引导学生自主合作 提升数学教学实效

《数学课程标准》中明确指出，有效的数学学习活动不能仅仅依靠模仿和记忆。实践练习、独立探究、协作交流是学生学习数学的重要途径。由于数学是一门相对抽象的学科，所以教师需要注意关注学生逻辑思维能力方面的培养［1］。将小组合作学习作为一种学习理念应用于数学教学，用来激发学生的学习热情，促进学生思维发展，培养学生的探索精神。可是，小组学习的教学中出现了“只顾形式，不顾实质，没有效果”的现象。针对这一现象，我们应该从精心准备、提供独立的合作空间、规范的学习组织方法、科学的学习内容设计、适当的学习内容等方面着手来实现高效的数学合作学习。一、目前小学数学自主合作学习过程中存在的问题在小学数学教学中，教师需要改变传统的教学方式，但由于经历了长期的应试教学，教师观念滞后、学生的学习习惯不好、课堂学习效率低下等问题也不少。（一）教师教学观念滞后，学生缺乏自主意识自主合作学习，这种独立、相互支持的学习模式需要教师积极主动地引导学生，让学生更深地感受课堂中的主体地位。但是，在实际教学过程中，教师并没有根据新课程改革的要求迅速更新教学观念，存在观念滞后的现象。以学生为中心的自主合作学习的模式需要学生有极大的自主性意识，而在实际学习中，学生的自主性很差，较难真正形成自主、相互支持的学习模式。（二）学生没有预习的好习惯在义务教育阶段，三年级是从简单的基础知识向更难的知识教学的过渡期。小学生需要在第三年积极转变思维和学习方式，在学习数学上花更多的时间和精力。但是，在实际课堂上，有的老师没有布置预习任务，加之三年级学生自控力和意志力较弱，注意力不集中，无法消化课堂学习内容。时间久了，也不利于学生养成预习的好习惯。（三）组内缺乏浓厚的学习氛围三年级学生没有一定的专注力，加之他们的心智还没有成熟。因此，在自主合作学习的过程中，存在群体成员之间容易发生冲突，因矛盾拒绝倾听或分享等问题。这种情况的出现，对学生自主、相互支持的学习效率有重大影响。另外，有的学生过于看重自己的成绩，想快点成功，所以很可能存在小组有的成员实际上并没有真正弄懂相关知识而被动跟进，导致小组成员发展失衡。二、小学数学自主合作学习开展的有效策略自主合作学习理念是现代教学中一种全新的教学理念。在课堂上，教师不再填鸭式教学，而是通过学生之间的相互合作来实现学习目标。这种新的学习理念不仅消除了学生被动的学习方式，激发了他们学习的积极性，而且扩展了他们的知识面，培养了他们学习和探索的能力［2］。（一）做好准备工作，提高课堂效率如果老师要指导三年级学生在数学教学中实现有效的小组合作学习，首先需要科学地建立平衡的学习小组，教师在划分合作小组时，需要对学生的整体情况有深入了解。要注意小组成员在性别、能力取向、性格特征、学习成绩等方面存在的差异，以平衡每个小组的优势，确保小组学习顺利进行。教师需要提供小组培训，并明确小组成员之间的分工。教师根据学生各方面的素质水平对学生进行预分组后，要考虑到学生之间的差异以及各方面的素质水平不同，设立组长、副组长，让学生明确职责，按职责进行系统化培训。其次，在课前准备阶段，教师要仔细阅读课本，了解课本的重点和难点，吃透教材。特别是在小组联合研讨中，系统地设计自学、交流、反馈、评价、激励等教学计划，把握课堂自然生成，科学处理课堂突发问题。比如讲授“万以内的加减法”的知识时，老师可以在黑板上展示一个简单且有规律的加减法公式，在开始上课时，通过复习以前的知识，让学生根据自己的理解进行计算。完成计算后，再进一步地总结计算规律，大家互相鼓励，共同解决问题。这不仅会提高学生上课的积极性，还会让学生对计算方法产生深刻的印象。再如，在学习“数据的收集与整理”时，教师可以先出示操场上打乒乓球、踢足球、打羽毛球等体育比赛活动的视频，接着再提问学生：假如咱们开展一次球类比赛，那么你们知道哪一种球类比赛最受同学们的欢迎呢?现在就请同学们讨论交流一下，帮助老师出主意，想办法。同学们带着疑问进行了讨论并反馈。同学们一致同意：要了解哪一类球赛最受欢迎，先要了解每一位同学们最喜欢哪一种球类活动（这就是要收集数据），其次还要看看喜欢每种球类活动的人数各有多少，看一看哪种球类活动喜欢的人数最多，哪种球类活动喜欢的人数最少（这就是分类、整理），在这个过程中，学生不仅参与到数据的收集与整理的过程中，还培养了初步统计的观念。由此可见，教师通过精心设计这样的教学过程，有意识地把学习的主动权给予学生，引导学生在比较熟悉的、感兴趣的数学活动中学习数学基础知识，让学生通过合作交流，也真正体会到数学就在日常生活中。（二）创设教学情境，开展合作学习在数学教学中，教师可以使用多种教学方法来开发有效的协作学习模式。教师需要用合理的方法来提高他们的合作和探究意识，让他们意识到团队合作的重要性。学生积极转变学习方式，才能更积极地参与合作教学。教师可以根据数学课程内容和学生的学习兴趣和需求，创设有趣的情境，并将相应的问题融入情境。同时，教师可以设置有不同答案的问题，以此来吸引学生。而学生对问题的兴趣还可以增强他们之间的合作学习，锻炼他们的思维能力。例如，在教学《长方形的面积》内容时，教师在开始上课时，就神秘地提问：“同学们，你们谁有方法知道校门口草坪的面积是多少呢?”接着教师要求同学们分组讨论，再交流结果，于是同学们想出来许多方法，最后教师引导学生推导出长方形面积的计算公式，使学生很轻松地理解了知识。在数学教学中，教师有意识地设置疑问，通过引入问题情境，不是为了有意刁难学生，而是为了激发学生探究新知的热情与乐趣，从而产生自主学习的内在动力，诱发学生探索性的思维活动。又如，在教学三年级数学“解决问题”一章，教师向学生讲解数学知识时，可以结合混合计算方法设置相应的情境题。如：王大伯进县城卖了9只兔子，每只22元。还卖了1只羊，得160元。（1）王大伯的兔子和羊一共卖了多少钱？（2）王大伯用卖兔子和羊的钱买了4瓶农药，每瓶13元。王大伯还剩多少钱？同时，教师设置比赛，在组间比方案设计，找出哪种小组设计更好。通过这样的教学方法，既能吸引小学生的注意力，还能激发学生提问的兴趣和热情，鼓舞学生士气，鼓励学生积极参与合作讨论和学习，通过合作增强学习效果。当然，在学生共同学习的过程中，教师也需要加强对学生的监督，防止部分学生在课堂上鱼目混珠、滥竽充数。（三）营造学习氛围，科学设计学习内容良好的学习环境有利于贯彻师生互动的教育原则，有利于培养学生良好的学习习惯，达到提高教育质量的目的。而科学地设计学习内容，可以提高小组协作学习效率，在提高学生的学业成绩和能力方面发挥着重要作用［3］。首先，学习环境要轻松和谐。例如，在教学“平移、旋转、轴对称”内容时，为了使学生知道平移、旋转、轴对称图形的含义，且能够区分判断平移和旋转运动，教师可引入问题：“同学们，你们有没有见过火车运动、火箭发射运动，大家想一想在生活中还有哪些类似的运动?”接着，教师播放多媒体进行演示，引导学生明白火车车厢、国旗、电梯是沿着一条直线运动，以此推出平移运动的概念。紧接着教师再设置问题，引导学生回答电风扇的扇叶、闹钟的指针分别是怎样运动的?从而得出绕着一个固定的点或者轴的运动叫做旋转运动。在巩固练习时，教师可带领学生进行操作再交流：把自己的数学课本放在课桌左上角，把它平移到右上角，再平移到右下角，再平移到左下角，经过4次平移课本又回到了原来的地方。再引导学生进行前后甩动胳膊，感受一下旋转运动，总结：胳膊在做旋转运动，手臂在转动，手臂与身体交接的地方是固定的。网上教学，教师通过利用多媒体等教学手段，引导学生进行操作，并参与合作，营造了宽松、直观的教学环境，从而激发了他们学习的兴趣，让学生通过观看与思考，培养了数学思维能力。又如，在教授“长方形和正方形”知识时，教师为了帮助学生更清楚地理解“长方形和正方形”课程，可以布置家庭作业，让每个小组准备数学七巧板并将其带入课堂。学生可以组合、组装和不断改变七巧板。然后老师要求每组学生对拼图形成的数字进行分类和比较，并以课堂演示的形式解释他们的结果。对于一些学生来说，拼图的任何组合都会产生长方形和正方形，进一步增强他们的空间想象力。合作学习是一种协调、组织、展示才华的方法，可以提高学生的学习积极性，增加学生表达自己的机会，真正激活他们的思维能力，提高学生在课堂上的参与度。教师在创设教学环境时，要给予学生充分的肯定和信任，尊重他们的学习成果，平等对待“好学生”和“差学生”，对学生学习的努力进行科学评价。这样学生才会认可教师，积极参加课堂活动，探究学习的意识和习惯得以培养。其次，自主参与式学习的内容必须经过科学设计。教师可以指导学生从下面三个方面开展小组合作学习：（1）在组织探索性问题教学中以问题为合作学习的课堂时，要教会学生在了解问题的思维过程和解决方案后，相互学习，互通有无；（2）教开放性题目、一题多解等题型采用小组合作时，要使学生充分、全面地理解问题，培养学生的发散性思维；（3）在教学操作问题时，有些规则和结论是自主操作、交流的，需要经过提问、补充总结等过程才能得出，而这往往是组织团体合作的好机会。因此，需要快速干预和指导眼前的问题，这样才能促进学生小组合作学习的深入进行。（四）运用鼓励策略，促进学生个性发展教师需要明白：鼓励教学不仅是表扬，而且是善意的和适当的动机。这能给学生带来成功的快乐和自信的力量。“你的回答太准确了！你以后一定是个伟大的数学家！”“你今天真的很勇敢，但答案中还有一些问题，让我们一起来改进吧！”“那真是太好了！正如老师所料，你们是最棒的！”这样的评价让学生感到由衷的高兴。在评价小组活动时，应通过小组内部以及各小组的自我评价和相互评价，让它们相辅相成，或通过合作小组的联合评价和小组成员的联合评价来达成。这样在小组协作学习中才能产生互相帮助、互相鼓励、互相进步的效果。作为一种教学方法，自主合作学习当然不是简单的教学模式，而是在课堂上自然形成的数学能力。正如美国数学教学者所倡导的，教学应该包括全班讨论和小组讨论。教师在开