导育内容和导师反思

导育内容和导师反思如何重构在职研究生培养中的师生关系BR>1、反思一：自我素质与水平为了建立良好的导师关系，提高在职研究生培养质量，导师首先要反思自身的素质和水平。因为师生之间的教学关系是最基本的教育伦理关系，所以“讲道、讲授、解疑”是教师的基本职能。教育观念的提高和知识结构的优化都属于这一类。随着科学技术的飞速发展，新知识的产生和传播迅速，研究生的教学内容也必须不断更新。同时，由于信息技术的存在，研究生作为“弟子”和全日制学习者，由于掌握了先进的信息获取手段和技术，在一定程度上可能比导师更快地扩大知识积累。并改善他们的知识结构。在这种情况下，教师应努力提高自己的教育观念，及时调整心理，正确应对这种现象；“解疑”的责任有助于改善导师之间的关系。导师关系中，导师应认识到研究对象只是培养研究生的载体，是维系和加强双方关系的纽带。在实际的培养过程中，并不是决定性的核心因素和师生关系的全部。因此，导师、学科和研究生之间的关系不应被俗化为“老板、项目、员工”的关系。在职研究生是导师完成科研项目的有力助手，但不仅如此。应该说，学科是导师培养在职研究生的载体和平台，建立导师与在职研究生、指导与被指导的关系。并在课题研究过程中得到发展。这样一来，“引导”与“学习”的关系自然就产生了。导师的作用是用自身的道德因素引导在职研究生，培养在职研究生从事科学研究的能力，塑造在职研究生的科学精神，并在此基础上形成良好的师生关系。3、反思三：指导方式在构建家教关系时，应避免“导师权威、学生从属”的现象。作为研究生导师，反思的第三个方面应该是自己的指导方法。根据建构主义教学理论，从个体及其原有知识体系的互动和建构的角度来看，教学的主要任务不是特定信息的传递，而是意义的创造。因此，教学过程应从“教—收”转变为“解释—理解—建构”，在此过程中，导师和研究生在解读和理解教文时，在进行交流话题时，对教文的意义进行建构。在这个构建过程中，导师和研究生是平等的对话主体。上师有时充当教育者，有时充当求道者，像学生一样聆听教法；同样，学生也可以充当教育者，他们共同承担知识寻求过程的这样，既避免了师生之间的“从属关系”，又有助于提高教师素质，加强师生之间的交流。这是一种双赢和互动的学习关4、反思“教”与“教”的关系“引导关系”的另一个前提在于崇高的师德“吕氏春秋”字里行间，对于老师的任务：在于赢得正道和正义。正义和正义受到尊重。只有一位受研究生尊敬的导师，才能使研究生最大程度地接受他们所传授的学术知识和科研方法，对在职研究生的人格发展产生积极的影响。影响。对影响研究生成长因素的调查显示，导师对研究生的影响最大，其次是社会环境和社会实践活动，集体活动次之，学校传统的德育方式和方法影响最最新数据显示，81、7%的在职研究生认为导师对其思想认为以导师为主体的研究生德育效果最好。.因此，在“一对一”或“一对多”的在职研究生培养的特殊模式下，导师除了以“讲道”为目的“教”外，也应该“做正确的事”（2）在职研究生的思考随着不断的和随着高等教育的快速发展和研究生规模的扩大，越来越多的研究生其实已经走进了象牙塔。——缺乏实践社会经验和独立能力的在职研究生，希望导师能在其他方面多关心自己，甚至包括生活的细节，这种情况是“传统教育遗留下来的变态心理”，体现了说明在职研究生的心理还不够成这种不成熟有两个后果：一是把一切都报告给导师；另一种是抱怨导师对自己不够关心，对导师形成反抗。两者都只能对健康的师徒关系的构建产生负面影响。因此，作为在职研究生，在师生关系中，首先要反思的是自我的心理成熟度是否达到了与在职要求相一致的水平各方面的研究生。要端正心态，树立自信心，善于规划和管理好时间，积极征求意见，既要注意听取导师等意见，又要善于做选择和决定，形成观念和适合自己学习成长和学业进步的想法。建立良好的师生关系，真正成为在职研究生。2、反思二：学习与科研的关系很多情况下，在职研究生会抱怨科研课题占用太多时间，导致没有时间学习，认为课题是最重要的。家教私事，却置之不理，体现了家教以学科为载体，培养指导学生的本质。在健康的师徒关系中，学生的作用是面对课题将科研与学习相结合，让科研活动成为学习的模式。因此，在职研究生在开展项目研究的过程中，要学会与导师交流自己的想法，学会向导师请教科研方法，学会向导师揭露自己的不足。导师。因为科研项目是真正的载体，导师可以说点什么，学生可以更直观地接受。只要能妥善处理学习与科研的关系，就能在科研项目的开展过程中形成有效的师徒关系。3、反思三：学习态度导师带队的在职研究生增多，导致对自己不重视、专业冷门、基础知识薄弱。这些都可能是研究生学习不主动、学习懈怠的原因。因此，为了加强与导师的沟通，形成良好的师徒关系，研究生应该反思自己的学习态度。学习是在职研究生的主要任务。研究生要有学习意识和求知欲。在学习的过程中，要勇于提出问题，学会思考、分析和解决问题。在提问和解惑的过程中，注意师生之间的交流与合作，积极参与讨论，既可以增长自己的知识，又可以增进师生之间的交流和理解，加深师生之间的友谊。从表面上看，在职研究生教育规模迅速扩大，导师与研究生比例严重失衡，这是关系异化和变异的结果导师之间的一个主要原因。但仔细思考后，我们可以发现，根本原因在于现行导师制度包括导师选拔制度、导师监督制度、导师绩效制度等。长期以来，我国教育体系都将博士生导师和在职硕士生导师视为荣誉和地位的象征。只有教授，甚至是相当资历的教授，才能成为导师。聘请导师后，终身制。，无论导师能力强弱，无论导师是否还具备指导学生的条件，都可以接受应届研究生，而导师指导学生的方式和精力的投入，完全由导师决定导师。.事实上，在很多国外高校，导师只是一个教学岗位。不论是什么水平、什么年龄的教师，只要在某一方面取得了一定的成绩，有学科、有项目，都可以申请招收研究生；如果没有课题和项目，或者没有研究生，即使是名教授也不能担任导这种灵活的制度，强调了导师招收研究生应具备的条件，形成了可上可下的导师动态结构，突出了学生选择导师的权利，为优秀导师的建立奠定了基础。关系。合理的学术梯队有利于学科发展和研究生培养质量的提高。学校、学科、专业、研究方向必须有合理稳定的学术团队和导师群体。只有在导师群体和学术梯队中合理分配不同年龄、职称的导师，才有利于学科发展和研究生培养质量的提高。华中科技大学的一项研究表明，在我国目前的研究生导师中，41-50岁的导师最多（39、2%其次是50岁以上（32、4%职称方面，教授和硕士生导师占37、8%，教授和博士生导师可以看出，目前研究生导师队伍整体年龄还在老化，年龄结构梯度不合理导致同步老化，高职称导师比例偏小，尤其是3、反思三：现行导师考核制度目前大部分高校仍不考核在职研究生的教学质量，这使得研究生导师将大部分时间和精力都花在了自己的学术和科研上研究。以上，虽然教学只是完成规定的工作量，但不可时间与研究生交流来改善师生关系。究其原因，在于缺乏对研科研成果的数量和质量对导师来说固然重要，但既然是研究生导师，在考核的过程中就应该加大绩效考核在教学中的比重。研究生有理由和权利要求高水平的教师和高质量的课堂教学。改革现行的导师考核制度，让教师摆脱“课间吃饭、论文提拔”的局面，为研究生提供高质量的教学，是研究生培养机构和