人教版三年级数学下册《数学广角-搭配》说课稿

人教版三年级数学下册《数学广角——搭配》说课稿《第八单元---配（二）》说课稿我今天说课的内容是：人教版小学数学三年级下册第八单元“数学广角——搭配（二）”。一、说教材及学生学情分析在二年级上册的教材中，学生已经接触了一点简单的排列与组合的知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出简单的事物的排列数和组合数。《小学数学课程标准》中指出：“重要的数学概念与数学思想宜逐步深入。”因此本册教材在学生已有相关知识经验的基础上，继续让学生进一步系统、深入的研究排列组合的数学思想及更为复杂排列组合问题。并根据《标准》中提出的要求：“在解决问题的过程中，使学生能够进行简单的、有条理的思考。”初步培养起学生有顺序、全面的思考问题的意识。并且，排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继研究，在高中数学的研究中，学生将全面研究相关知识，排列组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，研究时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。为学生今后在高中阶段进一步研究复杂的排列组合问题打下基础。二、说教学目标根据大纲的请求和教材的编写内容和三年级学生的认知能力水平，本节课我做了如下教学目标：1、学生通过观察、猜测、实验、简单的计算等活动，找2、培养学生初步的窥察、分析及推理能力，和有序地、全面地思考问题的意识.13、使学生在数学活动中养成与人合作的良好习惯，并初步学会表达解决问题的大致过程和结果。4、使学生在探知新知的过程中，感知到生活处处有数学，激发学生学数学、爱数学的数学研究热情。这样的目标设计，更多的注重了学生的研究过程以及情感体验，打破了传统教学中过于注重概念灌输的教学模式，更多体现了教材对数学广角这一新增内容的编写意义。三、说教法学法根据《小学数学课程标准》请求小学生只需“通过窥察、推测和实验的方法能够找出简朴的事物的排列数和组合数”即可，因此对于这局部问题的解决，根据学情测试可看出，大多数学生对这类问题会采用非常直观的画图法或是笔墨描述法来在课堂教学中，我通过小活动把知识点的内容串联起来，尽量做到教师精讲学生多练，使学生在玩中学、在实践中体验，以达到课标要求的在教师的引导下，师生互动，合作交流，自第一局部：举动导入利用小明开皮箱密码锁这一情境进入教学，使学生不再感到数学是死板的，激发学生参与研究的积极性。第二局部：借助举动，体验搭配这一环节，围绕1、3、5组成两位数这个简朴数字排列问题，我设想了相关的实践举动。让学生以小组合作，通过讨论的方式主动获得知识，教师只是在关键处开导、点拨，留给学生充分的时间与空间，让学生从始至终参与研究知识的全过程，领悟到知识的真谛。在汇报时，学生可能会出现找不全或是反复的情况，这时，2直接告诉学生那种答案对，而是让学生自己分析、判断，找出搭配过程中出现的问题，找到正确答案。为了让学生能归纳出搭配的方法，我利用课件演示，搭配数字的过程，让学生看出来搭配时有先有后，适时引导，引导学生归纳出搭配的方法：也就是要做到有序搭配，做到不重复、不遗漏。第三局部：运用知识，拓展搭配成两位数，使学生感知不可以出现在最高位，进一步加强学生第四部分：通过练习，加强研究通过“做一做”第1、2题的练习，巩固所学知识，增强学最后，我在下课前让学生自由发言谈谈对“数学广角——稍复杂的排列问题”这部分内容研究的收获，根据学生的不同发言再加以小结，以此来总结概述本部分所学的知识内容以及解决这些问题的方法。以此来结束本部分知识内容的教学。五、说板书设计数学广角——搭配有序排列，不重不漏（固定十位法、固定个位法等）六、说教学反思这一数学知识学生在二年级已经接触，三年级难度又有所提高，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，研究时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。本节课的活动性和操作性比较强，并且在一系列的活动中渗透数学思想，围绕这一目标要求进行了实践，感觉基本上达成了本课的教学要求，同时也在教学实践中暴露出一些问题，下面3结合本节课教学的情况进行反思。1、创设生活情境，激发研究兴趣。在教材中，这一部分内容是这样编排的：例2编排的是服装搭配，属于组合内容；在练习中安排了一些配合例题的巩固性练习。在备课时，我对例题的素材进行反复的思考，并且参考了许多相关的案例设计。经过多次更改，创设“游数学广角”--吃午餐--买礼物一系列的情境。内容贴近学生生活实际，使学生体会数学的应用价值。学生乐意学，主动学，不仅获得了知识，更获得了积极的情感体验。2、巧妙设计教学环节，渗透数学思想。本节课选择的四个教学素材并不是随意组合的。而是经过精心考虑的，各自承载着不同的教育教学价值。比如在服装搭配这一环节，重点是培养学生有序思考的数学思想，使学生明白怎样找出一种既不反复又不遗漏的搭配方法。同时，在这一环节中我根据三年级学生的思维特点，在探索解决问题的方法时，要让学生借助学具，有效连线的方法、有效笔墨书写的方法，渐渐抽象出有序的搭配方法，使学生的思维由具体过渡到抽象。本环节的引申局部，重点是在有序思考的基础上让学生体验个性化、简洁化的表示方法，使学生明白各种不同的搭配能够用尽可能简朴的数字、字母、标记表示出来，同时在素材的搭配种类上也有了拓展，发展了学生的思维。增加了学生浓厚的研究兴趣。3、恭敬学生的主体地位。在