五年级上册语文教案1

长春版五年级语文上册第一单元

总第序号（3）

课题1—3九寨沟课型新授课

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四、

五自然段。

教

2.学会本课生字，理解生字组成的词语。

学

3.了解最后一个自然段在全篇中的作用。

目

4.了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱

标

祖国的思想感情。感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的

异兽珍禽。

了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖

国的思想感情。感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异

教学重点兽珍禽。

了解九寨沟美丽的自然景色，激发学生热爱大自然、热爱祖

国的思想感情。感受九寨沟美丽的自然风光，了解生活在那里的异

教学难点兽珍禽。

教学方法讲授法

九寨沟课件、《秋日私语》音乐、《神奇的九寨》MTV

教具准备

课时安排1课时

教学活动设计修订

一、揭示课题

（一）播放《神奇的九寨》MTVo

（二）听后你有什么话想说？

（三）今天我们就去九寨沟游览一番。板书课题后齐

读。

二、初读课文

（-）自读课文，要求：读准字音、读通句子。

（二）画出表现九寨沟美丽神奇的句子。

三、重点感悟。

（-）学习第一段

1学生谈美在哪里？

2.课件出示九寨沟的水。

3.自由练习读，通过读把体会的美表现出来。

4、指名读后齐读。

（二）学习第二自然段

1.学生谈对这一段的体会。

2.桂冠是什么意思？

3.想不想亲眼目睹九寨沟的彩林、飞瀑、雪峰？课件

出示。

4.应该怎么读？

5.带着自豪的语气齐读。

（三）学习描写主沟的一段。

1.采用直接有感情读的方式，其他孩子认真听，评价

一下。

2.优点在哪里？缺点呢？

3.谁能根据同学的指点再有感情地读？

（四）学习描写五花海的段落。

1.九寨沟景区有一个景点大家一定不陌生，那就是五

彩池，但它不算最美，五彩池和五花海又什么不同呢？读

读，理解一下。

2.指名说。五花海的美是动态的。

3.出示课件，神奇的五花海。

4.男女生比赛读，选出人员，同学们有什么交待吗？

5.配上《秋日私语》的音乐。

6.一齐读。

（五）学习瀑布一段。

1.出示壮观瀑布图，学生读文字。

2谈.体会。

3.补充描写。用上白练腾空、银花四溅等。

（六）学习动植物资源段落。

1.欣赏了插入云霄的雪峰、五彩缤纷的湖泊和壮观的

瀑布，我们继续向纵深行

进，四处林深叶茂，游人逐渐稀少。注意，这时你已

经走到珍稀动物经常出

没的地区。在这里，你可能有幸结识哪些珍稀动物？

2.这个自然段里描写了哪些珍稀动物？

课件出示：金丝猴羚羊大熊猫

3.还介绍了哪些植物？给大家介绍一下。

四、拓展深化。

1.九寨沟负责宣传的工作人员想设计广告，在网上征

集有创意的设计，想不想参加？四人一个小组设计设计。

.2.指名说。

3.总结下课。

九寨沟

板

童话世界水是灵魂

书

美丽神奇

设

计

1.生字5.5.2

作2.课后词每词两遍。

业

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第二单元

总第序号（4）

课题2一1朝三暮四课型新授课

教

1.学习生字新词，了解作家出处。

学

2.熟读短小的文言文，结合注释读懂其大意。

目3.了解寓言故事，体会其含义，明白其道理。

标

教学重点结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。

教学难点结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。

教学方法讲授法

教具准备结合注释能理解文言文大意，明白其中蕴含的道理。

课时安排1课时

修订

教学活动设计

一、初步感知

（一）结合预习，讲一讲《朝三暮四》这则

寓言故事。

（二）了解庄子。

二、走入文本

（-）初读文言文。读准字音。

（二）教师范读，订正断句。

（三）练习读课文。

三、理解大意

（一）结合注释及预习资料，试翻译课文大

致意思。

（二）小组交流，个人汇报。

（三）教师指导，学习文言文，掌握学习方

法。

四、寓意提升

（一）在理解故事情节的基础上，体会其中

深刻含义。

（二）尝试用“朝三暮四”说一句话。

板

书朝三暮四

设

计

1.生字5.5.2o

作

2.背诵原文及译文。

业3.会说寓言故事说明的道理。

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第二单元

总第序号（5）

课题2—2相儒以沫课型新授课

教

1.认识3个生字，会写2个字。

学

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

目3.会讲这个寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，

会用这个成语。

标

教学重点熟读背诵课文，理解文意

教学难点熟读背诵课文，理解文意

教学方法讲授法

教具准备相关资料及其他寓言故事。

课时安排1课时

修订

教学活动设计

一、导入新课

（一）自己读课文，读正确

（二）教师范读，注意断句

泉涸，鱼/相与/处于陆，相峋/以湿，相濡/

以沫，不如/相忘/于/江湖。

（三）学习生字：濡沫涸

（四）（四）练读课文，读熟练

二、学习课文

（一）借助书下注释，试着自己讲讲课文的

意思

（二）指导理解文意

1.泉涸：涸：干涸，泉水干枯的意思

2.鱼相与处于陆：（许多）鱼一起（就）呆

在陆地上。相与：表示同时同地做某件事。可译

为“共同”。于：在

3.相峋以湿：（它们）互相哈气用来湿润（对

方）。响：张口呼气；嘘气。以湿：使湿润。

4.相濡以沫：互相用水沫（使对方）沾湿。

（三）朗读背诵课文

（四）总结：庄子是一个洒脱的人。庄子的

意思其实是说，与其两人身处困境，相濡以沫，

相扶前行，不如大家都开开心心，没有身入困境，

也彼此从来不曾认识对方。

三、拓展阅读

【原文】“死生，命也，其有夜旦之常，

天也。人之有所不得与，皆物之情也。彼特以天

为父，而身犹爱之，而况其卓乎，人特以有君为

愈乎己，而身犹死之，而况其真乎？

泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，

不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也，不如两忘

而化其道。夫大块载我以形，劳我以生，佚我以

老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。”

【译文】死生是天命，人世有夜昼的永恒是

自然。人对此不能参与其中，这都是事物的常情。

那人只把天当作父亲，还终身很爱戴它，何况那

卓越的真人呢？人们只认为国君胜过自己，还终身

很情愿为他去死，何况那真人呢？

水源干枯了，鱼儿一起在陆地上，用湿气互

相呼吸，用口沫互相沾湿，还不如在江湖里互相

忘掉。与其称颂尧而谴责桀，不如把两者忘掉来

归化那道。天地赋予形体让我承受，赋予生命让

我劳累，赋予衰老让我安逸，赋予死亡让我安息。

所以把自己活着看作是乐事，也就是把自己死去

看作是乐事了。

板相濡以沫

书泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，

相濡以沫，

设不如相忘于江湖。

计

语文书后给出了四个成语“杞人

作

忧天”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁

业杵磨针”，查找资料了解这几个寓言

的内容，并了解寓意。

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第二单元

总第序号（6）

课题2-3买梗还珠课型新授课

教

1.落实朗读，疏通文意，掌握积累文言词语；

学

目2.分析故事情节，多角度概括寓意。

标

在理解古文的基础上落实有节奏感的朗读。

教学重点1.

2.多角度分析理解寓言，培养学生发散思维的能力。

在理解古文的基础上落实有节奏感的朗读。

教学难点1.

2.多角度分析理解寓言，培养学生发散思维的能力。

教学方法讲授法，品读法

教具准备相关资料

课时安排1课时

修订

教学活动设计

一、导入新课

前一阶段，我们学习吟诵了大量脍炙人口的

诗词，感受古人“寄情山水”的情怀，今天来接

触凝结古人智慧的另一种载体一一古代寓言。

二、指导学习《买梗还珠》

（一）读寓言

（二）品寓言.

1.故事的起因是：楚人“卖其珠”

落实“珠”的含义：价值连城的明珠

为了“卖珠”，他做了哪些准备工作？一一

为木兰之柜，薰以……缀以……

他为什么要这样做？想象一下他会有怎样的

神情、动作、心理？

请为楚人设计一段内心独白：

（四位同学一组，一人记其余几人补充想象，

一人朗读）

（用儿童的语言去消化故事，检查学生是否

读懂故事，考查学生语言的表达与运用能力）

2.学生交流写作片断一一2-3人，可借助动

作、神情来表达心理活动，读出楚人的踌躇满志

来（注意引导学生，“珠”的价值远胜于“梗”，

这样做是为了抬高明珠的身价，使明珠包装华美

更易卖出，包装再华美也只是用以彰显明珠价值

的附属品……）

3.故事的结果是：郑人“买其横”而“还其

珠”

4.古文可概括为成语：买犊还珠，作者（战

国，韩非）

引出寓言：用简单的小故事，讲一个深刻的

道理

作者写这个故事的意图是：？

三、小结

四、拓展延伸

板

书买梗还珠

设

计

1.背诵课文。

作2.补充郑人的言行心理，将古文

改写为200字左右的故事

业

3.为故事设计情节，编写一幕简

设单的课本

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第三单元

总第序号（7）

课题3--1有的人课型新授课

教

1.能有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂

学得为人民的人将得到永生，与人民为敌的人必然灭亡的

目道理

2.了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的

标好处

指导学生采用多种形式有感情地反复朗读，领会作

教学重点者对鲁迅先生崇敬、怀念的思想感情体会鲁迅先生伟大

的精神。

理解诗歌深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神，引导学

教学难点

生树立正确的人生。

教学方法讲授法，品读法

教具准备相关资料

课时安排3课时

修订

教学活动设计

第一课时

一、导语

臧克家是继郭沫若之后，我国诗坛上最杰出

的大诗人之一。他早在30年代初相继出版了《烙

印》和《罪恶的黑手》，以鲜活的生活感受和崭

新的艺术风貌，引起诗坛的瞩目。他曾以不可遏

制的激情，投身于抗日战争，他的作品像火焰一

样点燃了人们的爱国热情；解放战争时期，他创

作了大量政治讽刺诗，在社会上产生了很大影响；

新中国诞生后，臧克家多作政治抒情诗，《有的

人》是他这类诗中的代表作。这首诗是为纪念鲁

迅逝世13周年而作，它的独特之处，在于表现具

有哲理意义的主题。

二、导读

1.学生自由诵读，初步感知诗歌的内容。

2.教师配乐朗诵全诗(要求学生标出诗中对

比句)。

3.明确诗歌对比手法的运用，全体学生齐读

诗歌。

三、导学

1.这首诗的小标题是《纪念鲁迅有感》，请

大家快速默读全诗，看一看诗中哪些句子写出了

诗人对鲁迅的纪念？

2.同桌互相交流、相互补充。

3.有感情朗读。(注意爱憎情感的表达)

4.讨论以下问题：

(1)“有的人活着，他已经死了；有的人

死了，他还活着。”诗句中两个“死”字、两个

“活”字的含义有何不同？

点拨：前一个“活”是指“肉体的生存”，后一

个“活”是指“精神的永存”；前一个“死”是

指“精神死亡”，后一个“死”是指“生命结束”。

(2)“有的人俯下身子给人民当牛马”使你

联想到了什么？

点拨：“有的人俯下身子给人当牛马”，使

读者联想起鲁迅”俯首甘为孺子牛”的名句，想

起他“我好象一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶

和血”的话，感受到鲁迅对人民的爱的执着。

(3)“情愿作野草，等着地下的火烧”表

现出一种什么精神？怎样理解“只要春风吹到的

地方，到处是青青的野草”？

点拨：“有的人情愿作野草，等着地下的火

烧”，能唤起我们读鲁迅《野草题辞》时的激动。

“只要春风吹到的地方到处是青青的野草”，会

使我们联想起白居易“野火烧不尽，春风吹又生”

的意境。

5.上面提到的那些诗句已经写出了对鲁迅的

纪念，如果就以此成篇行吗？诗中为何要给我们

刻画另一类形象，作者的用意是什么？

6.这首诗是从哪几方面将两种人进行对比

的？（学生讨论，教师归纳）

7.分组朗读（一组同学读每节诗的前两行，

另一组同学读每节诗的后两行），再次体会对比

的作用。

8.讨论：把这首诗的题目改为《鲁迅赞》或

《纪念鲁迅》好不好？为什么？

点拨：以《有的人》为题更含蓄，更为重要

的是以《有的人》为题，大大扩大的诗歌的思想

内涵，使诗歌具有了更为普遍的意义。

四、小结

人生的价值和意义完全取决于对人民的态

度，造福人民的人永生，压迫人民的人速朽。这

种人生观念在诗人心底是深刻的，早在1936年鲁

迅逝世时，他就写过这样的诗句：“死的是肉体/

你的精神已向大众心底去投生！”（《喇叭的喉

咙一一吊鲁迅先生》）

五、布置作业：

背诵全诗。

第二课时

一、导语

臧克家的诗是酝于抒情之中的诗的哲学，是

哲学的诗。闻一多曾下过一个精辟结论，“克家

的诗，没有一首不具有一种极顶真的生活的意

义”。这“极顶真”正是来自诗人观照生活本质，

把握生活本质的哲理性结论。《有的人》是响遍

祖国大地的名著力作。这首诗把人生伟大与丑恶

论述得淋漓尽致，入木三分，诗文又是那么潇潇

洒洒，句句都镌刻在人们心间，以哲理的力量毫

不容情地道出人生真谛。

二、导读

1.学生自由诵读，形成整体印象。

2.教师范读，要求学生在听读的过程中注意

朗诵的节奏和爱憎情感。

3.同桌互读，要求学生对同桌的朗读进行简

单的评价。

三、导学

1.请同学注意这首诗的副标题，从诗中找到

与其相照应的语句，并联系鲁迅的创作说明根据。

(1)“有的人俯下身子给人民当牛马。”《自

嘲》

运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。

破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。

横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。

(2)“情愿作野草，等着地下的火烧。”

野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，

吸取水，吸取陈死人的血和肉，各各夺取它的生

存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至

于死亡而朽腐。

但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。

我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰

的地面。

地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将

烧尽一切野草，以及一切乔木，于是并且无可朽

腐。

但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。(鲁

迅散文诗集《野草・题辞》)

小结：朱自清对臧克家有过这样的评价：“他知

道节省文字，运用比喻，以暗示代替说明。”在

《有的人》中这一特色有相当的显示。

2.《有的人》是为纪念鲁迅逝世十三周年而

作。这首诗不单纯写对鲁迅的怀念，而是在通过

与鲁迅截然相反的“有的人”的对比中，阐发了

某种人生哲理。诗歌中的对比表现在哪些方面？

点拨：诗歌的对比着重表现为两个方面一一

一是两种人迥然不同的表现，另一个是人民对这

两种人截然相反的态度。

3.自由诵读，读出诗歌的感情。

4.阅读诗歌领会作者的用意是十分重要的，

但这并不是我们学习诗歌的全部。阅读诗歌，只

有通过对语言的品味才能对作品有更为深刻的体

会。下面请同学们默读这首读，并从中找出你比

较喜欢的语句，最好能说一说你欣赏它的理由。

(学生默读后讨论、交流，教师点拨)

(1)问题预想1：“有的人活着，他已经死了；

有的人死了，他还活着。”

点拨：死生乃是自然规律，不可逾越，也无

法逃避。古往今来，多少哲人和诗人对此惆怅过，

悲叹过，思考过，议论过。“人生自古谁无死，

留取丹心照汗青”是一种生死观，“生死有命，

富贵在天”是一种生死观，“好死不如赖活”又

是一种生死观。而诗人则彻底抛开生死的自然状

态，把它幻化为意识形态。生死的界限变做道德

的、审美的判断。于是，有的人生即死，有的人

死即生。这在科学上是不可思议的，在艺术上确

是真实可信的；这里情感的因素起着决定的作用。

(2)问题预想2：“有的人骑在人民头上，

有的人俯下身子给人民当牛马”

点拨：诗句生动再现了某些人的丑恶嘴脸，

在噪与静的对比中使人物的精神跃然纸上。

(3)问题预想3：“有的人把名字刻入石头

想不朽”

点拨：诗句入木三分地刻画出“有的人”的险恶

而可笑的用心，极具讽刺意味。

（4）问题预想4：“后三节”

点拨：“后三节”诗酣畅淋漓，在对比中体

现人民的爱憎，这也是对人生价值最客观的评价，

阅读这些诗句无异于一次灵魂的净化。

小结：臧克家对他的诗歌的风格，作了十分

精炼、准确的概括，即“严谨质朴，凝炼含蓄，

沉郁顿挫。”对这个诗风的形成，克家十分珍视

闻一多的影响，他说：“他（闻一多）的《死水》

中的那些具有强烈的爱国情操和'音乐的美，绘

画的美，建筑的美'的极富感染力的诗篇是学习

的榜样。”“在他（闻一多）的指导下，我学习

着怎样想象，怎样造句，怎样去安放一个字。我

不甘心于艺术上的平庸”，臧克家在诗歌创作中

常常为了一个字的推敲，一个人踱尽一个黄昏。

5.齐读全诗，进一步体会诗歌的情感及语言。

四、练笔

五、臧克家经典作品推荐：《老马》、《罪

恶的黑手》

第三课时

一、创设情境，导入新课

可以引导学生朗读鲁迅先生的《自嘲》一诗，

引人对鲁迅先生高尚人格和光辉精神的评价，带

人新课时的学习。

二、介绍作者和写作背景

三、初读诗歌，整体感知诗歌的基本内容

1.听朗读带，或者教师范读全诗。

2.学生自由朗读全诗，思考：这首诗的体裁

是怎样的？

明确：这是一首抒情性的自由诗。

3.理清诗歌的写作思路，分清诗歌的结构层

次。

四、品读诗歌，理解诗歌内容

1.学生齐读诗歌。

2.品读诗歌内容，要求学生思考以下问题：

(1)诗歌的首节中“活”与“死”的含义有

什么不同？

(2)如果将诗歌中涉及到的人直接点出，在

表达效果上会有什么变化？

(3)对比是常用的一种艺术手法，在诗歌中

使用对比，能产生强烈的感情冲突。这首诗每一

诗节都使用了对比的手法，但每一次对比的角度

是不相同的。请大家细读课文，讨论各诗节对比

的角度各是什么。

明确：第1诗节：两种生死观的对比。

第2——4诗节：两种人对人民群众态度的对

比。

第5—7诗节：两种人不同结局的对比。

3.品读诗歌语言，要求学生体会以下语句的

修改的妙处。这首诗在选人语文教材时，曾经臧

克家修改，请大家看下面几例：

(1)原句：有的人/把名字刻在石头上想不

朽。

改句：有的人/把名字刻人石头，想“不朽”。

明确：这样改不仅笔墨精练了，更重要的是

改后愈加准确、形象、深刻。试想，“刻在”和

“刻人”，深度不同，“刻入石头”，形象地表

现了这些人妄图“不朽”的痴心梦想。“不朽”加

引号，更显讽刺意味。修改后的“石头”之后，

以逗号点开，句末的“头”(t6u)与“朽”(xi

u)押韵，使语句具有音乐美。

(2)原句：骑在人民头上的从民把他摔倒。

改句：骑在人民头上的从民把他摔垮。明确：

“倒”和“垮”，两个动词在程度上有差别：“倒”

者未必垮；“垮”者必倒。“垮”比“倒”在程

度上更进一层，充分地表达了诗人对骑在人民头

上作威作福的人的满腔愤恨之情。此外，这样一

改，“垮"（kud）与下句的“人民永远纪住他”

中的“他"（td）字也同韵。

（3）原句：给人民当牛马的人民永远纪念他。

改句：给人民作牛马的人民民永远记住他。

明确：“当”与“作”，属同义词。这里之

所以修改，主要可能是从平仄角度考虑的。原句

中的“当"（ddng）属平声，“当”字前后的“民”

（min）、“牛”（niil）字皆平声，转用一仄声字

“作”（zub）,可使诗的语言更富抑扬顿挫之感。

“纪念他”改作“记住他”，在感情深度上也有

显著的不同。

4.可以引导学生细读诗歌，对诗歌当中其他

语言运用精妙的地方加以品味。

五、精读诗歌，领会诗歌感情

1.学生自由朗读诗歌。

注意体会每节诗歌中的具体感情。

2.指名学生朗读诗歌，要求能够读出各节的

真实感情。

朗读示例：

有的人/活着

他已经死/了；

有的人死了

他/还活着。

3.在教学时注意，对学生把握不准的地方，

可以引导学生反复朗读，或者变化语气、语调来

朗读，使学生真正把握住诗歌内在的感情。对于

其他诗节，可以放手让学生自己体会朗读，教师

指名部分学生朗读，以检查效果。

六、学习迁移（请阅读下面这首诗歌，回答

文后的题目。）

真是晴天的霹雳，在南台的宴会席上.忽而听

到鲁迅的死发出了贩通电报，荟萃了一夜的行李，

第十天我就匆匆跳上了开往上海的轮船。

22日上午10时船靠了岸，到家洗了一个澡，

吞了两饭，跑到胶州路万国殡仪馆去，遇见的只

是真诚的脸，热烈的脸，悲愤的脸，和千千万万

青年男女将要破裂似的心肺与紧握的拳头。

这不是寻常的丧事，这也不是沉郁的悲哀，

这正像是大地震要来，或黎明将到时充塞在天地

之间的一瞬间的寂静。

生死，肉体，灵魂，眼泪，悲叹，这些问题

与感觉，在此地似乎太渺小了，在鲁迅的死的彼

岸，还照耀着一道更伟大，更猛烈的寂光。

没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可

怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护，

爱戴，崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。因

鲁迅的一死，使人家看出了中国还是性很浓厚的

半绝望的国家。

鲁迅的灵柩，在夜阴里被埋入浅土中了；西

天角却出现了一片微红的新月。

这篇散文《怀鲁迅》是郁达夫的一篇纪念鲁迅的

散文，题材与《有的人》相似，表达的感情也基

本一致。年年它哪些是记叙，哪些是议论，它的

议论与本诗的议论有什么不同。

明确：前三段和最后一段是记叙，其余三段

是议论。诗中的议论具体、生动、形象，而本文

中的议论相比之下就显得抽象。

板有的人

书活---肉体还在

死---精神已亡

设死---肉体不在

计活---精神永存

1.诵读这首诗

作2.搜集鲁迅的名言

3.阅读鲁迅的作品如：《故乡》

业《一件小事》《药》

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第三单元

总第序号（8）

课题3—2跌倒课型新授课

教1.认识1个生字，会写2个字。

2.有感情地朗读课文，把握诗歌的节奏。

学

3.体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、

目遭遇困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋

斗，才能战胜困难，走出困境。

标4.感悟本诗优美的语言，学习“象征”这种表达方

式。

体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇

教学重点困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，

才能战胜困难，走出困境。

体会诗歌表达的思想感情，明白人在遇到挫折、遭遇

教学难点困境的时候，要勇敢坚强，只有重新开始，坚持奋斗，

才能战胜困难，走出困境。

教学方法讲授法

教具准备相关资料

课时安排1课时

修订

教学活动设计

一、检查预习

（一）听写：滋润滋养滋味滋生润泽湿

润红润

（二）解词：静谧：安静。

（三）检查读文情况，指读。

二、读中品味诗意

（一）自由读这首小诗，说一说通过你之前

和这一次的朗读，你感受到了什么？

1.语言的意境之美

学习第一小节，从读中感悟优美的意境中蕴

涵深刻的思想。

(1)这一节中包含了哪些自然界的事物？诗

人用了怎样美妙的语言将风与落叶，云与雨水，

太阳与傍晚联系到一起？

(2)在反复多种形式的朗读中感受语言的意

境之美。

2.语言的内涵之美

(1)默读第二节诗，你能说一说这一节表达

了几层意思吗？

(2)层不要怕跌倒一一跌倒时要用最美丽的

姿势站起来”这2层内容。)

3.根据你的理解读这一节小诗。

(1)第2小节第1行，结论式的语气，要读

出坚定。

(2)后面几行相互关联，但是要注意每行之

间的停顿，因此要“声断意不断”。在读这几行

时，要突出“最美丽的姿势”，诗句在这里另起

一行，目的正在于强调：“站起来”时，要用“最

美丽的姿势”。

(3)你能说一说两小节诗之间的关系吗？

(4)理解课题“跌倒”

三、悟诗意后再读中品诗

(-)带着你对课题“跌倒”的理解反复感

情诵读小诗并且背诵。

(二)你在生活中有跌倒过吗？你是怎样对

待的？讲一讲吧！

(三)今学了这首小诗后，你如果在生活中

遇到困难你会怎样做？

四、总结。

五、拓展延伸。

板

书跌倒

风云太阳（夜晚）

设不害怕

计

仿写《跌倒》

作

业

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第三单元

总第序号（9）

课题3--3高尚的行为课型新授课

教

1.学会本课的7个会写生字和12个会认生字。

学2.能有感情地朗读课文，注意体会人物的语气，想

象人物的神态、动作、心理活动，了解故事的发生、经

目过和结果。

标3.理解高尚的真正意义，懂得以诚待人，帮助生活

中的弱势群体。

教学重点能理解卡罗纳高尚的行为表现在哪里

教学难点懂得为什么老师宽恕了四个淘气的肇事者。

教学方法讲授法

教具准备相关资料

课时安排2课时

修订

教学活动设计

第一课时

一、情感导入

1.在我们身边常有些残疾人，你了解他们

吗？你理解他们的需要吗？你知道关爱残疾人、

关爱弱势群体是一种美好的情感吗？今天，让我

们共洞体验一下他们的情感生活。

2.齐读课题，你最想知道什么？

二、初读课文，感知内容

1.下面，就让我们带着这些问题来读课文。

2.自由读文，读通句子。

3.检查预习。字词及读文情况，及时纠正。

4.默读思考：读懂了什么？

三、作业

1.书写生字词

2.把课文读正确，读流利。

第二课时

一、直接导入

这节课我们来继续学习《高尚的行为》这篇

课文。

二、深入学习

（一）指读第一自然段，一件什么事情让作

者重新认识了卡罗纳？

（二）看来文章主要写了三个人物，科罗西、

卡罗纳、老师，下面我们就走进这三个人，了解

他们的内心真实感受。

科罗西：

1.在文中找出描写科罗西的句子，读一读。

2.如果你是科罗西，同学们用尺子戳你，朝

你脸上扔栗子壳，还模仿你的残臂，你心情怎样？

（气恼，愤恨）

3.试着读一读，读出这种感受。

4.如果你是科罗西，你打算怎样？

科罗西也忍不住了，失去了理智，于是抄起

墨水瓶狠狠地砸了过去。

卡罗西：

L指名分角色读4〜8自然段。说说卡罗西为

什么告诉老师墨水瓶是他扔的？

2.科罗西听到卡罗纳这样说，心里会怎么

想？

3.带着你的理解再读这部分课文。

老师：

1.读第19自然段。

2.此时老师知道真相后，心里怎么想？

3.带着感受读一读。

（三）联系课文，填补课文的空白。

起初老师要批评这四个肇事者，为什么又宽

恕了他们？

猜一猜卡罗西会对老师嘀咕什么，才改变了

老师的做法？

三、分角色朗读课文。

四、小结

五、拓展延伸

板

书

高尚的行为

设

计

1.把这个故事将给更多的人听。

作2.生字5.5.2

业

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第四单元

总第序号（10）

课题4—1月光启蒙课型新授课

教1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2.联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的

学

深刻含义。

目3.凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体

会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

标4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、

含蓄、风趣，值得好好体味。

教学重点

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，

引导学生感悟语言内在意蕴感情。

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、

含蓄、风趣，值得好好体味。

教学难点

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，

引导学生感悟语言内在意蕴感情。

教学方法讲授法

教具准备相关资料

课时安排2课时

修订

教学活动设计

第一课时

一、导入新课。

1.出示孙友田的经典诗句，相机介绍诗人。

2.孙友田能成为诗人，离不开他的母亲，他

曾经说过这样一段话：母亲不识字，却是我的启

蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民

间文学的宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。她让

明月星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想

象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风

趣的民歌民谣，使我展开了想象的翅膀，飞向诗

歌的王国。

3.这是位怎样的母亲，竟能给她的孩子带来

如此丰富的精神财富？今天我们就来学习孙友田

写的散文《月光启蒙》（板书课题齐读）

4.指导写好“蒙”，理解：启蒙（使初学的

人得到基本的、入门的知识，智慧得以初步开发。）

二、初读指导。

第一段（1〜3）：写童年夏夜生活的美妙，

是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱，对民

间艺术的爱。

第二段（4〜8）：写母亲在夏夜给我讲神话

故事、唱童谣、猜谜语，启迪了“我”的想象和

智慧。

第三段（9〜9）：写母亲是启蒙老师，为“我”

飞向诗歌王国奠定了基础。

三、指导书写，完成《习字册》上的字词。

第二课时

一、教学要求

通过读文，理解文中语言文字所表达的思想

感情，体会母亲对我那广博无私的爱，理解作者

为什么用“月光启蒙”作为课题，有感情地朗读

课文，收集家乡的民歌童谣。

二、教学重点、难点

1.课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、

流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。

2.文中插图精美，在指导读书感悟时，可结

合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。

三、教学过程

（-）情境导入

1.出示词组：

美妙的夏夜柔和的月色如水的月色最美

的时辰混沌的童心

动听的歌谣风趣的童谣浓郁的诗情芳香

的音韵想象的翅膀

读完这些词组，在你的脑海中浮现了怎样的

一幅画面呢？（自由说）

过渡：我们每个人的心中都保留着对童年的

美好回忆，这节课就让我们跟孙友田一起，踏着

月色，走进他们家的篱笆小院，走进他那永远美

妙的童年夏夜。

2.出示画面。指名读第一节描写月夜的句子，

把你的感觉读出来。齐读这段优美的句子。

3.就在这美妙的月夜里，最令人着迷的是什

么？

板书：唱歌谣讲故事唱童谣猜谜语

（二）第一板块品读歌谣魅力。

1.母亲唱了哪些歌谣呢？找出来读一读，

把你最喜欢的那首多读几遍，边读边想象，看看

你能读懂些什么？

2.出示：

出示民谣：

月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白

白的，晒得脆脆的。

月儿弯弯像小船，带俺娘们去云南，飞了千

里万里路，凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头，

先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮

太阳。

.“小溪的流水”什么感觉呢？（恬静地）

师：那么怎样来表达这种感觉呢？你试着读

得轻一些，慢一些。

(师领读一句，给予一定的节奏和速度。生

跟读。)

师：对，生活中的民歌，歌者就是编者，是

边想边唱，边唱边想的。读时，要轻要慢，要柔

柔的，有一种悠长飘逸、舒缓自由的感觉。

师：读得已经不错了。你们想不想做童年夏

夜里的那个孩子，听母亲来唱一唱？

师：那就闭上眼睛。

师：暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来

了，母亲的歌声也飘出来了……(课件示歌谣录

音)

师：你听了有什么感觉？能不能用上书上的

语言来描述一下？

生：(齐读)她用甜甜的嗓音深情地为我吟

唱，轻轻的，像三月的和风，小溪的流水。小院

立即飘满了她那芳香的音韵。

师：母亲甜美的嗓音就像春风一样温柔，如

溪水一般悦耳，可怎么会有香味呢？你是怎么理

解的？

(1)母亲的体香：洗去了一天的疲劳，换上

了干净的白布褂子，我躺在母亲怀里，闻到了母

亲熟悉的体香。

(2)母亲的嗓音格外甜润，格外深情，听在

我的耳朵里，很舒服，连鼻子似乎都感到舒服了，

就像闻到了香味一般；

(3)虽然日子清苦，但精神生活是那么丰富，

苦中有甜，甜得让我似乎闻得到香味。

师：在苦难的日子里，能对未来始终抱着热

情，怀着美好的向往，这对一个人来说，是多么

重要的精神底子啊！所以，这样的芳香的音韵，

不仅香在院子里，也香在我的心里。

我们知道，声音是无形的。作者是怎么来写

出母亲声音的美妙呢？三月的和风，小溪的流水、

芳香的音韵，什么器官可以感觉到？

生：皮肤可以感觉和风，耳朵可以听到流水

的声音，鼻子可以闻到芳香。

师：是啊，不同的器官不同的角度，写出了

同样的感觉一一母亲声音的美妙。这就是作者的

高明之处。（生再读句子。）

3.美妙的还不仅在那些民歌。你再来读读这

些夏夜里的童谣：

出示：小红孩，上南山，割荆草，编箔篮，

筛大米，做干饭。小狗吃，小猫看，急得老鼠啃

锅沿。

小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来一一老鼠

老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。

毛娃哭，住瓦屋，毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，

吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花

狗伸着花舌头。

师：三首童谣，自由念，可以拍手，可以跺

脚，可以拍桌子，甚至可以叫着喊着读。觉得怎

么读畅快你就怎么读。

4.小结：这童年的夏夜，有这节奏明快，幽

默风趣的童谣相伴，怎不美妙呢，所以，课文开

头就说一一“童年的夏夜永远是美妙的。”

5.过渡：民歌民谣明快、流畅、有趣、幽默，

充满浓郁的乡土气息，而且还饱含着丰富的内容

和情感，给我们带来了无限的遐想，多有意思啊！

一位作家说过，歌谣是儿童的精神食粮。你们的

感受和孙友田一样。（出示：明快、流畅、有趣、

幽默）

（三）第二板块感悟月光、母亲、启蒙

1.妈妈白天非常劳累，但还要在月色下给孩

子唱歌、说明什么？她希望什么？（为孩子，甘

愿付出一切，希望孩子们热爱生活，教育孩子要

勤劳等等）能体会吗？

2.因为有这样一位母亲，童年的孙友田是幸

福的。孙友田对母亲满怀感激、敬佩之情，他在

文章的最后写道：（出示：最后一段文字）

（1）母亲，这个连字都不认识的农村妇女是

他的启蒙老师，为什么？（引读一一是母亲用那

一双勤劳的手为我打开民间文学宝库，送来月夜

浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年，用智

慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、

流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我展开了想象

的翅膀，飞向诗歌的王国。）自由读这段话。

（2）也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”

来说是那么重要，她只是把对孩子最朴素、最纯

洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要，

重要的是这里面包含着浓浓的亲情！让我们一起

再来读读这一段，好吗？

师引读：母亲不识字，却是我的启蒙老师。

是因为是母亲一一（用那一双勤劳的手为我打开

民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）是

母亲一一（让明月星光陪伴我的童年，用智慧才

华启迪我的想象。）是母亲一一（在月光下唱的

那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，使我

展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。”）

（3）这一段在文中起到了什么作用？（总结

全文、点明题目：月光下，母亲给了我启蒙教育。

点明中心：感谢、怀念母亲。）

现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题

了吧。

（1）学生自读。思考：课文为什么用“月光

启蒙”作为课题呢？

（2）师总结：母亲在月光下用民歌民谣、神

话故事、谜语给孩子播下了一粒粒爱生活、爱文

学的种子，使他们生根、发芽、生长……如今，

孙友田成了一名才华横溢的诗人，那是因为母亲

从小给了他一一月光启蒙。［指板书］

（3）师引：让我们满怀感激之情，朗读这诗

一般的语言。

（四）第三板块表达怀念之情

1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的

一生，所以文章以《月光启蒙》为题，表达对母

亲的深深感激和怀念。（板书）通过此文在告诉

我们：虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇

女，但她却一一（用那一双勤劳的手为我打开民

间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）虽然

我的生活贫穷而清苦，但我的母亲一一（让明月

星光陪伴我的童年，用智慧才华启迪我的想象。）

虽然我的母亲不认识一个字，可她一一（在月光

下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，

使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

2.在你们的眼里，这是一位什么样的母亲？

3.这就是我的母亲，一个令作者骄傲、自豪

的母亲！然而，时间的车轮无情地碾碎了母亲的

青春。我个子高了，母亲的脊背却弯了；我长大

了，母亲却老了；生活好了，母亲却感受不到了。

出示课件：

母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回

老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么

和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干

什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再

谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面

4.我多想唤醒母亲的记忆，让她知道：当年，

母亲是我的骄傲；现在，我能让母亲为我而感到

自豪。

而现在的母亲不知我从哪里来，不知我来干

什么，甚至不知我是谁。可曾经，一一（点出齐

读：母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件

白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听

的歌谣。）现在的母亲不再谈她的往事，不再谈

我的童年。可曾经，一一（点出齐读：她用甜甜

的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，

像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音

韵。）现在的母亲满头白发，深深的皱纹刻在她

的额上。可曾经，一一（点出齐读：母亲沉浸在

如水的月色里，像一尊玉石雕像。）

5.同学们，母亲给了作者无私的爱，回想起

母亲，作者充满了深深的感激和怀念，他认为“是

母亲为我开启了文学的大门”，所以他特别感激

母亲。

感谢母亲一一（用那一双勤劳的手为我打开

民间文学宝库，给我送来月夜浓郁的诗情。）感

谢母亲一一（让明月星光陪伴我的童年，用智慧

的才华启迪我的想象。）感谢母亲一一（在月光

下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣，

使我展开了想象的翅膀，飞向诗歌的王国。）

师：此时此刻，我多么想唤起母亲的记忆，

我在母亲耳边低声地说：

（五）总结

1.故乡的天空不会忘记，我更不会忘记。母

爱是永恒的话题，世界上的母亲都是一样的。在

岁月的流里，有些东西会消失，比如母亲会老去，

“我”也会老去。但有些东西，在岁月里沉淀，

比如，像母亲这样的歌声……

2.再读文章最后一段

齐读：母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉

石雕像。

板

书月光启蒙

难忘感激

设母爱

计

作

有感情地读课文，要求：明快、

业流利、感情饱满。

设

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第四单元

总第序号（11）

课题4—2窃读记课型新授课

1.认识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等

14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等

教

词语。

学2.正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要

内容，体会作者热爱读书的思想感情。

目3.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体

标会作者遣词造句的精妙。

4.重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体

会作者遣词造句的精妙。

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的

教学重点心情

2.在教学中渗透对学生的思想教育

1.通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的

教学难点心情

2.在教学中渗透对学生的思想教育

教学方法讲授法

教具准备相关资料

课时安排2课时

修订

教学活动设计

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知

（一）同学们，我们已经预习了课文，知道

“窃读”可换成一个什么词？（偷读），你知道

课文记叙了一件什么事？

（二）整体感知课文。

读通顺。

再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？

（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望。

（一）边默读课文边用“—”画出描写“我”

是怎样“窃”读的语句。读一读句子，说一说体

会。（小组交流、汇报）

（二）重点品读文中描写“我”的动作和心

理活动的语句。

三、深悟“窃读”，回归整体。

激情：刚才我们跟随作者一起走进书店，在

你的眼里，她是一个怎样的孩子？

（生答）确实是这样，她为了读书可以忍受

饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家店

才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！

让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品味

“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课，导入新课

1.导入：上节课我们了解了我是怎样窃读以

及窃读的滋味，请同学们把自己印象深刻的句子

再读一读。

2.生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”

窃读。

二、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段：联系课

文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

2.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话

的理解。

3.汇报交流

总结书籍是人类进步的阶梯，一个人如果放

弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记

这句至理名言——记住，你们是吃饭长大的，也

是读书长大的！”

4.诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者

是按什么顺序记叙这件事的吗？

2.尝试分段。

四、总结并分析人物形象

请同学根据以上记叙与描写，分析概括出

“我”是怎样的一个人

明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷

爱读书的穷学生

五、小结：课文中虽然只是记录了林海音在

少年时期读书的一小段经历，但她对读书的痴迷

由此可见一斑这也为她日后走上文学创作道路奠

定了良好基础

四、拓展（古今中外爱读书之例）

板

书窃读记

设

计

作1.自选感兴趣的、欣赏的描写我

的动作和心理活动的语句，进行美读

业积累，并摘抄在作业本上。

设2.根据综合性学习的要求，自选

活动，感受阅读的快乐！

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第四单元

总第序号（12）

课题4—3荷塘旧事课型新授课

教

1.字词积累。

学2.景物描写的方法和作用。

目3.体会作者赞美自然、赞美人类淳朴的爱的思想感

情。

标

教学重点景物描写的方法和作用。

教学难点对小伙伴们性格的理解。体会作者的思想感情。

教学方法引导一点拨

教具准备多媒体课件

课时安排1课时

修订

教学活动设计

一、导入新课

教师以"童年往事"为话题导入新课。

二、检查预习状况，解决字词障碍。

（一）生字注音

点缀（zhui）颤动（chdn）清澈（che）

恬静（tidn）骇（hai）炫耀（xud

n）攫住（juC）呕（6u）憨直（h

an）

（二）生词解释

浮光跃金：只月光照耀下的水面闪着金光。

这里比喻月光照耀下的水面。

不可名状：不能够用语言形容。

攫住：抓住。

憨直：憨实直爽。

三、初读感知

1.指名学生朗读文章，初步体会作者的思想

感情。

2.概述文章的主要内容。

四、品读赏析仔细阅读课文「一5自然段，

讨论回答下列问题。

1.请你找出文中描写荷塘景色的句子。

明确：

(1)"来到塘边……繁星闪烁。"

(2)"整个月牙泡泛着金光恰似蓝天上

一弯晶莹的新月。"

(3)"白天……在微风中荡着绿浪"

(4)"又点缀着许多……像披着青纱跳舞的

少女。"

引发学生阅读和探究的兴趣。积累词语培养

学生的朗读能力，使学生快速进入文章，体会角

色。培养学生的概括能力，语言表达能力及检查

学生对文章内容的掌握情况。让学生掌握景物描

写的方法及景物描写在文中的作用。

2.这些句子都用了什么修辞手法？有什么作

用？

明确：比喻的修辞手法。作用是描写荷塘景

色的美好。"一切景语皆情语"也为下文作者赞美

大自然和谐的美和表现农村少年天真、善良、淳

朴美好的心灵作铺垫。注：以上两个问题要发挥

学生的自主性，让学生交流讨论后回答。教师注

意引导。

五、学生对本课进行小结。

六、拓展延伸：

景物描写训练。

板荷塘旧事

夜晚白天荷塘旧事

书美景和谐的美

设狗刨比赛打水仗

溺水被救

计怀念趣事淳朴的爱

1.掌握本课所学生字词。

作2.景物描写训练。

要求：(1)要运用比喻的修辞

业手法。

设(2)200字左右。

计

课

后

反

思

长春版五年级语文上册第四单元

总第序号（13）

课题4—4表里的生物课型新授课

教

1.认识7个生字，会写7个字。

学

2.默读课文，要在前两篇文章的基础上再次加快速

目度。有感情地朗读课文。

3.通过学文，让学生感受童年生活的美好。

标

教学重点让学生体会作者眼中“表里的生物”究竟是指什么；

教学难点结合课文内容体会童年的事件是作者人生的珍宝

教学方法引导一点拨

教具准备查找与课文有关的文字资料；

课时安排2课时

修订

教学活动设计

第一课时

一、自读课文，学习生字

（一）教师出示要求，学生自读。

1.借助拼音，读通课文，认读生字新词。

2.把课文分成四部分，思考每部分的主要内

容。文章条理不是那么明显，教师可直接告诉学

生，不要在这设置障碍。

（1）小时候，作者认为“凡能发出声音的，

都是活的生物”。可是没有生命的怀表也能发出

声音，父亲又不让作者动。

（2）一次父亲亲手拨开表盖让作者看，他被

表里的世界迷住了。

（3）父亲又一次打开表盖让作者看，并告诉

他“这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就

蛰你”。作者证实了自己的猜测。

（4）作者逢人就说父亲的表里有一只小蝎

子，也不知说了多久。

（二）检查字词预习情况。

1.教师出示生字词语