上春树、米兰•昆德拉、加缪许多大师级人物都曾公开承认自己受到他的影响；加西亚•马尔克斯则声称正是因为他，从而开始了自己魔幻现实主义的写作道路。1983年，为纪念这位作家诞辰一百周年，把该年发现的小行星3412，直接用他的名字命名，他就是奥地利的天才作家——卡夫卡。为纪念卡夫卡逝世一百周年，某出版社决定重新出版卡夫卡的代表作《变形记》，现在请你结合自我的解读，参与到《变形记》的封面设计中，为即将出版的《变形记》提出封面设计的建言。这一情境的设计，首先让学生明了卡夫卡重要的文学地位，其次参与封面设计能唤起学生强烈的学习欲望，是真实情境下具有挑战性的学习任务，通过“在场”的阅读活动，让文本解读找到真实可靠的抓手。2.学习任务实施本节课围绕情境任务，分别通过“定小说基调，着我之色彩”、“探文本深度，绘我之图案”、“写腰封文案，评我之文字”三个具有层次的活动，带动学生进入到对文本的深入解读中。学生通过设计图形、书写腰封，深入体验卡夫卡笔下的世界。活动一：定小说基调，着我之色彩请你结合《变形记》的内容，说说你心中认可的色彩方案，并说出理由。笔者从当当网中寻找到的《变形记》排行前列的几本书，展示给学生，对学生有一定的启示，让学生的活动能够有所支撑。这个活动旨在引导学生从整体上把握小说的基调，理解一个小人物、一个偶在的个体生命充满的荒谬性。学生要设计封面，必然会关注文本流露的情感基调，能通过环境描写和人物处境两个角度把握小说基调，请看下面的教学实录：生：我觉得整个基调是要比较偏暗一点。从它整个的环境描写来看，从文中第三段阴沉的天气完全使他心情变得忧郁，他听见雨点打在窗子挡板上的声音，这个是一个比较阴沉的天气，是非常阴暗的基调。师：非常好。她抓住了环境特点，请你接着说，还有吗？生：还有格里高尔变成甲虫以后的一些心理描写。第四段中说说“我选了一个多么艰辛的职业啊，成天都在奔波”，这整个一段都是在写生活的艰辛，他工作很辛苦，然后饮食又差又不规律，打交道的人不断变化，没有一个保持长久来往的，人际的感情也比较淡漠。师：人际的感情淡漠，说的太好了，所以你觉得要选择一个什么样的基调比较好。生：阴暗的基调。师：那么如果是色彩，你觉得这个阴暗的基调用什么色彩更好？生：灰色。在课堂上，有同学说灰色，有同学说黑色，还有同学说用渐变色，总之，从色彩的选择上可以看出学生以一种感性的方式关注了文本，又能有一种理性的思考。活动二：探文本深度，绘我之图案请结合文本内容，为《变形记》绘制你心中的图案（元素），说出你的设计意图。本活动意在引导学生关注格里高尔变形的原因，甲虫的隐喻意蕴，能够从情节、人物个性、心理描写等角度深入探讨文本蕴含的深意，认识小说所揭示的西方现代社会现代人的困惑问题，思考人的生存问题，了解卡夫卡荒诞的艺术魅力。本活动要求在课前细读文本的基础上学生畅所欲言，根据前置学习资料融入个性化的阅读。要培养学生个性化阅读的能力，教师就要给予学生最大的空间，但开放民主的课堂并不等于是无序散漫的，我们要构建开放、多样、有序的课堂，这对教师驾驭课堂的能力提出较高的要求。它要求教师能充分了解学情，做好课堂的预设，并针对这些可能产生的预设做好解决问题的策略，这样课堂才能有开放性和高效性。本节课前，笔者通过学生预习作业做了如下预设：学生回答预设一：设置要素含有甲虫1．引导学生探究格里高尔变成甲虫的原因。仔细阅读格里高尔变成甲虫后的心理描写，体会虫形人心的格里高尔的善良、责任心强等特点。2．引导学生关注甲虫和格里高尔之间的相似性。适时引入北大教授吴晓东在《从卡夫卡到昆德拉》中的评论“他的小说与我们经历的世界都不像，但又太像了。”学生回答预设二：设计要素含有门、窗等要素1．“门”的象征意义：交流阻隔的媒介、被亲人所抛弃。窗的象征意义：向往自由，渴望沟通，渴望理解。2．变形的意蕴：身体的变形（变形是格里高尔的抗争、找回真正的生存状态）、精神的变形（真正变形的是格里高尔的家人和公司的协理等）学生回答预设三：其他荒诞、怪异的构想从课堂的效果来看，学生的回答基本在笔者预设之中，都体现了学生创造的素养，比如下面的两段课堂实录：（一）生：我觉得可以设计一个图案，就是一只脚踩在一只甲虫上，我觉得从整体上来看，可利用这样一种图案意在表现资本主义压迫、剥削人的本质。格里高尔变形之后，他失去了赚钱的能力，在拜金主义横行的社会，格里高尔被彻底当成了累赘，一无是处的废物，赚不到钱就应该被排斥、践踏，被人看不起。师：那么老师想问一下，你觉得格里格尔为什么会变成甲虫呢？生：因为当时格里高尔他生活压力是非常大的。打个比方说在文章字段它有写到成天都在外奔波，在外面出差，每次为换车操心，饮食又差又不规律，打交道的人不断变化，而这些都是生活上的压力。师：那你认为格里高尔会变形就是因为生活的压力大，这只脚就是外在的压力，是这个意思吗？生：这只脚也可以表现人性的淡漠。格里高尔变形之后，家人对她态度的变化可以看出来。比如在二十四段，父亲握起拳头露出一脸鄙夷，然后母亲朝格里高尔走了两步，随即倒了下去。（二）生：我画面中是设计了一个白色的人，象征着格里高尔，还有一个黑色的是甲虫。这篇文章中，格里高尔具有着双重的外在身份，一个是甲虫，一个人。画面中人后的黑，象征的是整个资本主义社会的阴暗，然后人心脏处有一个门，象征的是格里高尔所经受的生活压力。甲虫的黑象征的是格里高尔在文章最后命运的黑暗，然后整个画面的黑白象征着在整个资本主义社会中，格里高尔内心的善良，以及社会的黑暗压抑。这整个就象征着格里高尔与整个社会之间所产生的那种矛盾。（三）生：我们小组设计的是一个穿着西装的年轻人在他的头部爬出一只甲虫，预示着被生活压迫和被亲人抛弃的人的异化以及卡夫卡小说的荒诞的艺术手法。活动三：写腰封文案，评我之文字如果要为即将出版的《变形记》腰封写一个文案，用一句话或几个短语推介本书，你们小组决定写什么？本环节旨在对《变形记》的主题予以提炼，这是一个深度阅读的结果，提升学生的概括能力。“2017年版课标”在“必修课程学习要求”指出“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读”，在学习任务群“文学阅读与写作”中指出“认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造”，可见，“创造”作为学科核心素养的要素之一，已渗透在语文课程各个方面。这个活动也是在上面两个活动的基础上，深化读者对生命、存在的认知，通过“写腰封”的形式，这样，卡夫卡笔下的格里高尔不再是一只单纯的甲虫，也不是一个遥远的推销员，而是与我们的心灵发生了某种联系，直抵人心。因而学生能写出如此震撼人心的语言：1.是我不像人，还是我不够像虫！2.冷漠的大门依旧敞开，甲虫的羞耻长存人间。3.他通过甲虫看人生，品世间百态，人生如甲虫，亦知世间冷暖。4.人成了虫，自由成了孤独。……3.学习成果评价课堂最后，笔者设置了这样的思维提升训练：通过我们课堂的讨论，大家对卡夫卡《变形记》的封面设计发表了很多有建设性、创造性的见