与信息技术为伴 助力小学数学课堂教学

小学数学是为小学生打基础的学科，是小学生今后学习数理化的入门科目。在教学中，信息技术与数学教学的结合，对教师和学生均具有积极的意义。教师利用信息技术，将抽象难懂的数学变得简单，减少教师的教学压力；学生在信息技术的帮助下，提高了学习的积极性。小学数学教师需要把握学生数学学习的特点，巧妙地通过信息技术将知识传授给学生，让学生在新事物的帮助下学好数学。一、利用信息技术进行情境创建小学数学中，信息技术的运用主要以知识的演示为主，通过数字化的模型来为学生展示有趣、丰富的生活情境。小学生的数学思维较弱，小学数学教材中的知识点较为简单，对信息技术的运用并没有太高的要求。据此，教师可以运用信息技术来为学生创建生活化的教学情境，让学生从身边的事物出发，结合信息技术反映数学思路，吸引学生对数学学习的兴趣。这样，学生就能将数学理解为生活的一部分，有效促进学习积极性，为数学的学习奠定基础［1］。例如：在“负数”的教学过程中，教师在备课时从互联网上寻找一些动画片段，让学生在观看动画片段时注意到一年四季温度变化对人的影响及温度计的变化，让冬天零下的温度引起学生的注意，进而形成对负数的初步印象。接着，教师根据教材中的练习题，让学生进一步明白负数的概念。在这样的教学形式下，学生能通过自己的认知了解到负数在生活中的含义，并能掌握相关的知识，为后续的学习打好基础。又譬如：在进行“分数”的知识教学中，教师可以从生活中分西瓜的故事进行教学：在视频中，一家四口坐在客厅吃西瓜。这时，爸爸说：“爸爸和妈妈吃了西瓜的1/4，哥哥吃了西瓜的1/3，弟弟吃了西瓜的1/6。”哥哥说道：“为什么弟弟吃得比我多呢？”爸爸妈妈听后，都笑了起来。在观看视频后，教师就视频中哥哥的问题向学生提问：“为什么哥哥觉得自己比弟弟吃到的西瓜少呢？”通过生活的例子引发学生的讨论，吸引学生的思考，提高学生课堂的参与度。二、利用信息技术丰富教学活动数学内容本身就源自生活，教师需要意识到这一点。要想学生在数学学习中能学有所获，教师需要通过生活化的教学形式来促进学生的数学理解能力。通过生活化的教学活动来弥补教材中的不足，能有效地激发学生的学习能力。教师将教材中的知识与其相匹配的生活内容进行结合，就离不开信息技术的运用。信息技术具有全面性、及时性等特点，为教师的教学活动提供了诸多的便利。教师可以在网上搜集教学资源，丰富教学活动，进而让数学课堂变得趣味横生，让数学走进生活，让课堂成为学生的主场。实际的数学课堂上，教师可利用信息技术丰富教学活动，激发学生的学习动力和学习欲望［2］。例如：在学习完“小数的乘法”相关的章节后，教师可组织一些课外的实践活动来巩固知识点。如，教师安排学生观察自家每个月的用电量和用水量，并将每个月的用电量和用水量乘以水和电的单价，来计算本月自家的水费和电费的开支。这样的课后实践，能帮助学生巩固课堂的知识。不仅如此，学生在了解完自家水费和电费的用量后，教师问学生如何开源节流和环保生活，学生就可以在课后寻找相关资料，在实践中明白节约资源的意义。在结束实践后，教师让学生以小组为单位将课外实践作业通过报告和PPT的形式在课堂上展示，教师和其他小组的成员进行评价和交流，发表自己的看法。在这样的教学中，学生将课堂的数学知识应用在了生活中，感受到了数学在生活中的用途。学生在课外实践中体会到了数学学习的意义，进一步提高了学生对数学学习的动力。三、利用信息技术解决教学难题课堂短短几十分钟，看似平平无奇，实则每个教学安排和进度都是教师课前辛勤准备的结果。要想保证一节数学课高质量的教学，教师需要付出百分百的努力。教师在备课中需要吃透教材，充分理解教材中的知识，并结合教学纲要对本节课的教学目标和重难点进行合理的安排，这样才能让学生了解知识，在课堂上跟得上教师的步伐，增加师生沟通。在教学重难点时，教师将知识通过信息技术展示，学生就能在生动有趣的展示中接受知识，课堂的氛围也能得到缓和，学生的学习效率得到明显提高。空间几何是小学数学教学中的难点也是重点。空间思维对小学生而言较难，学生不能充分发挥三维思维对立体进行解题，这就造成了教学难点。教师可以通过信息技术来解决这一问题，教师运用多媒体进行动态图像的展示，将一个个空间立体直观地展示在学生的面前，为学生营造空间思维，这有助于学生今后的学习和解题能力的发展［1］。例如：在“线与角”的相关知识的教学中，教师通过多媒体的演示将两条直线相交形成角的过程形象地展示在学生面前。学生在观看动态演示的过程中，掌握了线与角的关系，并能明白其中的含义，将抽象的知识简单化，为学生抽象思维的发展奠定基础。信息技术的运用帮助教师解决教学的难题，提高了学生的学习能力。四、利用信息技术布置个性化作业新课改不仅要培养学生的学习能力，还要培养学生的核心素养。这对小学数学教师的教学来说，是提高了要求，教师不能仅仅依靠成绩来判定学生，而需要对学生的学习进行综合评价。现在的小学生从小就在电子产品的围绕下成长，高年级的学生则通过互联网查找学习资料和制作相关学习课件。面对信息化的潮流，教师需要利用好这个机遇，根据学生的不同学习情况进行个性化作业的安排，这样能让不同学习水平的学生都得到进步，促进班级总体水平的提高。教师在进行多媒体教学过程中，需要让学生了解知识的概念，并在学习中逐渐地形成知识体系，培养学生的数学思维。例如：在“几何图形面积计算”的教学过程中，教师通过多媒体的动画演示，将四段相等长度的线段分别围成正方形和矩形，学生能清晰地观看到围成的过程，接着，教师提问：“如果线段的长度为5厘米。则正方形和矩形的周长分别为多少？”在这样的学习中，学生就能清晰地联想到相关的知识，并进行解题。对小学高年级的学生而言，教师在讲授完一个单元后，要求学生将本单元学习的知识点通过知识导图形式进行整理，并将每个课时中的重难点进行标记，这样复习起来才会有效率。通过知识导图形式帮助学生形成知识体系，能锻炼学生的概括和总结能力，丰富学生课后作业的形式，提高学生的数学学习的动力。五、利用信息技术实现游戏教学思维和周边的氛围成正比，氛围越强，学生的思维越活跃，反之会阻碍学生的思维发展。在小学数学教学中，教师需为学生营造良好的学习氛围，这就需要教师利用信息技术将游戏融入教学中，通过游戏来活跃课堂的氛围，这样学生的学习思维就能得到活跃，思考也变得积极，课堂学习效率就得到了提升。信息技术的发展给人们带来了诸多便利，学生可以在互联网通过游戏的形式进行适当放松。教师可以利用这一特性，将游戏融入教学。传统的数学只是进行画图的形式，这对学生的学习动力具有较大的打击。据此教师充分利用信息技术来拓展游戏的形式，将数学与游戏结合，让学生在游戏中培养自己的数学思维。例如：教师利用信息技术来为学生建立一个小学数学知识库，该题库中涵盖了小学数学学习过程中知识点的选择题和判断题。课堂中，教师通过多媒体向学生展示题目，并将学生进行分组，让学生在小组中进行比赛，看哪个小组回答得又快又准确，如果小组没有在规定时间内答出答案，则