诊断式评价在小学语文教学中的价值及其实践运用

小学语文新课程标准明确指出：“应充分发挥语文评价的多种功能，尤其应要突出评价的诊断和发展功能”。这就告诉我们，在教学过程中，要善于利用诊断式评价。而诊断式评价一般是指教师在进行某项教学活动之前，预测自己所任班级的学生知识、技能以及情感等状况，判断这些学生是否已经具备了达成学习目标所要求的条件，为自己的有效教学铺垫扎实的基础。因此，教师要科学合理地把握学情，从而更高效地实施因材施教，提高课堂教学效率。笔者根据多年的小学语文教学实践经验，从以下两个方面进行了阐述，以便与同仁们商洽。一、诊断式评价在小学语文教学中的价值（一）了解学生起点水平常言道：“知己知彼，百战不殆”，这句话所蕴含的深意就是对双方的情况都能透彻了解，才能有效地采取对应措施，达到理想的效果。因此，在小学语文教学过程中，小学生作为课堂的主人、学习的主体，教师要想充分调动学生的主观能动性，促进他们的自我发展，就需要清楚地知道学生的起点水平，并针对他们的现有水平设计出相对应的教学内容，并在学生完成相应教学任务后给予精准的诊断式评价，让学生学有所获，学有所得。（二）掌握学生发展差异苏霍姆林斯基曾经说：“世界上没有才能的人是微乎其微的，教育者需要去发现每一位学生的天赋、兴趣和爱好，并进一步为他们的发展和表现提供充分的条件和正确的引导。”［1］小学生的学习能力处于萌芽期，尚不能挖掘自己的学习潜能和优势，需要借助一定的外力来实现对自身的认知，而教师就是助力学生认清自我的强大外力。因此，小学语文教师可以通过诊断式评价，了解每一个学生的优劣势，并根据他们的发展差异，量身定做教学方案，从而促使全班学生共同进步。（三）关注学生个体特征每一位小学生都是独立的个体，拥有鲜明的个人特征，这些特征或多或少都对他们的学习产生影响。这就启示小学语文教师在日常教学过程中，需要关注学生的个性特征，挖掘他们的个人特长，充分发挥个性特长的优势，不断优化课堂教学效果。而诊断式评价可以帮助教师走进学生的个人世界，了解学生的学习习惯和学习态度，从而引导学生去除糟粕，留其精华，促使学生更好地完善自我，提高自身的语文学习素养，为其以后的语文学习奠定良好的基础。二、诊断式评价在小学语文教学中的实践运用（一）面向全体，科学规划在教学过程中，教师需要坚持面向全体学生，努力创造宽松和谐、公平合理的育人环境，科学地规划教学进程，采取定对象、定目标、定时间、定跟踪检查等辅导措施，激发学生主动学习、主动探索的意识。引导他们认真执行课程计划和学习任务，从而切实把面向全体学生的素质教育思想落到实处，不断地提升课堂教学效果。比如：在进行统编版四年级第四单元的教学时，这一单元都与“神话故事”有关，如《精卫填海》《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，我对全校的四年级学生进行了问卷调查，了解学生的已有知识经验，通过分析问卷、诊断评价得出：1.有学生熟悉这一文体；2.明白这一文体旨在最后诠释一个人生哲理。在此基础上，我制定了以下教学目标：1.运用朗读方法刺激学生深入理解这一文体；2.运用概括法简短描述故事，并提炼出故事所蕴含的哲理。学生完成这一教学目标后，他们的阅读能力会有质的提升。在本节课的教学中，我面向全体学生，科学规划教学目标，帮助学生更好地提升语文核心素养。（二）立足实际，有效设计只有立足实际情况，精心设计课堂活动，才能更好地促进学生的有效学习。而诊断式评价通过家访、询问等多种方式，发现学生实际学习过程中存在的问题，并以这些问题为教学出发点，引导学生分析、解决问题，快速汲取语文知识，培养学生的分析思考能力以及灵敏的反应能力。比如：在教学《墨梅》这首古诗时，我首先提问学生：“你们知道哪些与梅花有关的知识？”其中大部分学生答道：“梅花是一种植物，它常常在冬春季节开花，花朵为白色直至粉红色，它的适应能力极强。”剩下一部分学生则沉默不语。我发现学生对梅花的了解停留在表面，于是给学生讲了“四君子”文化故事，讲完之后，我再次提问学生：“四君子指的是什么？它们分别有什么品质？”学生根据我所讲的文化故事，很快解决了上述两个问题，并对“梅花”认知“更上一层楼”。最后我引导学生来学习这一古诗，根据已有的知识经验，学生快速地完成了本节课的教学目标。在本节课的教学中，我通过循序渐进的课堂询问，诊断出学生的实际学情，在此基础上，科普相应的文化知识，助力学生深入学习这一古诗，感受墨梅清风亮节的高尚品质。（三）尊重差异，分层推进在小学语文课堂教学中，由于学生的差异是客观存在的，为了让每个学生通过学习都能有所得，教师不但需要承认学生差异性的存在，而且还需进行有差别有层次的教学，并及时地对教学成果进行诊断式评价，然后根据诊断结果，帮助学生及时调整学习策略，反思自己的学习方法，从而促进不同智力级别的学生都能得到良好的发展。比如：在进行教学《美丽的小兴安岭》时，我在诊断后设置了以下分层教学：1.语文基础处于低水平的学生通读课文，然后让学生找出文中描写春夏秋冬的句子，如春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子；夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实；秋天，白桦和栎树的叶子变黄了，松柏显得更苍翠了；冬天，雪花在空中飞舞，树上积满了白雪……通过阅读这些句子，学生可以进一步感受小兴安岭的美丽所在。2.语文基础处于中等水平的学生则首先运用画线法找出文中所有的动词以及描写色彩的词，如动词有抽出、长出、融化、俯下、侧着；描写色彩的词有红松、白桦、绿色、乳白色、苍翠……3.语文基础处于上等水平的学生在此基础上找出文中的比喻句，如有数不清的红松、白桦和栎树……几百里连成一片，就像绿色的海洋；草地上盛开着各种各样的野花，红的、白的、黄的、紫的，真像个美丽的大花坛；小兴安岭一年四季景色诱人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库，并让他们找出“主体”和“喻体”，然后学生自己尝试着运用比喻句描写故乡。通过层层递进的分层教学，确立不同的教育目标，不但可以有益于形成互帮互助、互学互赶的教学局面，而且还有利于减轻学生的学习负担，促使学生的学习能力得以提升。（四）关注个体，彰显智慧小学生的个性发展处于萌芽阶段，为了充分发挥每个学生的优势潜能，教师需要运用诊断式评价对学生因材施教，尊重他们的个性差异，帮助他们得到最适宜的教学刺激，从而利于小学生的个性和智慧如同雨后竹笋般快速生成，让小学语文课堂教学真正落实以生为本的教学理念，打造智慧化的课堂［2］。比如：统编版四年级下册第八单元有《宝葫芦秘密》《巨人的花园》《海的女儿》，我运用诊断性评价了解班级学生的个性特长，其中有的学生擅长朗读，有的学生擅长书法，还有的学生擅长相声和表演。为了充分调动学生的主观能动性，发挥学生的聪明才智，我不仅举办了“朗诵大会”和“书法大赛”，而且还开展了“联欢晚会”，多样化的教学活动不但可以发展学生的听、说、读、写能力，夯实他们的基础知识，而且还可以引发学生主动学习，更好地掌握本节课的重难点知识。通过本节课的教学，运用诊断评价法不但可以帮助教师更好地了解学生，走进学生的世界，与学生打成一片，而且还可以挖掘学生的个性潜能，从而促进课堂教学效率不断