指导性阅读 助力英语绘本阅读教学

绘本作为英语阅读的有益补充，由于其图文并茂、故事精彩、语言浅显、寓意深远等独特优势，在实际英语教学中有着广泛的应用，不仅深受教师们的青睐，也备受学生们的喜爱。只不过，如何深化主教材与英语绘本的有机融合、如何开展扎实有效的绘本阅读实践等问题却困扰着不少教师。在本文的教学探索中，我将从指导性阅读的角度出发，就如何在读前、读中、读后这三个关键环节中，深化教师的意义指导，推进学生的主体阅读，充分用好“指导”这根指挥棒，谈谈自己的几点体会。一、指导性阅读的教学价值指导性阅读强调学生的主体参与，在这个过程中，学生的阅读既有教师和同伴的支持，又有作为个体读者的独立空间，是提高学生阅读能力，发展阅读思维的有效途径。在指导性阅读实践中，教师在阅读过程中起到“主导”的教学作用，将书介绍给学生，并提供必要的阅读支架，如学习单、思维导图、故事地图、对话示范等学习支架，实现以学生为主体的探究性、合作式阅读实践。［1］在指导性阅读实践中，我们应该明确读前、读中、读后的阅读指导，提出明确的阅读目标，也要向学生具体展示如何阅读，并为学生的合作探究提供必要的学习支持，帮助学生发展独立的阅读策略。这样的阅读实践，既能对接单元语篇阅读教学，唤醒学生已有的知识经验，又能释放更多的阅读空间，让学生真正参与到故事的阅读生成中，实现阅读方法的迁移，真正训练学生的阅读能力，发展学生的阅读素养。在学生阅读中，教师还可以通过观察、评估等形式，参与到学生的阅读过程中，并进行及时反馈与指导，从而实现教师与学生之间的有机互动，提高学生阅读的效率。二、以指导性阅读为基础的英语绘本实践（一）读前指导重在预测在开展绘本阅读教学前，我们首先要能够聚焦单元主题，遵循学生的认知规律，尊重学生的认知水平，选择适当的绘本故事，并深度解读文本，从学生的角度出发，寻找学生阅读的出发点，设计引发学生深度思考的生成点，对文本内容进行简单的介绍。那么，学生们在读前需要做些什么？在实际的绘本阅读中，很多教师都会忽略学生的读前活动。缺乏必要的读前指导，导致学生没有明确的阅读方向和阅读目标，对读什么、怎么读，没有一定的认识。为了发挥学生阅读的主动性，在Pre-reading（读前）活动中，我们要能够以话题引导学生参与到故事讨论中，引导学生在观察封面、环游绘图的过程中，主动提出问题，预测故事发展，对故事建立阅读期待。通过读前预测的方法，激发学生阅读的原动力，培养学生主动获取信息的阅读习惯。在教学四年级上册Project2Mysnackbar这个综合实践板块中，我融合了绘本故事《Homeisbest》的阅读。在pre-reading的阅读设计中，我首先引导学生对焦绘本封面，以“Whatcanyouseefromthecover？Icansee…式结构，挖掘封面的信息，并以重组封面的形式，引导学生在仔细观察的过程中，对故事情节进行大胆预测。在引导学生读图的过程中，指导学生从绘图中获取信息的阅读策略。在这个过程中，我指导学生将故事分为离开旧家——寻找新家——回到旧家三个部分，并尝试以问题链，引导学生们对焦“离开旧家”这一部分，指导学生们通过角色体验的形式，理解Parrot为什么要离开自己的家。Q1：Howisthehouse？A.BigB.LittleC.NewD.Old（理解离开家的原因）Q2：Whosehouseisit?Q3：IsMrParrothappy?Why?在这个过程中，我鼓励学生扮演MrParrot，并指导学生在模仿的过程中，感受它的心情，“I’mnothappy.Idon’tlikemylittleoldhouse.”通过读图、预测以及扮演的形式，在pre-reading有效培养学生的文本概念意识，增强学生故事的整体理解。（二）读中指导重在理解While-reading是文本阅读的核心环节，直接影响到学生对故事内容的理解与吸收，影响到我们课堂阅读教学的质量。在实施指导性阅读教学过程中，教师起到举足轻重的作用。在教学中，我们要能够在学生阅读时认真倾听、细心观察，并在学生发现问题或出现错误时，迅速反应，及时反馈，提供帮助，给予学生一定的支持和帮助。在读中活动中，我们要提供必要的问题支架，以问题语境+问题链的形式，提高学生感知与理解的敏锐度，提高学生自主阅读的方向性，提高学生合作探究的实践性。在设计问题链时，我们要注重文本线索的挖掘，既要挖掘“明线”，即故事发展的思维线索，也要善于拓展“暗线”的探究，如主人公的情感变化、场景变化、关键人物或物件的形态变化等，［2］引导学生在抓线索的过程中，有条理地深入文本故事，深化学生对故事内容以及故事发展原因的理解。在教学五年级同步绘本故事《TheDayWithouttheMorningCall》时，在这个故事while-reading的教学中，我首先引导学生以图片环游的形式，整体阅读文本，并以选择题的形式，引导学生根据绘图及选项提示，选出故事情节。通过选择任务，给学生提供适当选项，既减轻了学生的阅读负担，指导了图文解读的阅读形式，又有效培养了学生阅读概括的能力。在学生整体感知文本后，我又以核心问题“Whatdotheydo?”，引导学生在整体阅读的基础上，关注绘本中的细节信息，在扫读中，抓住关键词，了解故事的冲突点，让学生们了解大公鸡rooster的重要性。最后，学生们以角色扮演的形式，放飞想象，大胆猜测当大公鸡不打鸣以后，动物们一开始是什么样的表现，后来又是怎样的表现，他们可能会说些什么，做些什么，“Whatdotheysayatfirst?Whatdotheysaythen?”在这个角色扮演中，强化学生们对文中图画信息的挖掘和文本信息的理解。（三）读后指导重在创造在绘本阅读中，读后的指导很容易被忽视，是阅读教学的一个盲点。在不少教师的读后实践中，趋向于“机械化的复述活动”，要求学生们根据已有的问题支架或思维导图，简要复述故事内容。甚至很多时候，是以教师的总结性复述代替学生们的个性化复述活动，读后鲜有拓展。其实，读后的阅读探究更能指向学生高阶思维的发展，更能培养学生的发散思维，也是最能体现绘本育人价值的关键部分。在实际的绘本阅读中，我们要重视读后部分的指导与训练，要以小组合作为形式，以开放性问题为依托，鼓励学生们参与到故事内容的讨论之中。在教学《Ouranimalfriends》这单元时，我为学生们带来了一个新朋友——Faith，Faith是一只残疾的小狗，它只有两条腿，在它身上会发生什么故事呢，我为学生们带来了关于小狗Faith的故事。在这个故事阅读中，我引导学生们聚焦Faith的变化，锁定两条线索，“WhyisFaithpoor?HowdopeopletreatFaith?”“WhyisFaithlucky?WhatdoesJudedoforFaith?”对故事内容展开探索。在Post-reading环节中，我引导学生们依据核心问题，将故事分为两个部分，以小组自行选择的形式，自主选择一个部分，进行情景剧表演。在学生表演的过程中，我引导他们深度思考，“IfyouwereJude，WhatcouldyoudotohelpFaith?”，从而鼓励学生创编故事，想象还可以从哪些方面去帮助Poor