部编小学语文五年级上册第6单元省级获奖大单元作业设计9

设计团队：马鞍山市花山区教育局鲁燕

马鞍山市师范附小教育集团东方城校区魏征翠

统编小学语文五年级上册第六单元作业设计方案

马鞍山市花山区教育局鲁燕

马鞍山市师范附小教育集团东方城校区魏征翠

一、单元信息

基本学科年级学期教材版本单元名称

统编教材（人教社出版）

信息语文五年级第一学期第六单元

单元组织方式自然单元

序号课时名称对应教材内容

课1《慈母情深》第18课

时2《父爱之舟》第19课

信3《“精彩极了”和“糟糕透了”》第20课（略读课文）

息

4《父母之爱》口语交际

5《我想对您说》习作：

6《语文园地》语文园地

二、单元分析

（-）课标要求

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段提出了明确要求:

【识字与写字】“有较强的独立识字能力”“体会汉字蕴含的智慧”

“写字姿势正确，有良好的书写习惯”

【阅读与鉴赏】“根据需要搜集信息”“能联系上下文和自己的积累，推想

有关词句的意思，辨别词语的感情色彩”

【表达与交流】“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”

“懂得写作是为了自我表达和与人交流”

“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实”

【梳理与探究】“感受不同媒介的表达效果，学习跨媒介阅读与运用，初步

运用多种方法整理和呈现信息”

同时，《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“六、课程实施（二）

评价建议”中指出，“作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是

作业评价的关键。教师要以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点，精心

设计作业，做到用词准确、表述规范、要求明确、难度适宜。”

（-）教材分析

本单元以“舐犊情深”为主题，语文要素是“体会作者描写的场景、细节中

蕴含的感情”，编排了精读课文《慈母情深》《父爱之舟》和略读课文《“精彩

极了”和“糟糕透了”》。其中，《慈母情深》要求学习者边读边想象描写的场

景、细节，体会字里行间蕴含的母爱；《父爱之舟》让学习者说出作者梦中出现

的难忘的场景，体会深切的父爱；《语文园地》中“词句段运用”第二题要求学

习者在体会情感的基础上进一步了解场景描写的作用。

本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”，这是在鼓励

学习者大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，在畅所欲言的同时，

注意表达的内容和方式。课后“小练笔”的内容可以作为口语交际和习作的素材；

口语交际中谈对父母之爱的看法，也可以作为习作的素材。

（三）学情分析

学习者从三年级上学期（统编教材三上第七单元）起学习“如何表达自己的

看法和感受”。教材中陆续安排了十多次相关训练，如在描写事情、人物、景物、

事物时表达感受，根据漫画表达自己的看法等。在多次、多类型的尝试中，学习

者逐步形成了相应的习作能力，在此基础上，本单元应重点聚焦“用恰当的语言

表达自己的看法和感受”，学习建立对象意识，做到和父母沟通时尊重父母，表

达时注意使用恰当的措辞、语气。

三、单元学习与作业目标

序号单元学习与作业目标

认识30个生字，读准1个多音字，会写28个字和40个词语。积累有

1

关勤俭节约的名言。

能有感情地朗读课文，理解题目和句子的含义，体会文中反复出现的

2词语的表达效果。通过课文描写的场景、细节体会其中蕴含的情感，

感受父母和子女之间的爱。

能选择恰当的材料支持自己的观点。尊重别人的观点，对别人的发言

3

给予积极回应。

4写一封信，能用恰当的语言表达自己的看法和感受。

通过交流，总结“体会作者表达的感情”的方法。联系课文，体会不

5同结尾的特点。想象画面，能体会场景描写在课文中的作用。能写出

自己成长中新的认识和感受。

四、单元作业设计思路

2021年，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担

的意见》正式颁布。“双减”背景下，遵循“控量、提质、增效”的原则，

作业设计理念从巩固知识走向全面育人，作业内容从传统固化走向多元开放，

作业评价从简单判断走向增值评价。

2022年4月，《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布，这标志着

语文教育目标体系由过去的“双基目标”“三维目标”，向“核心素养目标”

转型。设计团队尝试通过合理安排不同类型作业的比例，紧密结合课堂所学，

设计搜集整理资料、跨媒介表达等创新型作业，努力达到在识记、理解和应

用的基础上，加强综合性、探究性和开放性，用量少、质优的作业帮助学习

者获得典型而深刻的学习体验。

本团队将从单元整体纵向和课时横向两个视角进行本单元作业设计。

单元整体纵向作业设计，围绕“舐犊情深”这一情感主线，立足于语文

能力的多角度培养，逐步推进，螺旋上升，努力建构结构性与延展性兼具的

单元作业系统。

课时横向作业设计，每课由“预习作业”和“课时作业”组成。“课时

作业”分为“基础型作业”“发展型作业”“综合型作业”三个板块，紧扣

单元语文要素和本课教学目标，努力达到“教学评一致”，尤为注重以课时

作业促进学生提取信息、分析、整合、推测、提问、评价、创造等高阶思维

能力的发展。

五、作业设计

(-)单元整体纵向式作业设计

单元内容纵向式作业内容

《慈母情深》1.查找资料，搜集关于父母之爱的古诗和名言，并做摘抄。

《父爱之舟》2.拓展阅读朱自清散文《背影》，进一步体会父母之爱不

同表达方式。

《“精彩极了”和3.开展辩论赛：正方“父母的爱应该严厉”，反方“父母

“糟糕透了”》

的爱应该宽容”。

4.课外阅读。

■©伴随本单元的学习，我们一起来阅

单元课外阅读龌|读梁晓声所著《母亲》一书。请你制定

*

推荐书目自己的阅读计划，在阅读中注意体会场

景和细节描写中蕴含的情感，并用恰当

(阅读任务单见表后se

附件)的语言作批注，表达自己的看法和感受。

读完之后，还可以制作《好书推荐卡》，

和大家交流。

(注：加粗字体为本单元语文要素)

5.项目化学习。

岁月静好，生活幸福，是有人负重前行，为我们遮风

挡雨。那些为社会做出贡献的人值得我们敬佩和感恩，请

口语交际、习作和和小伙伴们开展一次项目化学习活动。

语文园地活动建议：

(项目化学习任务单(1)小组成员共同拟定活动方案。

见表后附件)(2)回忆、收集、筛选、整理、调查以下几类材料：

a.自己生活中与父母、朋友相处的事例；

b.对社会有贡献的人，如“感动中国”人物、抗疫

英雄、身边的普通工作者等。

(3)小组共同制作人物介绍海报；运用恰当的语言，

或面对面向父母、朋友倾诉心声，或用录制视频等形式向

对社会有贡献的人倾诉、致谢。

(4)小组内进行自评和互评，完成评价表。

【设计意图】

单元整体纵向式作业以“舐犊情深”为主线，由各自独立又相互关联的系

列作业任务组成，与《义务教育语文课程标准（2022年版）》中学习任务群照

应。

第1项作业，对应基础型学习任务群“语言文字积累和梳理”。学习者围

绕主题搜集古诗、名言等，并做摘抄，不但丰富了自身的语汇积累，还可以尝

试运用到其他读写活动中，增强表达效果。

第2项作业，对应发展型学习任务群“文学阅读与创意表达”。学习者通

过阅读朱自清散文《背影》，进一步感受父爱的独特体现，获得更为丰富的阅

读体验和思考。

第3项作业，对应发展型学习任务群“思辨性阅读与表达”。学习者通过

辩论赛这一语言实践活动，梳理事实、材料•，理性看待父母的教育方式，形成

观点并负责任、有条理地阐释，其理性思维与理性精神得以培养。

第4项作业，对应拓展型学习任务群“整本书阅读”。学习者需在单元学

习起始阶段制定阅读计划，根据自身实际选用合适的阅读方法。教师应组织分

享阅读心得，交流、研讨阅读中的问题，以帮助学习者积累整本书阅读的经验。

第5项作业，对应拓展型学习任务群“跨学科学习”。联结课堂内外，拓

宽语文学习和运用的领域，尝试运用跨媒介形式呈现学习者策划、搜集、调查、

筛选、整理、提炼的成果。

附：作业4《好书推荐卡》《阅读记录卡》及原创阅读批注图片

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阅读记录卡

阅读行目：作者：

出版社：出版时间:

我的阅读口标:

我的阅读记录:

阅读页数阅读时长

日期阅读方法

计戈实际计划实际

附：作业5项目化学习《人物调查分组表》《人物介绍海报》《项目化学

习小组评价表》（原创图片来源：马鞍山市师范附小东方城校区505班学生）

人物调查分组表

（根据马鞍山市师范附小东方城校区505班学生调查内容整理）

组别具体人物

身边平凡岗位人物调查组医生、教师、警察、保洁员、社区工作者、代驾、非遗文化继承人等

感动中国十大人物调查组（2020年）张定宇、陈露、张桂梅、万作成、熊庚祥夫妇、王海、王勇、谢军等

科学研究航天人物调查组屠呦呦、袁隆平、钟南山、杨利伟、翟志刚、王亚平等

红色经典英雄人物调查组黄继光、雷锋、邱少云、刘胡兰、董存瑞等

人物介绍海报

项目化学习评价表

姓名，圣挂第__小血员，宗屋4而刎工;王孑有

评价项目诩价内容自我评价小tnvF价

函忻认大XI听.始在主融物缓兑嬉

9MA.电和观点井q

，回应冉四4____________

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向他人导氽何助

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老师评价者倒■同学企必应乙qq十，，衣.彼叶•.冷血应趣71_

门心.使4初砧〈靖双-冬冬LScX词电&*专，

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次长评价年有同厚代）演珏**■矣法一法刖困皿史如注迎相

Qit毋HL.共同在走Wd收。加&!

（二）横向式课时作业设计

18.慈母情深（预习作业10分钟）

作业内容评价方式

P【读一读】朗读课文，争取读得正确、通顺。自我评价（涂色）：

我能读正确☆☆☆

读完课文，我提出了这样的问题：一

我能读通顺士^亡?*亡？

我能提出问题☆

【写一写】认读课后生字，抄写方格中的生字。

自我评价（涂色）：

我能坐端正☆☆☆

我能写正确☆☆☆

我想提醒同学们注意“_____”这个生字的

写法:o

【认一认】

自我评价（涂色）：

我能借助图片了解词义

☆☆☆

今天的预习作业，我总共用时分钟，得到了颗星。

【设计意图】

本单元2篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟•》均设计了预习作业，设计

意图在此一并阐述。

预习，是学习者自由探索的空间。两篇精读课文的预习作业均以第一人称

视角，以学习者作为独立主体，设计了“读一读”“写一写/做一做”“认一认”

三个板块，既有指定内容的前置性学习，又有需按照学习者个人意愿和能力进

行的思维活动，赋予了“读”“写”这两类基础语言文字实践以“思维能力”

拓展的内涵，在读和写的前提下展开深入思考，尝试提出问题和建议。

同时，将“自我评价”作为预习作业的一个组成部分，注重引导学习者进

行反思与总结。一方面，各板块采用星级评价，学习者需要回忆过程，对应标

准进行自我评测，此处的“标准”其实就是学习方法的提炼；另一方面，鼓励

学习者记录完成作业所需时间，树立时间管理意识，提高作业效率，也是一种

反向自我调控能力的培养。（每课时作业均有“记录时间”一项，后面不再赘

述）

18.慈母情深(第一课时作业20分钟)

作业内容评价设计

评价主体：

学生＜

基教师

础它是本课生字“"。组词：评价方式：

2.下列词语中，加点字的读音相同的一项是______o

型自我评价4

A.隼裂乌龟B.^纫裂缝C.数学数落D.第察警第3.按

作生生互评4

要求写出相应的笔画名称。

业教师评价

(1)“脊''字第四笔的笔画名称是。

(2)“颓”字第七笔的笔画名称是o

1.读句子，选择合适的词语，把序号填在横线上。

A.失魂落魄B.怂恿C.压抑D.颓败

(1)突如其来的打击令他评价主体：

发(2)不远处有一座____________的小屋。学生4

展(3)他再也________不住内心的悲伤，痛哭起来。2.这教师

型篇课文让你联想到“.

作”这两句诗，因为它们都体现了—评价方式：

加3.熟读课文，填写自己的发现，与小伙伴分享。

自我评价d

生生互评7

教师评价

这样写是为了强调某种意思或突出某种情

感。我们把找到的句子多读几遍吧！

阅读选段，再查找资料，说一说：为什么作者买一本一

块五的书，要钱时会那么犹豫、不忍心？你是从课文中哪些

评价主体:

地方看出来的？

综学生V

合教师q

六十年代初期，大多数老百姓家境艰难。当年，父亲远在外

型

地，三年才回来一次。母亲是临时工，她每天不吃早饭，带上半

作饭盒生高粱米或大饼子,悄无声息地离开家，回到家的时间总在评价方式：

七点左右。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母

业自我评价《

亲的面孔,就为了那每月27元的工资。一元五角钱，相当于有的

生生互评《

家庭几天的生活费。要买本一元五角钱的书就是最大的奢侈了。

即使是这样，每次我要钱买书，母亲都很大方，从不让我难堪！教师评价《

至今我都珍藏着我的第一本课外书《青年近卫军》。

梁晓声作品集《母亲》片段

今天的作业，我总共用时分钟。

我觉得有难度的是这一题。（填写题号）

【设计意图】

基础型作业中，第1、3题，学习者需要经历观察、猜测等思维活动，得出

结论，进而感受汉字的构字特点，体会汉字蕴含的智慧，增强文化自信（第1

题这种题型在3篇课文的作业中均有出现，后面不再赘述）。第2题提供了4

组共8个词语，意在夯实本课需要掌握的多音字“龟”，学习者需要结合词语，

联系词义，在具体语境中“据义定音”，辨析判断。

发展型作业中，第1题不仅仅需要学习者正确理解词语意思，还需要由此

及彼进行迁移。给出4个选项，只有3处填空，有效避免了常规设计中“选项

数与填空数相等对应”的定势惰性思维，提高了选择的思考质量。A、D两个选

项词义有相似之处，需要结合语境细致辨析，确定最合适的一项。第2题基于

第一课时结束后学习者对全文建立的整体感知与初步感悟，通过“联想”这一

思维活动，调动自身语言储备，遴选适应的诗句，这也是将年代久远的古诗词

与现实生活相联结，赋予其新的活力。第3题的设计源于教材中课后练习题2

(见下图)，意在引导学习者继续熟读全文，先找出类似有特点的表达，为第

二课时的深入学习、感悟做好准备。

读下面的句子.注意反复出现的部分.想想它打的衣达效果.课文中还盯

些这样的肃句.画出来和同学交流.

。宵JL起来了.冷过身来了.专*。科B的。草上才.

一片《种夜叁的觎晞吃惊地5!*式.内外乎*的眼唠……

03未议X.i«<iTTAr.4W又才曲了宵.亭?又瘠头傩在缝初

机械上了.？¥又陷入于*并刑的礼候忙隙秋息……

综合型作业的设计，考虑到课文的背景是六十年代初期，家庭生活条件不

好，母亲能拿出一元五角钱买书是极其不易、极其艰难的举动一一而这一点，

今天的孩子们很难理解。因此，提供了一段节选供阅读，启发学习者自主查找

更多资料，为第二课时的深入理解及完成课后“小练笔”做了铺垫。

18.慈母情深(第二课时作业20分钟)

作业内容评价设计

1.在方格中端正、美观地书写词语。评价主体：

基压抑权利房I受竟然震耳欲聋学生7

丁T

础11J「III一教师

型2.查找资料并填空。评价方式：

作课文中提到的《青年近卫军》是前苏联作家―自我评价《

创作的长篇—_,于年首次出版。《青年近卫军》

业1945生生互评4

是一部爱国主义的英雄史诗。教师评价

1.朗读句子，用恰当的词语概括母亲的特点，填在括号里。

(1)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手评价主体：

指数着。()学生V

(2)褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。教师«

(3)“我挺高兴他爱看书的。”()

发(4)母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又将头俯在缝纫机

展板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……

型()2.(多

作选题)选择恰当的理解项，将序号填在横线上。评价方式：

业(1)“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立自我评价《

刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙

生生互评V

碌状态……”作者连用了三个“立刻”，体现出。

教师评价7

A.母亲一刻不停地投入了工作

B.一种紧张感

C.母亲挣钱养家不易

D.作者对母亲格外心疼

(2)“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。

褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的

母亲的眼睛……”作者连用了三个“我的母亲”，体现出

0

A.“我”确认是母亲后的震惊、心疼

B.“我”对书的渴望

C.“我”不敢相信母亲竟然如此疲惫

D.母亲的艰辛

【选做】

01.听央视节目《朗读者》中梁晓声朗读的《慈母清深》，

评价主体：

自己配乐朗读课文，并录制成视频或音频，在班级展示。学生V

综专教师7

・

合2.小练笔联系上下文，说说为什么“我”拿到钱

时“鼻子一酸”。你有过“鼻子一酸”的经历吗？试着写一

型评价方式：

写。

作自我评价V

业—生生互评4

—教师评价4

今天的作业，我总共用时分钟。

我觉得有难度的是这一题。（填写题号）

【设计意图】

基础型作业中，第1题选取了5个生字新词，意在培养学习者良好的硬笔

书写习惯。第2题已经给出了部分信息，课文中提到的《青年近卫军》是法捷

耶夫的代表作，引导学习者运用“有针对性地查找资料”的方法，对其有所了

解颇有必要。

发展型作业中，第1题选取的4个句子从神态、动作、语言等方面刻画了

母亲的形象，细致入微，学习者需要先读再思，由具象的描写上升到抽象的特

点，并选用恰当的词语概括。第2题为多选题，这是设计团队的一项创新尝试。

通常，在小学语文学科作业或测评中，选择题甚少出现，但它却是标准化试题

中的常见题型，如中高考命题含有相当数量的选择题。设计者希望摒弃“具有

唯一指向的答案”这种较为机械的现象，尝试提供多个选项，以引导学习者有

意识地从多个角度思考、辨析，进而做出合理判断，形成多维度思考的习惯。

这样的设计更能凸显“发展型作业”的真正内涵。（后面仍设计了多选题，不

再赘述）

综合型作业中，学习者可以根据自身实际选做，充分体现自主性。选做题1

渗透了“跨媒介阅读”的理念，尝试用多种媒介呈现信息。能很好地培养或展

示学习者的综合能力。选做题2是第一课时综合型作业的承接与延展，并与学

习者实际生活相链接。

19.父爱之舟（预习作业10分钟）

作业内容评价方式

自我评价（涂色）：

触我能读正确☆☆☆

工【读一读】朗读课文，争取读得正确、通顺。

读完课文，我提出了这样的问题：_______我能读通顺

我能提出问题☆

【问一问】请教大人，了解下列词语的意思。自我评价（涂色）：

我能通过请教了解☆

（初小）1高小11茧子11泥灶］［深筒钉鞋j

【做一做】查找资料，为本文作者制作一张名片。

自我评价（涂色）：

今天的预习作业，我总共用时分钟，得到了颗星。

【设计意图】见上一课预习作业处。

19.父爱之舟（第一课时作业20分钟）

作业内容评价设计

评价主体：

基学生＜

础它是本课生字“”。组词:教师

型2.读句子，根据拼音,按顺序将词语写在方格里。

作shutian炎热，父亲和姑爹摇船送我去gdnkdo,这评价方式：

业条xiaoyuchuan是那么亲切，那么难忘！这是父亲爱自我评价寸

生生互评4

的peiban.,

教师评价

3.给加点字选择恰当的解释。

僻：①偏僻，距离中心地区远的；②不常见的；③性情

古怪，不合群。

穷乡僻壤（）孤僻（）生僻字（）

1.读句子，猜一猜加点字的意思。

要住在鹅山当寄宿生，就要缴饭费、宿费、学杂费，书

本费也贵了，于是家里聚稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不评价主体：

少的钱。学生（

发瞰rzIA.•____________________________xix».弱.教师T

展

型评价方式：

作自我评价4

业生生互评4

教师评价7

借助工具书或网络查找资料，积累与父爱相关的成语、评价主体：

综诗词、名言警句，并摘抄下来。学生V

_-----———

口教师

性

S____评价方式：

作___________________________________________自我评价4

业___________________________________________生生互评q

教师评价

今天的作业，我总共用时分钟。

我觉得有难度的是这一题。（填写题号）

【设计意图】

基础型作业中，第1、2题与前一课题型一致，此处不作赘述。

基础型作业的第3题与发展型作业的第1题都属于理解词义类，意在培养

学习者联系语境及自身积累，推想有关词句的意思，体会其表达效果。两道题

在思维难度上呈现出层次性：第3题可结合给出的词义选项“对号入座”；第1

题需结合语境猜测“案”“缴”这两个相对生僻字的意思，并用合适的语言表

述出来。

发展型作业的第2题，意在训练“根据需要提取信息”的能力，并用简练

的短语概括，填写在思维导图里。导图中给出了填写范例，供有需要的学习者

参考、模仿。

综合型作业旨在落实课标第三学段“梳理与探究”板块提出的查找资料、

运用资料的要求。

19.父爱之舟（第二课时作业20分钟）

作业内容评价设计

1.在方格中端正、美观地书写词语。

启迪毕业纸屑煮饭磨灭评价主体：

基学生＜

础2.读句子，用“_____”选择最合适的词语。教师

型（1）我背着书包（伏俯扒）在他背上，双手（握撑举）起一把

结结实实的大黄油布雨伞。他（扎紧扎住扎起）裤脚，穿

作评价方式：

一双深筒钉鞋，将棉袍的下半截（掀起塞起撩起）扎在腰

业自我评价《

里。

生生互评＜

（2）为了凑齐学费，父亲承受了太多的（心酸辛酸）与

教师评价

无奈。我拿着凑来的钱去缴学费，感到十分（心酸辛酸）。

1.根据课文内容填空。

（1）“老天不负苦心人，他的儿子考取了。”课文中的“苦

心人”指的是O评价主体:

（2）本课有两幅插图，都是画家的作品。第一学生7

教师7

评价方式：

自我评价〈

2.选择恰当的理解项，将序号填在横线上。

生生互评《

（1）“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、

教师评价7

发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的

新滋味了。”这句话中的“滋味”指

A.气味B.味道C.感受D.食物

（2）（多选）课文以“父爱之舟”为题，是因为__________o

A.父亲总是借用姑爹的小渔船送“我”去报考和上学

B.这只小渔船承载着父亲对“我”的期望和深沉的爱

C.父亲和小渔船的形象在作者记忆中融为一体，永难磨灭

D.这只小渔船是爱之舟，承载着作者对父亲的思念和感怀

在你的记忆中，父爱藏在哪些细节之中？想一想，填一填。评价主体：

f-------------、

综学生V

合L____J教师7

/X

型||0------------评价方式：

______1Q帝占滴

作自我评价V

业1____y生生互评”

F-------------------------------------1---------------------------------

教师评价＜

今天的作业，我总共用时______分钟。

我觉得有难度的是______________________这一题。（填写题号）

【设计意图】

基础型作业中，（第1题与前一课题型一致，此处不作赘述）第2题中有

课文原句，有根据文意编写的句子，以训练学习者辨别意思相似的词语的差别，

体会其表达效果。

发展型作业中，第1题需要学习者对课文非常熟悉、理解，设计者别具匠

心地以课本插图为素材编写作业题，启发学习者不能只关注文字，还应关注作

者，关注图画，关注审美。（第2题多选题与前一课题型一致，此处不作赘述。）

综合型作业延续了第一课时思维导图的呈现形式，由课文拓展开去，链接

学习者的生活，围绕中心意思独立选材、概括，进一步熟悉、运用思维导图这

一有效且高效的模式。

20.*“精彩极了”和“糟糕透了”（略读课文作业20分钟）

作业内容评价设计

1.观察图片，猜一猜。

旨》唐,古人把文章写在竹简、、评价主体：

基上，再用绳子或皮条编集在学生＜

-起。

础___________教师

它是本课生字“_____"。组词：___________________

型

作2.选字填空，组成词语。评价方式：

【版板】出（）（）凳（）面（）图

业自我评价《

【誉誉】（）写（）抄名（）荣（）

生生互评＜

【祥详】吉（）慈（）（）细（）和

教师评价

3.在横线上填写恰当的关联词语。

（1）____________我的诗写得很糟糕，____________母亲仍

一如既往地鼓励我。

（2）________母亲一直在鼓励着我，_______我一直在写作。

（3）我们________在这里束手待毙，_________放手一搏。

1.查找资料，填一填。评价主体：

（1）偏听则暗，______________o学生V

⑵__________________________，骄傲使人落后。教师7

（3）_______________利于病，______________利于行。

2.读句子，将“我”的心理填入后面的括号里。（填序号）评价方式：

发A.迫不及待B.忐忑不安C.伤心难过D.兴奋自豪自我评价4

展（1）我想立刻让父亲看看我写的诗。（）