历史-湖南省金太阳2025届高三年级8月入学考试（下标HUN）试题和答案

湖南省高三年级入学考试历史参考答案1.D【解析】本题考查二里头文化,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观的素养。材料显示,经过百余年的发展,二里头逐渐形成了宫殿和贵族居住区分区的格局,青铜铸造的礼器从无到有,这些都是当时社会分化和社会结构复杂化的体现,故选D项;结合所学知识可知,单凭材料信息不足以说明当时礼乐制度已经形成,故排除A项;结合所学知识,西周以前的手工业依附于国家政权(“工商食官”),并未实现独立发展,故排除B项;从材料中的信息看,当时的青铜器铸造还比较稚嫩,青铜文化尚未进入繁荣阶段,故排除C项。2.A【解析】本题考查汉代政治,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和史料实证的素养。察举制和征辟制为基层布衣提供了跻身统治集团的稳定渠道,使人才可以选择直接为国效力,而不是依附于权臣,故选A项;分封诸侯王、培植宦官均不能体现政权的开放性,故排除B、C两项;刺史成为州牧后权力大增,甚至把持向上推举官员的大权,这反而阻塞了地方人才报效朝廷的渠道,故排除D项。3.C【解析】本题考查三国至唐代湖南的粮食外运,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和史料实证的素养。由材料可知,从三国时期开始,湖南地区所产稻米就成为重要的军需物资和长途贩运的重要商品,且多通过水路运输,这些不同时期的记载可用于探究湖南地区漕粮外运的战略价值,故选C项;粮食的大量输出不一定意味着当地人口稀少,故排除A项;材料中的信息不能说明战争的积极作用,故排除B项;材料缺乏南北经济对比,无法证实经济重心的南移趋势,故排除D项。4.D【解析】本题考查儒经的演变,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。汉武帝“表彰六经”,设立五经博士,以政府力量推动了儒经的整理和经学的研究,唐代政府对儒经标准版的整理也促进了儒学研究,而随着儒学复兴运动的发展,《论语》《孟子》的地位不断提升,受到儒者乃至官方的重视,这充分体现了学术发展和政治活动的交互影响,故选D项;材料并未涉及其他思想对儒家思想地位的冲击,故排除A项;材料并未体现儒学的世俗化,故排除B项;官方刻写石经主要供儒生自行抄写,与出版业无必然联系,故排除C项。5.C【解析】本题考查宋代政治,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。结合所学知识可知,宋太祖本身以武官身份夺权称帝,其“不杀士大夫”的祖训意在营造“崇文抑武”的氛围,以稳固君位,材料中陈东为自主领导武装力量的权臣辩护,宰相掌兵和出师北伐都威胁到宋高宗君位的稳固,诛杀他反而符合宋太祖立祖训的初衷,故选C项;北宋也存在民族政权并立的局面,但各帝均遵守“不杀士大夫”的祖训,故排除A项;由材料可知,宋高宗牢牢把握宰相任免权,不受舆论干涉,君权和相权并未失衡,故排除B项;太学清议的悲剧主要来自东汉末年的宦官专权,南宋初年并不存在宦官专权问题,故排除D项。6.A【解析】本题考查“一条鞭法”的影响,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能【高三历史●参考答案第1页(共5页)】●力和史料实证的素养。“一条鞭法”实施后,受人身依附关系松弛以及商品经济发展的影响,社会财富在部分人手中迅速积累,他们无视“存天理,灭人欲”的道德说教,引领了铺张、奢靡的社会风气,故选A项;单凭铺张、奢靡的社会风气,不足以说明市民阶层力量壮大,故排除B项;大量财富被用于奢侈消费,不利于投资生产领域的资本积累,故排除C项;“一条鞭法”的实施促进了商品经济发展和白银货币化,加速了国际贸易中财富向中国国内流动,故排除D项。7.D【解析】本题考查康有为的维新思想,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。康有为对大同社会的描绘,一定程度上受到19世纪西方社会学研究理论的影响,带有一定空想色彩,故选D项;维新变法的目标是建立资产阶级君主立宪制国家,而不是建设共产主义社会,故排除A项;这一理论借用了中国传统文化典籍中的部分概念,与儒家的大同理想具有一定共通性,故排除B项;材料反映的空想社会主义倾向不足以说明马克思主义的传入,故排除C项。8.A【解析】本题考查南京国民政府时期的地方政权建设,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。材料表明,南京国民政府时期,本省籍贯的县长占多数,外省籍贯的县长多与省长的籍贯相同或来自邻省,结合所学知识可知,此时的地方民主选举和统一的文官考试已发挥了一定作用,但在县长任命方面裙带关系严重,地方治理体系仍处于转型期,故选A项;这一状况不利于加强中央集权,但这并非中央政府有意放权的结果,故排除B项;材料可以印证中国传统的籍贯回避制度已被废止,但这不足以说明材料主干信息,故排除C项;当时部分地区可能存在地方自治的尝试,但材料信息与基层自治无关,故排除D项。9.D【解析】本题考查南洋华侨抵制日货运动,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和家国情怀的素养。东南亚华侨联合起来抵制日货,使日本在东南亚的殖民利益受到冲击,还用爱国行为表达了对日本侵略中国的暴行的抗议,故选D项;中国远征军的先遣部队于1942年3月出征,与材料中的时间不符,故排除A项;结合所学知识可知,日本鉴于自身资源匮乏和欧洲战局的变化,后来对东南亚采取了直接的殖民统治,加大了东南亚独立的难度,故排除B项;日本以战养战策略主要针对中国战场的沦陷区,与东南亚抵制日货运动无关,故排除C项。10.A【解析】本题考查新中国成立初期对学校教育的调整,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和时空观念的素养。我国将受西方资助的学校收归自办,并将私立学校普遍转为公立学校,这有助于抵制冷战时期西方文化渗透的影响,也有利于整合国内教育资源,加快教育普及,同时全面加强符合新政权需要的意识形态宣传,故选A项;将私立学校转为公立学校,短期内会导致政府投入大量增加,不利于工业资本的积累,故排除B项;“双百”方针主要针对艺术和科学领域,而非教育领域,故排除C项;“科教兴国”战略提出于20世纪90年代,故排除D项。11.B【解析】本题考查新时代大国外交,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和家国情怀的素养。材料反映了习近平主席利用亚运会的契机开展主场外交活动,通过对叙利亚问题表达关切并提出建议的方式,阐述了中国立足亚洲实际、和平解决争端的主张,【高三历史●参考答案第2页(共5页)】●故选B项;材料并未涉及中东问题的根源,故排除A项;中国支持叙利亚和平进程并不是为了回应世界多极化的诉求,故排除C项;叙利亚并不是中国的邻国,故排除D项。12.C【解析】本题考查斯巴达城邦和罗马共和国政治发展趋势,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和史料实证的素养。由材料可知,斯巴达城邦和罗马共和国的重要官员原本都仅限于贵族,后来逐渐扩展到平民,这反映出平民在政权统治中的作用日益增强,故选C项;材料并未涉及古罗马政治的原始民主渊源,且明确显示罗马共和国脱胎于君主制(“王政”)政权,故排除A项;材料并未涉及斯巴达监察官的行政权,也未提及罗马共和国执政官的司法权,故排除B项;D项与史实不符,故排除D项。13.B【解析】本题考查欧洲宗教改革,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。由材料可知,加尔文教承认了通过劳动牟利和致富的正义性,同时提醒人们,财富对道德具有腐蚀作用,即在提倡勤劳的同时,又要求人们在物质层面继续过禁欲式的生活,符合资本原始积累时期的资产阶级价值观,故选B项;材料并未涉及天主教和日内瓦的宗教伦理立法,故排除A、C两项;加尔文教的这些主张并不能提升人们的民族意识,故排除D项。14.B【解析】本题考查美国独立进程,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观的素养。材料表明,美国宪法规定美国承认独立战争时期的一切内外债务,极大地保护了美国资产阶级和种植园主利益代言人—制宪会议代表们—的利益,其本质是对有产者(包括国际上支持美国独立的有产者)利益的维护,故选B项;维也纳体系建立于1815年,故排除A项;这条规定是出于国家利益和统治阶级利益的综合考量,并不能说明美国是一个负责任的国家,且独立之初的美国尚未成为“大国”,故排除C项;材料信息与权力制衡无关,故排除D项。15.C【解析】本题考查近现代国际移民和难民问题,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和家国情怀的素养。材料反映了“无国籍者”受殖民主义影响,不但被迁入地排斥,而且难以回归迁入地的现实,呈现了国际移民问题治理的困境,故选C项;英国对南亚和缅甸的殖民并未导致当地原住民人数锐减,故排除A项;材料并未提及“无国籍者”被当地社会排斥是否缘于文化认同问题,故排除B项;民族自决原则适用于殖民地争取独立的斗争(如缅甸摆脱英国殖民统治而独立),并不适用于因历史遗留问题产生的少数族裔,故排除D项。16.B【解析】本题考查现代科技发展与社会生活,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和历史解释的素养。材料中的漫画展现了代表人工智能的机器人“好心帮忙”却“无意添乱”的场景,艺术化地强调了其从事创造性工作可能存在的不足,故选B项;材料中的个别人物因工作陷入焦虑,不能代表整个白领阶层陷入普遍性的社会焦虑,故排除A项;材料主旨强调的是人工智能的局限,而不是工作流程因人工智能的参与而得到优化,也不是传统的工作岗位受到人工智能的威胁,故排除C、D两项。17.(1)举措及意图:实行告密制度和连坐法,意在加强震慑、预防犯罪,维护社会秩序;强制将大家庭拆散为个体小家庭,意在释放社会劳动力,便于朝廷征派赋役;奖励耕织,抑制工商业,意在营造贵农贱商的社会氛围和价值取向,保障农业生产;奖励军功,剥夺和限制贵族特权,【高三历史●参考答案第3页(共5页)】●意在激发民众的从军热情,提高军队战斗力,扩大变法的社会基础。(8分,其他答案言之有理亦可)(2)实质:废除奴隶制、土地国有制和血缘分封制,建立封建土地私有制和中央集权的官僚体制。(2分,其他答案言之有理亦可)原因:商鞅初到秦国,政治威望不足;富国强兵是变法更为迫切的任务;制度变革触及旧贵族利益根基,阻力很大;商鞅对魏国(李悝)、楚国(吴起)变法经验的参考借鉴;变法须循序渐进,根本性改革尤其需要前期变法的铺垫。(6分,答出三点即可,其他答案言之有理亦可)【解析】本题考查商鞅变法,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问题的能力和唯物史观、时空观念、历史解释的素养。第(1)问,关于“举措”,提取材料《史记●商君列传》对变法举措的记载中的信息,可知材料提及的举措主要有鼓励“告奸”、强制民户“分异”、奖励耕织、惩罚工商业者及懒惰者、奖励军功、废除贵族世袭特权等。关于“意图”,可从材料中《商君书》中的主张对应描述中加以概括,答题时“举措”和“意图”一一对应作答,不要盲目列举。第(2)问,关于“实质”,结合所学知识可知,井田制是中国古代奴隶制时期土地经营的基本方式,县制则取代了西周以来贵族政治权力分配的分封制,因而废井田和行县制本质上是以封建的土地私有制和官僚制取代奴隶社会的基本经济和政治制度。关于“原因”,可从变法者本身、变法的直接目的、实施阻力和历史经验等角度加以分析。18.(1)思想转型:第一阶段,19世纪中后期(开眼看世界和洋务运动时期),从闭关自守、以“天朝上国”自居,转向学习西方,有限度地“师夷长技”;第二阶段,19世纪末20世纪初(维新变法和辛亥革命时期),从“中体西用”转向移植西方制度文明;第三阶段,两次世界大战时期(新文化运动和新民主主义革命时期),从全面学习、引进西方文化,到“以俄为师”,将马克思主义科学理论与中国具体实际相结合。(6分,其他答案言之有理亦可)(2)示例标题:仁人志士对救国模式的探索,推动了民族复兴的中国道路的开辟。(2分)鸦片战争后,面对国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘的局面,一批批仁人志士试图按照先进西方国家的模式来挽救民族危亡,谋求国家发展。无论是魏源和洋务派对西方船坚炮利的关注,还是谭嗣同、宋教仁为政治革新而献身的壮举,或是湖南学生驱逐军阀的运动都以失败而告终。历史证明,照搬西方模式不可能实现民族复兴。以毛泽东为主要代表的中国共产党人在经历了二七罢工、国民大革命的失败之后,逐步实现了马克思主义与中国国情的结合,找到了中国新民主主义革命和社会主义革命的正确道路。进入改革开放新时期,中国特色社会主义理论体系日益完善,中国特色社会主义制度日益健全,社会主义先进文化日益焕发活力,国人的道路自信、理论自信、制度自信、文化自信日益增强。尤其是党的十八大以来,中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃。中国的发展道路为广大发展中国家提供了中国智慧和中国方案。(8分)总之,近代以来,中华民族从沉沦到复兴的命运扭转,离不开一代代仁人志士的接续奋斗,也得益于中华民族文化基因中海纳百川与自强不息的有机统一。(2分)(“示例”仅供参考,不作为评分的唯一标准)【解析】本题考查中国现代化与中外文化碰撞,考查学生获取和解读历史信息、分析历史问【高三历史●参考答案第4页(共5页)】●题、历史探究的能力和时空观念、史料实证、家国情怀的素养。第(1)问,关于“思想转型”,材料一以近代湖南籍的重要人物为线索,介绍了三次中西文化融合的代表性事件,结合所学知识,按照“从……到(转向)……”的结构,逐一阐明即可。第(2)问,本小问为开放性小论文题,须按要求作答,首先,自行拟定一个标题;然后,围绕标题列举史实加以论证;最后,通过对标题的深入解读,得出结论或感悟。只要是对近代以来中国式现代化的合理解读,言之有理皆可酌情给分。19.(1)显著特征:由产油国联合禁运引发;基于抗议中东战争的政治斗争(对国际政治经济旧秩序造成了直接冲击);对发达国家的影响深入持久;刺激了人类对经济发展模式的深刻反思。(4分,答出两点即可,其他答案言之有理亦可)成因:中东、拉美主要产油国获得政治独立,世界殖民体系逐渐崩溃;产油国收回石油主权(通过石油国有化掌握产量控制权和定价权);不结盟运动的发展和第三世界团结反霸斗争的深入;世界经济联系的增强,石油在发达国家能源消费结构中比重高;发达国家普遍推行国家干预经济政策(国家垄断资本主义);新科技革命的发展(新型能源、清洁能源开发的加快);超级大国争夺中间地带,地区局势紧张,国际政治、经济秩序不合理。(4分,答出两点即可)(2)有利条件:地域相邻;经济联系密切;政治互信度较高(中国与东盟合作根基深厚);文化相似度高;共建“一带一路”倡议的提出和推动;人类