高中英语阅读教学中项目化学习的应用探究

项目化学习是以项目实践为主线，以学生为中心，针对综合任务而展开的一种系统学习方式。项目化学习的出现丰富了英语教学形式，提高了英语教学效率。如今，项目化学习的价值和作用已被验证。许多教育工作者主张将教学内容整合成完整的项目，让学生在主题引领下，开展活动组织、产品开发、合作探究式学习，形成必备的素养和能力。英语是高中阶段的一门重要课程，阅读教学则是英语教学的“重头戏”。在高中英语阅读教学中，教师可以引入项目化学习，使英语阅读教学更有品质，更有效率。一、项目化学习的概念项目化学习是在新教学理念引领下出现的一种全新的学习模式。项目化学习指将课堂内容整合成完整的项目，以问题为起点，以项目为核心载体，为学生构建探究式平台，以学生为主体，让他们进行探究式学习的学习方式。项目化学习集活动组织、问题设计、产品开发、情境创设、合作探究于一体，主张让学生充分利用教师搭建的实践平台去调研观察、查阅文献、收集资料、分析研究，直至他们熟练掌握知识，实现知识的意义建构，以产品形式呈现学习成果（谢燕红2018）。项目化学习具有创新性、实践性、综合性和包容性的特点，其根本目的是让学生在掌握知识、习得技能的同时，形成解决问题、合作学习的能力。项目化学习要想取得实效，就需要落实学生的主体地位，将他们推到课堂中央，让他们在学习主场进行自主学习、探究式学习。项目化学习的出现颠覆了传统的“师本”理念，大大降低了应试教育对教师、学生的影响。研究证明，在项目化学习的引领下，教育教学的面貌、效果都发生了巨大的变化。二、高中英语阅读教学中项目化学习的意义传统的高中英语阅读教学以师为本，教学模式陈旧，教学方法单一，以讲授知识为根本目的，不仅学生地位被动，而且教师很少根据学生的知识和技能水平设计或复杂或真实或有趣的问题，导致他们缺乏探究式学习的机会。这种教学模式不仅脱离主题语境，而且缺少对学生潜能、兴趣的发掘，以及对学习过程的监控、评价，因此不利于他们发现意义、建构知识。核心素养的提出改变了传统的教学观。核心素养成为连接宏观教育理念、培养目标与教育实践的重要环节。在核心素养下，习得多少知识不再是评判学生和教学的唯一标准。核心素养的提出要求英语教师用发展的眼光审视问题，并从学生出发，进行教学设计，优化教学方式，进行跨学科教学，为学生开展研究型、项目化、合作式学习创造条件，以促进他们全面发展。项目化学习和单元教学是教学改革背景下出现的新概念，提出的新主张。项目化教学主张通过项目开发，提炼或创设相应的驱动主题，让学生围绕项目开展小组项目活动，选择、思考、辨析和解决问题。项目化学习追求的是大概念，是自主学习，是构建更加和谐的人与自我、人与社会和人与自然的关系。在项目式学习中，教师需要基于课标和学情，确定项目主题，开发课程资源，进行问题设计，启动项目，搭建“脚手架”，培养学生的学习能力（范微微2018）。学生需要以项目为载体，发挥积极性，增强自主性和创造力，进行深度学习、有效学习。这对学生和教师来说是挑战也是机遇。将项目化学习引入高中英语阅读教学，通过项目活动引领学生讨论有意义的问题，进行社会性互动实践，可以提高他们的学习能力，让他们形成高阶认知，促进其全面发展。因此，在高中英语阅读教学中，教师可以将项目化学习融入其中，让学生实现知识建构，发展多元智能，进行综合性学习。三、高中英语阅读教学中项目化学习的应用策略建构主义理论、多元智能理论、实用主义教育理论是项目化学习的理论基础。在诸多教育理论之上建构而成的项目化学习模式，主要由项目任务、项目规划、项目管理构成，涉及项目选定、项目规划、项目实施、项目总结、项目展示、项目评价等环节（周宁、赵东洋2019）。在高中英语阅读教学中，项目化学习的实施需要基于课标和学情，做好以下几点：（一）基于教学要点和学情，确定项目主题项目化学习具有几大核心要素，即基于核心课程知识去学习，在真实的生活情境下解决问题，通过实践建构完善的知识体系。与传统的“填鸭式”教学相比，项目化教学对教师教学能力的要求更高。要想确保项目化学习顺利实施，教师就要认真学习项目化学习理论知识，掌握项目化学习的特征，了解项目化教学步骤、流程，明确项目化学习要点，以及厘清《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）的相关要求，结合教学情况，确定项目化学习的主题，为合作学习和探究式学习创造机会。例如，人教版高中《英语》必修一Unit1Teenagelife的单元主题为“青少年生活”，主要内容是介绍学生的高中校园生活，体现了“生活教育”的理念。根据《课程标准》对学生核心素养的要求，教师紧扣单元主题语境，制订如下项目化学习活动：课前，以“Introduceandevaluateoneself（自我介绍）”为主题，让学生在导学案引导下，搜集、整理资料，写一篇语言简洁、结构清晰的自我介绍，并进行自我评价，以培养其自主学习能力及探究能力。在单元教学过程中，教师以“CareerPlanning（职业生涯规划）”为中心，让学生进行课外阅读，了解当前的就业信息，预测自己的就业前景、压力，规划自己未来的职业生涯，最后写一篇短文。在单元教学结束时，教师以“Youthinspirationalquotesandquotes.”为学习重点，让学生搜集励志名言名句、俗语，如“Learnyoung，learnfair!”“Itisnevertoolatetolearn.”等，了解它们的背景、深意，进行英汉互译，并学习和识记名言名句中的生词，制作海报，树立学习信心。从实际出发，设定项目主题和目标，既可以培养学生的自主学习能力及探究能力，又可以促进他们对知识的迁移和深度理解，使学习变成愉快的“寻宝之旅”。（二）基于项目化学习规划，搭建学习支架项目化学习在锻炼、培养学生能力，提高其核心素养方面的作用已经被验证。不过，项目化学习是一项复杂的工程，明确的学习目标和主题仅仅是项目化学习的第一步。结合选定的项目，制订项目规划，以项目实施为重点，搭建学习支架，让学生沿着“支架”不断攀援，逐步提高学习能力，是项目化学习的必要条件。因此，在高中英语阅读教学中，在结合教材内容确定项目主题后，教师要精心设计项目活动形式，制订项目活动规划，开发项目学习课程资源，合理分配项目化学习任务，为学生完成项目化学习、形成项目化学习成果助力。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit3SportsandFitness时，鉴于学生正处于青春期对外表非常在意的心理，教师以“TheBeautyofHealth”（健康之美）为主题，让学生进行项目化学习，并通过项目化学习渗透正确的审美观。在项目化学习中，为了让学生发现健康美、探索健康美、呈现健康美，教师先梳理时事热点，搜集网络素材，结合生活实际，通过多媒体揭示项目主题。比如，以“高中生不参加体育运动而通过绝食、整形及吃减肥药实现瘦身目的”的新闻为案例，揭示项目化学习主题，让学生体验、探究、思考和解决问题：“Whatisthestandardoftruebeauty?Whichismoreimportant，healthbeautyorexternalbeauty?Doyouhavebodyandappearanceanxiety?Doyouachieveweightlossgoalsbydietingandtakingweightlosspills?Whatadviceshouldwegivetopeoplewhowanttoliveahealthylife?”在选定项目后，教师准备资料和工具，开发项目学习课程资源，包括视频、文献、教材、导学案等，进行项目宣讲、文本精讲，为学生读一读、议一议，进行项目化学习助力。另外，教师还与学生一起讨论项目实施计划，让他们组建项目学习小组，并根据小组整体实力制订进度表，分配任务。比如，在项目化学习中，小组成员在小组长带领下，根据个人特长、兴趣，就信息搜索、项目活动教具和材料准备、合作学习、书面报告写作、成果展示等合理分配任务，争取做到人尽其才、物尽其用，最大限度地提高项目化学习的效率和质量。总之，在项目化学习中，教师要为学生提供阅读材料，进行文本精讲，设计学习任务。学生不仅要独立思考问题，提高综合语言运用能力，还要合作学习，表达自己的观点，交换建议。只有这样，才能确保项目化学习的效果，锻炼和发展学生的综合能力。（三）创设项目化教学情境，发掘学生兴趣项目化学习的重中之重是让学生围绕项目主题，探究问题，开展自主、探究式学习，最终在讨论、解决问题的过程中，实现兴趣的由无到有，提高个人素养和能力。毫不夸张地说，学生兴趣是决定项目化学习的重要因素。高中生虽然已有一定的学习经历，但是关于综合性、探究性英语学习，他们大多缺乏经验和能力。有的学生由于英语学习不得其法，成绩提升困难，对英语学习有排斥心理。因此，落实“以学生为中心”的教学理念，营造教学情境，激发学生兴趣很有必要。在项目化教学中，根据项目化学习目标和学生的身心特点，教师要在项目启动时创设以学生为中心、民主开放的教学环境，以激发学生的学习兴趣，让他们参与学习过程，主动学习，快乐学习，从根本上提高项目化学习效率。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit4NaturalDisasters的阅读文章Growingpains时，鉴于高中生的环保和生态意识非常强烈，对环境问题有自己独特的看法，教师以“Earthisourcommonhome”为主题，让他们进行项目化学习。在项目化学习中，主要学习任务为：阅读相关材料，说出自己对当前环保问题的看法，并用英语进行交流、互动，如谈谈是什么导致环境问题如此突出和普遍，该如何倡导全民参与环保，将经济发展与科学进步、环境保护、保卫地球结合在一起；制作问卷，借助问卷搜集信息或数据，了解、梳理人们处理日常生活垃圾、建筑垃圾及工业垃圾的方式，尤其是生活垃圾是否做到分类投放等；就“保护地球，与生态环境做朋友”发出倡议。项目化学习的根本目的是让学生正确认识自己，积极面对生活，提高口头表达、解决问题的能力，学会合作，学会学习。在项目化学习中，为了激发学生自主学习、探究的兴趣，教师根据其身心特点，以阐释破坏生态环境、危害地球的影视作品为素材，制作视频课件，以视频的形式进行情境导入和设计，揭示项目化学习的主题，给学生的身心以刺激，使他们积极、主动地参与项目化学习。（四）让学生积极互动，提升学习的深度项目化学习虽然覆盖面较广，过程复杂，涉及诸多方面，但是主线非常明确，作为一种方法，它以服务教学和学生为目的。相较于机械训练、“题海战术”，虽然项目化学习更能激发学生的兴趣和热情，但是如果缺少积累、经验，他们未必能在项目化学习中“沉”下去。营造轻松、愉快的教学氛围，构建交互学习模式，让学生以主人翁的身份交流、互动，可以增强其学习内驱力。因此，在项目化学习中，教师要扮演好组织者、引导者和促进者的角色，关注、尊重、认可学生，创设真实的语言应用环境，想方设法激发其兴趣和热情；要发挥引导作用，让学生协作互助，自主讨论、探究自己感兴趣的问题，为增强英语阅读项目化学习的有效性提供支持。例如，在讲授人教版高中《英语》必修三Unit3DiverseCultures时，一个重要的知识点是“直接引语和间接引语”，也就是“谈论别人的看法，将直接引语转换为间接引语，学习名词性从句”。教师以“直接引语转换为间接引语”为主题，让学生进行项目化学习。鉴于此项目化学习的理论性较强，知识密度较大，教师创设教学情境，以提高教学的趣味性。比如，教师以小明的身份讲笑话：“MynameisXiaoming，andIamamusicenthusiast.Iliveinacommunitywithalargepopulation.AlthoughIreallyliketheenvironmentinthecommunity，Ifeelthatmyneighborisveryincompetentbecauseheoftenknocksonmydooratnightandshoutsloudly.However，Iignoredhimandcontinuedtoplaymytrumpet.”教师用笑话暖场，激发学生兴趣。然后，教师让学生利用工具书，借助英汉对照，了解“直接引语”“间接引语”的定义，并归纳总结直接引语转换为间接引语的句子结构变化规律。在此基础上，教师让学生合作学习，翻译经典影视台词，互相对话，并将别人的话进行转换，进行“直接引语转换为间接引语”的对话练习和相关话题讨论。在合作学习中，为了提高整体学习效率，教师不仅要对学生合理分工，还要鼓励他们积极参与讨论，增进互动，增强学习动机。（五）制订项目评价标准，创新评价方式教学评价是教学过程的重要组成部分。在传统的高中英语阅读教学中，教学评价以终结性评价为主，以考试成绩为评价标准，忽视学生的主体地位。作为一种全新的教学理念，项目化学习既关注项目设计，又关注项目研究的每一个环节，关注活动创意和项目成品展示。在项目化学习评价中，教师要根据项目化学习的属性、过程，将过程性评价和终结性评价、定性评价和定量评价相结合，增加评价主体的维度，就学业水平、专业知识、综合能力、合作精神、学习