北师大版六年级上册数学教学反思

察与思考三，车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白：圆形的车轮学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去好像分析不出是什么原因?问了识到自己的梯子设高了，过高要求了孩子。这些也不知怎样自主学习，加上孩子基础较差，课堂再次备课时，我认真的研究教材，读懂教材目标的同时，也改变教学方法，以引导思考为主，逐认真上课，让每一个孩子都愿学:分钟进教室侯课；课中我会精神饱满，亲切的与失，积极写好反思；课余，我热情与学生交流。考问题，尽量鼓励孩子，保护孩子的积极性；我扬，激起孩子学习的动力；我关注孩子的学习表知识的传授中同时，我注重培养孩子们的学习习提醒自己不忘学习:每天坚持阅读教研书籍，更新教学理验近10分钟的时间，但收到的效果却很好。在让学生尝试解决有关百分数应用题此用平行四边形的面积计算公式或长方形面积生对“找圆心”的问题能够用较准确的语言叙述，并能积极思考其他“找圆心”重点抓住以下三点进行教学1）讲清复式条形统计图的意义（2）读懂复式条过程使学生亲身经历了知识的产生和形成过程，突出体现了课程标准所提出地都是180°”,这个猜想如何验证？教学中我引导学生通过量一量、拼一拼、折观察与思考二的问题：哪种方式更公平?学生能够结合生活经验明确这里的第一个没想到出现在观察与思考一：圆和以前学过的图形有什么不同?因为什么不同?并在黑板上画出了相应的图形。通过对比，类型应用问题。在已知条件中，首先找单位度、多层次的比较，用更多的方法，解决实际生本线索，理解是前提、是基础。其次要把握前后情境，如果直接呈现，学生会感到突兀，学生参与生进行观察，激活学生的生活经验，感受“后又呈现了三幅情境图，让学生结合这些生题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。设切地体会语言、感悟哲理则有一定难度。在写法扬、得到同学安慰、向灾区儿童献爱心、心愿实依据“过去”“现在”“未来”而分类板书，然后便引导学生进入“幸福是什么”而得到了智慧女儿的赞扬?”“三个牧童十年后找到了真正的幸福吗?你怎么知道的?”的问题自能读书。学生自学自悟后分小牧童的幸福历程。多媒体出示牧童的话：“弄明他们恢复了健康，多么幸福。我能帮助别人，因朗读后，问：他是怎样帮助别人的?教师不断创造情景：遇到一个下肢瘫痪的老语言、动作、神态、情感各方面去体验白衣天使神圣与庄严，从而真切感受帮助别人而获得幸福只能期盼着未来再实现啦。在这种情况下，我又板书下“小时候、现在、未来”完课文后，学生对童话的主题幸福的含义有了比较深刻的，透彻的了解(幸福就是通过劳动，很好的尽自己的义务，做对别人有益的事)这个主题很显然对学生福，被别人爱也是一种幸福，付出了是一种幸福，等待出这样概括的话，我就安排了这样一个环节，“你能说起来，一个个说着自己的幸福。当我叫到李同学时，他说点什么呢？有一个小朋友就说到：“医生，我福?孩子们一听，楞住了。他们可能从来没想过发展能力.所以在这节课的教学时，我便采用“课堂中学生动起来，课堂活起来，效果好起就把好事做到哪里”的快乐；对警察来说，幸福是“舍一家团圆，保万家平安”是怎样弄懂幸福是什么的。课文浅显易懂，教学对别人有用的人，才是幸福的。之后我让学生联是幸福的，没有让学生质疑：难道仅仅只有劳动才能带来幸福?对重点句的理解“把自己应该做的事情做好”;整句话的意思就是：要想获得幸福，就要通过辛做过的，说说自己对幸福的看法，自己什么性。可能是我一开始交代得不是很清楚，没马上乱场了。以后有时间，让他们再准备准有一颗感恩的心。我们伸手向父母要零花钱时，你有想过你的父母的感受吗?上课不听讲时，你有想过老师的辛勤劳动吗?……生了，总是打针。”我灵机一动，引导孩子们发为幸福对于不同身份的人来说，答案是多元的。孩子说说在校、在家、在社会上所做的事）”的式，指导孩子朗读课文。学生通过交流明白了，付出劳动，做对别人有用的人，才是幸福的。之真理。在教学时，我就直接的导入，你们认为幸福是什么?你觉得你的幸福是什式.以读为主.让生在读中思考、在读中体会、在读中感悟.2.学生合作探究的学习方式没有体现出来：比如,师先提出问题,让学生读,出现了问题之后,师可以适当的往好的方面引导,再让学生来争论、讨论.不要一味的都是老师在评价,让他们在讨论的过程中事内容，懂得幸福是什么，培养独立阅读的的花园》和《幸福是什么》这类超人体童话们体会幸福的真谛。与此同时，我不失时机地出道：“妈妈告诉我，幸福无处不在，有时，一个幸福。如：看着睡梦中孩子安祥的脸庞，妈妈会远的路，要经历很长时间，只要从身边的小事做讲述了三个牧童发现一口老泉，合力疏通泉还有一些人，把幸福定于拥有沉迷于光鲜靓讲究的住宅，上等的家具，精致的设备。我她的家很小，听破旧的。每次跟她去逛街，在成长的路上，我有父母的细心照顾，有老师的难时，及时伸出关爱的双手。生活中有很多就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然，出现上述变，一题多问，一题多解，挖掘例题的深度和过C点的切线互相垂直，垂足为D。求证：AC平分∠DAB)的学生进行访谈，那位学生说：站在—3这个点上，因为乘以—4，所错的?为什么会有这样的想法?又怎样纠正呢?如果我们的例题教学能抓住这一契机，并就此展开讨论、反思，无疑比讲十道、百计算是初一代数的教学重点也是难点，如何把握这一重点，突破这一难点?解后笔者便引导学生进行反思小结.个伴随着交往、创造、追求和喜、怒、哀、算相比要因难一些。这里主要是做好"转化”工作，即把异分母的分式加减运算心，给足充分的时间让学生去演算，暴露问题，学提供较好的对比分析的材料。引导学生发现总实际，必要时要请学生参与研究制定2）批评前换位．批评是一种艺术；在指出某学生毛病前，要掌握学生个性特点，对有所考虑，要具有针对性3）转化差生前换位．帮助差生是一项艰苦细致、充科学精神的爱，而不同于一般的母爱，同志要满腔热情，一视同仁。俗话说，满意的孩子，格要体现四个原则：既严而有格，严而有度，严于创造宽松和谐的学习环境，实现教学相长民主，不搞一言堂和包办代替，真正发挥学中的教育，学生更乐意接受，并能达到教育立，真正发挥。这方面，我们许多教师进行了有干部轮换制、小记者采访老师等，这些活动的本程，先让学生自己进行探索，然后同学进行讨论轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生检索相关信息，充实、丰富、拓展课堂学习资源会选择、整理、重组、再用这些更广泛的资源。的问题，如学生不能按计划时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这发展，这些都成为我们工作的瓶颈。不过我只要我们不断学习、不断总结、不断反思，4．对分式方程可能产生增根的原因，要启合。在内容处理上书中含有大量的思考、探观察、试验、探究得出结论的自然延续是图现了“创设情境-----提出问题-----建立模型握。通过独立思考，小组讨论，合作交流，学生在教学中安排了讨论数的立方根的性质，让学生计算正数、0、负数的立方而提高自身的教学能力。本册教学共七个单元，教学内容上从四则混合水x立方米，水费为y元，则y关于x的函数个条件。首先根据定义，由平行四边形直接解．待定系数法确定二次函数解析式时，有三种方式假设：一般式要根据题意选择合适的函数解析式进行假设.情况、运动问题、旋转问题等，当情况不唯一时，刻，里面存在的普遍规律，对于此类问题，常用间.为三角形两边之和大于第三边.课本知识，提高思维能力。课堂上尽量把课堂还给学生,让学生积极参与到课堂中,多机会给学生展示,表演,讲题,把思路和方法讲出来,使学生更清淅地理解题问：“圆柱的体积怎样计算呢？”让学生们猜一猜效果就会明显不佳。我认为，不妨在回忆了长方体、正方体体积计算方法之后，系旧知，思维过度自然、流畅，便于学生的思维走问题。学生缺乏行为、认知的投入和积极的提出了转化后的长方体底面的长和宽分别与圆况。应该再从不同的角度设计多种练习题目来考察学生的知识掌握情况。2、本节课节奏较快，没有去检测一下学生每个环节掌握了没有。3、数学要应用沿着它的直径切成诺干等份,拼成一个近似的长方体,展示切拼过程.学生虽然没有亲身经历,但也一目了然.交流长方体的长和宽与圆柱的各部分有什么关系？圆柱的体积怎样计算的道生当成知识的“容器”。学生的学习只是被动地接的态度、习惯，养成草稿本清晰、数字清楚式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的提的问题训在身边的生活中，颇感兴趣。学生经决的方法。而且此环节还自然渗透了圆柱体（新操作，拼成了一个近似的长方体。同学们在操作好奇心，独立思考问题，探索问题的愿望。把圆柱切开，再拼起来，圆柱体就转化成一切开后拼成的物体会有什么变化？”学生虽然体积；已知圆柱侧面积和高，怎样求圆柱体教学时，我们要精心研究教材，揣摩编者意），圆柱体能转化成什么几何形体，然后让学生并讨论思考：这个圆柱体与转化后的长方体相比什么变了，什么没变?从而得出生回答，长方体的长是圆柱的底面周长的一柱体积=底面周长的一半×底面半径×高。首先我对式的推导过程，会计算圆柱的体积；在方法的选过想象、实际操作，从经历和体验中思考，培养念，激发学生的学习兴趣和对科学知识的求知欲得到充分的培养。让学生老师这样才能寓教于乐(1)拼成的近似长方体体积与原来的圆柱体积有什么关系？(2)拼成的近似长方体的底面积与原来的圆柱底面积有什么关系？(3)拼成的近似长方体的高与原来的圆柱高有什么关系？这样不仅为学生考、分析整理、合作交流等过程，发现了教学问