提升小学低段学生英语直拼能力的微课程实践与研究公开课

提升小学低段学生英语直拼能力的微课程实践与研究

结题报告

南得区小学英语课题组

一、课题研究的背景

1.《课标》对语音教学的要求

《义务教育英语课程标准》（2011年）指出：语音教学是语言教学的重要内容，自然

规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。并强调：语音教学应注重语义与

语境、语调与语流相结合，不要一味得追求单音的准确性。

因此，《课标》对语音教学提出更高更细的要求。语音教学是小学阶段英语教学的重

点和难点。帮助小学生掌握一定量简单的拼读规律和拼读技能，提升英语直拼能力，为进

一步学习夯定坚实的语音基础。

2.新教材对直拼教学法的要求

人民教育出版社2012年6月出版的新版《PEP小学英语》教材（三年级起点）在原版

教材的基础上做了很多改进，使之更有利于小学英语教学，更适合小学生的认知特点，更

符合英语学习规律，其中在语音板块上的变化尤为明显。

从内容编排来看，新版教材将语音教学提前至三年级，具体内容如下:

年级语音内容

三上26个字母的名称音，字母在单词中的发音

三下a,e,i,o,u对应的短音

四上a,e,i,o,u对应的长音

四下字母组合：er,ir,ur,ar,al,or,le的发音

五上字母、字母组合：y,ee/ea,ow,oo,ai/ay,ou的发音

五下字母组合：cl/pl,br/gr,sh/ch,th,wh,ng/nk的发音

六上学习重读、连读、升降调、停顿、爆破

六下在复习单元中综合复习

从板块安排来看，新教材中的语音教学通常是在每个单元的第三课时，占据完整一页，

需完整一课时，是重要的教学板块。

因此，小学阶段虽然弱化了音标教学，但新教材更加重视语音教学，将Phonics教学法

（直拼法）融入教材。从三年级开始循序渐进地渗透Phonics,并逐步指导学生运用Phonics

拼读简单的英语单词，训练学生“见词能读，听音能写”的语言技能。因此，掌握了学习

技巧，才能增强学习的自信心，提高学习英语的兴趣。

3.课程建设对微课程的需求

新课程改革的推进，需要我们多渠道地研发与小学英语教育和小学生日常生活紧密相

连的课程资源。微课程的出现迎合了新课标改革的要求，为教学观念与教学方式的变革带

来了新的发展机遇。

二、指向的问题

对照《课标》和我省小学英语新教材的要求，以及课程建设的需求，当前我区小学英

语语音教与学方面存在诸多缺失，具体表现在：

1.教的问题

（1）目标定位不正确。由于对课程标准研究不透，教材分析不够，部分教师仍然把语

音教学当成为英语教学的“点心”，而不是“正餐”。虽然教材中独立板块的语音教学内

容，但在实际教学中，部分教师将语音教学内容与词汇课或对话课并成一课时完成。用匆

匆几分钟时间讲解发音规律，忽略了学生学的过程。认为花一节课时间进行语音教学太浪

费，过多的练习是加重学生的学习负担。

（2）教学设计不合理。现行的小学英语教材语音教学内容编排分散且单一，缺少趣味

性或完整性的情景。呈现方式除了几个符合发音规律的例词之外，还有两个巩固性的练习。

面对教材如此的安排，教学中倾向于课本里有什么教什么。大部分教师依据教材顺序，按

部就班地带领学生跟读录音，完成练习。课堂教学缺乏趣味性，重概念，轻功能意念。一味

地给学生讲解读音规则，使得语音教学变成了过分的机械操练，忽视了对学生直拼能力的

培养。

（3）教学评价不规范。有的教师通常语音教学后没有及时的巩固练习，也有的教师只

是让学生跟读单词和简单机械地背诵。缺少针对性、系统性的语音评价内容是直拼法难以

有效开展的主要原因。

（4）专业素养不够高。现阶段，我区非英语专业的小学英语教师还很多，专业素质不

高。由于听说基本技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，如：单词重音掌

握不准，语音、语调不正确等，使得她们在英语课堂教学中难以得心应手地完成语音教学

任务。

2.学的问题

小学英语教师常常在教学中发现：学生的拼读能力差，单词的音和形对不上号，单词

记不住。尤其是低年级阶段，注意力持续短，记忆强度不大。在面对枯燥的语音学习，繁

琐的拼读练习时，如果设计不够新颖有趣，缺乏吸人眼球的课件或教学用具，就失去了学

习兴趣；英语教师大都任教班级多，学生面广，使得教师对学生语音方面的个别辅导等方

面难以全面落实；家长对于学生语音的辅导更是存在“不愿辅导”、“不会辅导”甚至“不

敢辅导”的种种情况。从而使初涉语音的低段学生逐渐对语音学习产生了“轻视”、“害

怕”、“厌烦”的不良心理。

三、概念的界定

1.直拼法（phonics）,即直接拼读法，也就是对英语单词的直读法，是指在没有掌

握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接的把所学的英语单

词准确地拼读和拼写出来。即“见词能读，听音能写”。

直拼法在英语国家得到了广泛的论证，近年来，直拼法在国内也备受推崇，其中不乏

论述和研究。phonics把英语单词的读音与拼写统一起来，可以有效地提高学生学习和记忆

单词的效率。它最大限度地满足了儿童的心理需要，切合儿童的内在认知机制，为儿童能

动认知的发挥营造了宽松的心理环境和认知环境，使学习主体的主体性得以充分体现。

2.微课程(Microlecture),它是以微型教学视频为主要载体，针对学科中的某一知

识点(如重点、难点、疑点等)或某一教学环节设计开发的课程资源。微课程具备有别于

传统教学的优势：①内容短小精悍，重点明确。②切合学生需求，主要针对学生学习中的

重难点而设计。③适合学生自主学习，时间和地点可以自主选择，只要有学习的愿望即可

实现。④适应不同的学生，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。

⑤较好地解决了学困生转化的问题，由于视频可以反复播放，使学困生能够从容地反复观

看。

四、研究目标、内容

1.研究目标

(1)通过对学生语音拼读能力的实践性研究，形成系列化的小学英语低段直拼法微课

程。

(2)通过对小学英语低段直拼法教学的探索，构建微课辅助下的小学英语低段语音特

色课堂。

(3)通过对本课题的跟踪反馈研究，确立全面的低段学生英语直拼能力的评价机制。

(4)通过课题研究，促进英语教师借微执教力和学生直拼能力的提升，提高小学生英

语学习的综合能力。

2.研究内容

(1)探究低段学生语音教学的微课制作及相关学生任务单的设计；

(2)探究低段学生使用语音微课培养直拼能力的方法和有效性；

(3)探究英语教师借助微课优化语音教学的策略。

五、课题实施

(-)研究步骤

第一阶段：准备阶段

1.统筹部署，分析现状

召开全区层面课题发布会，围绕本课题布置研究重点，提出课题成员，组成方案。课

题组对课题相关的课程资源开发、直拼法的理论与方法、微课程在语音教学中的意义、低

段小学生语音学习的现状和规律进行学习、分析、整理。使课题组成员系统了解研究现状,

确定本课题的研究方向。落实重点项目分工职责，实现课题实验统筹部署。

调研分析。我们通过问卷调查、听课、及师生访谈等形式，在全区25所小学开展了小

学英语语音教学情况与质量的摸底调查。通过调研，我们了解小学英语语音教学的现状，

并进行分析，寻找并归纳问题，主要有：

①忽视弱化。部分教师对语音学认识不深，认为只要告诉学生字母或字母组合的发音,

简单教学即可，节省教学课时可以给学生更多地进行词和句的教学。

②形式低效。大部分教师的教学形式是归纳发音规律后，让学生在课堂上机械地拼读

作为重要的操练形式。学生课外不会灵活运用所学的语音知识，学生学习的兴趣不高。

③钻研不深。缺乏对语音课文本解读和课堂教学的设计研究，对语音教学的执教力不

强。有些教师不能根据学生的学情和实际情况设计丰富有趣的活动来组织课堂。对于语音

教学的策略和课堂模式不能很好地把握，不能取得理想的效果。

2.系统梳理，明确重点

课题组成员在各实验学校围绕“低段语音课堂教学”开展教师座谈会，总结、交流教

学过程中的重点、难点，为课题研究提供经验性的实践依据。并将低段语音教学内容作系

统梳理，围绕教学重难点的突破，课题组成员分工制作微课。

我们课题组成员分成了2个小组：微课制作组和教学实验组

①分工整理了PEP教材3-4年级的所有的语音重点。

②根据总体系，梳理形成语音微课目录，分别对应语音知识教学的课前、课中、课

后，设计56个微课。

③购买资源，我们广泛阅览有关语音教学资料，购买删选国内外语音教学研究的书

籍，收藏共享资源网站多个，有Phonics绘本教学专网等。

3.统一方向，培训提升

理念的统一才能保证研究共同体的研究方向的一致性与研究质量的高度。为让课题组

成员和全区小学英语教师更好地吸收先进的教学理念，了解国内外先进的多样化的直拼教

学法，我们组织开展了全方位、多维度的培训、学习活动，不断促进教学理念的更新和转

变。新教材实施以来，面向全区100名小学英语教师开设了四个班的短期“语音教学专题

培训”，包括理论与实践培训双板块，在培训全过程中先后开展了语音教学等的实践探索。

第二阶段：模式和策略研究阶段

1.微课制作研究

明确了重点后，课题组成员重新审视新教材对语音教学的要求，重新整合语音知识，

展开教学设计。并针对课前、课中、课后语音教学的难点完成微课制作研究。

2.教学课例研究

通过不同平台、不同模式进行课例研究，并分组进行，分别对实验班和对照班进行细

致地研讨，探索微课使用的教学策略与教学模式。并组织专家、实验教师对模式与策略的

有效性作出评价和提出修正方案；再经过课堂实践对多次修正的策略作一次整体性的归纳、

调整，以形成一套全面、规范、有效的教学策略。

3.策略优化研究

一方面，通过课例研究，归纳探索微课使用于语音教学的教学策略，同时我们也积极

创建平台，通过平台开展全区研究，即尝试归纳出微课运用于语音教学后效果提升策略。

让学生在初步掌握了语音规律后，能进一步内化，真正做到学后的运用。我们组织专家和

实验教师进行研磨打拼，并通过区域竞赛等来优化和检测新策略。

第三阶段：总结推广阶段

在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度；并分析各种数

据，汇集各种实验材料，撰写实验报告后。

（二）研究过程

1.构建低段语音教学微课体系

第一步：整合语音知识，展开教学设计

明确了重点后，课题组成员重新审视新教材对语音教学的要求，重新整合语音知识，

展开教学设计。

例如在制作元音字母闭音节的语音微课前，制作小组将五个元音字母，即a,e,i,o,u进行

提炼，根据教学要求进行分析，制作表格如下：

序号教学内容课后练习

0101字母a的闭音节发音字母a的学习任务单

0102字母e的闭音节发音字母e的学习任务单

0103字母i的闭音节发音字母i的学习任务单

0104字母。的闭音节发音字母。的学习任务单

0105字母u的闭音节发音字母u的学习任务单

0106字母a,e,i,o,u的复习复习课学习任务单

明确了每个微视频的教学任务后，根据不同字母发音的教学要求，制作小组展开教学

设计。与传统课堂不同，微视频要求教学重点突出，讲清楚一个字母的发音及拼读方法即

可，不需太多的扩展内容，小组竞赛、单词分类等活动都不包括在内。让学生在有限的无

意注意时间内，了解元音字母的发音规律，学会拼读。

第二步：依据教学设计，制作PPT课件

在对音标内容进行整合、分析、设计后，就进入下一步，即制作微课录屏所用的PPT

课件。每一个PPT制作时，教师都围绕具体的知识点来展开，如规划元音字母闭音节发音

的微课程时，先将六大块语音内容进行细化，每一节微课都围绕其中的一个闭音节，共分

成六节课，其思维导图如下：

其次，模板的选择。与其它学科不同，小学英语语音课件的制作要注意迎合小学生的

情感喜好，可采用活泼清新，富趣味性的模板，如图1中充满海洋气息，图2则带着农场

趣味，吸人眼球，不禁让学生们好奇，如此活泼的背景下，会藏着怎样精彩的故事。

图2

同时，教师可适当选用幽默、短小、诙谐的漫画，文字简练，重点突出，字体大小、

颜色等要合适，注意每一页的排版，为动画预留一定的空间，如图3,蚂蚁和破帽子的故

事，图4,小狗、橙子和狐狸的故事，都呈现短小精悍、诙谐易懂的特点，深受学生喜爱。

最后，围绕一个知识点的PPT课件开始要指明教学目标，结束时要有简短的总结，语音的

重难点要突出，适合教师讲解5-8分钟即可。

JC—oof(—andchant一>

Look,atthedog.

Wit/ibigbody.

Lookattheorange.

It'sontheLog.

Look,atthefox.

It*sonthebox-

图3图4

第三步：完善技能准备，分工微课录制

制作PPT课件后，开始录制微课。准备好录制需要的工具，如录屏软件CamtasiaStudio

8。摄像头、麦克风、电脑等。微课教学视频的录制形式有很多种，结合小学英语语音教学

特点和小学生的学习特点，采用画中画的形式，可以达到更好的效果。

在录制时，周围环境保持安静，要注意教师的话语流畅、音量适中和语调亲切，其中，

教师的语音面貌是一堂高质量微课的关键，亲切自然、发音标准，录制视频时，要避免生

硬地讲解发音原则，可利用照片、实物、顺口溜等使讲解生动有趣。录制完毕后，还需要

后期剪辑和制作。利用录屏软件优化视频，以提高学生的观看体验，还可以运用各种动画

技术将人物头像或身形做成小学生们喜爱的卡通动画形象，以吸引他们的注意。

微课制作分工如下:

年级语音内容微课设计PPT制作微课制作音频录入

三上26个字母的名称音，字母在单词中的发音沈红霞邱丽花邱丽花朱贽

三下a,e,i,o,u对应的短音邱丽花丘口丽花费佳朱赞

四上a,e,i,o,u对应的长音费佳宋振国朱赞朱赞

四下字母组合：er,ir,ur,ar,al,or,le的发音宋振国宋振国宋振国朱赞

在前期制作的三、四年级语音微课进行细致研究的基础上进行讨论，提出具体的优点

和不足之处。并根据微课的综合内容质量，对每一个微课提出修改意见。同时统一规范格

式，讨论微课设计在课堂教学中的使用重点，开始下一阶段实施。

2.分散研究，分组开展提升直拼能力微课使用的校本研究

课堂，是教学与研究的主阵地，也是评价课题研究有效性的重要依据，我们必须付诸

有效的课堂教学实践和客观、真实观察、对比、分析才能得出结论。因此，将微课教学试

用于课题组成员所在学校的实验班，将微课运用于语音教学的课前、课中和课后，进一步

完善微课程，提高教学效果。

我们将每位课题组教师及所在学校的英语教研组教师分别作为一组实验教师，借助校

本教研平台，进行上课、说课和磨课，每个教研组共同参与，每位教师共献智慧，在课题

研究的过程中共同成长。

课题组进行分工，阶段性任务明确，为各自阶段研究的侧重点。研究内容相对集中,

更有利于深入钻研。

3.集中研讨，课题成员阶段性提炼课题研究

课题组是分工又合作的研究共同体，课题开始以来，每月一次集中研讨时，组员各自

提炼阶段研究的成果，又有对非自己负责板块提出质疑、困惑的方面。这角色，更接近于

一般的学科教师，提出的质疑和困惑有时更具有普遍性，也会使研讨更具真实意味。同时,

课题组成员任教不同的年级，分工后合作探讨更能顾及各年级语音教与学的中的研究重难

点。逐渐提炼本课题研究。

4.异校送教，名师展示研究示范课例

经过多次现场试教、研究和改善，课题组组织并邀请课题组成员和区教研大组、课改

小组的骨干教师开展了“名师异校送教活动”，16节借助微课教学的特点凸显的语音课例,

送教到全区六个片区，让每所学校的三、四年级学生加入微课学习的行列，让全体一线的

英语教师参与课例观摩。每一节送教课，执教老师都精心设计教学每个环节，巧用微课突

出重点，凸显趣点，突破难点。每个学生在生动有趣的语音课上自主高效地投入到学习中,

并大大提高了参与拼读频率和效率。

为让观摩的老师更实效地在自己的课堂中学习实践、操作和改善，课题组还进行有关

“微课制作技术”、“微课操作方法”、“微课使用的有效策略”等方面进行梳理，为各

片区教师作专题讲座和现场解疑指导。为让参与的学生更高效地在课内、课外学习微课，

养成自主学习的习惯，提升语音学习的兴趣和拼读能力，组织每个送教学校选取一个班的

学生进机房进行微课学习，课题组成员为学生在借助微课试听学习、拼读操练、挑战运用

等方面进行现场指导。

专题讲座专题讲座现场解疑

5.专题研训，全区提升推广实践研究成果

为推进课题研究更广泛、更深入，让英语教师更积极主动地投身学教方式变革，提升

学生英语学习力，将课题研究与区级的主题研训活动整合，让全体教师参与区小学英语“提

升小学生英语直拼能力的微课程实践与研究”专题研训活动。以其中一次语音教学研讨活

动为例介绍研究过程。

(1)针对主题，做好准备

针对研训主题，让教师在活动前认真解读新教材，并提炼语音教学过程中遇到的困惑,

便于活动时交流研讨。

(2)观摩课例，进行思考

观摩微课使用与否的两种语音课型，让老师在对比中进一步认识微课在语音教学中使

用的策略和意义。

有

微

课

使

用

课后，按片区分组进行议课研讨，并人人发表对于两堂课的想法。老师们这样评价:

沈娟丽老师的语音教学课运用了拼读教具，学生在转一转，拼一拼中运用语音规律，

充满兴趣，但是据课堂观察，看似学生全体参与活动中，但有一半的学生不能依据语音规

律拼读单词，特别是在听音写单词环节和拓展运用环节。

宋老师执教的班级学生，因为在课前学生学习了本课微课，完成了预习单，因此，课

堂观察发现，学生积极性很高，不仅掌握了语音规律，而且能正确拼读课外符合发音规律

的单词，在拓展环节的故事朗读和表演环节，学生表现很出彩。获得了老师们的高度好评。

(4)专家引领，解疑答惑

浙江省小学英语教研员郑文老师对两节课进行精准的点评，作出了指导。郑老师给听

课教师做了长达两个半小时的“案例解读”讲座，她用一个个鲜活的课堂实例与通俗的语

言来解读最新的教学理念，指出：Phonics教学理念要渗透在日常的词汇教学中；要进行深

入的文本解读；发挥教学资源和微课的有效整合；语音规律要让学生自己归纳，要把课堂

还给学生。有了专家专业高度的引领，我们的研究又上升一个阶段。

6.以赛促研，师生竞赛成果展示

教师竞赛。组织教师积极参加教学设计比赛、优质课比赛等。比赛中很多教师展示了

关于课题的语音课，并且制作和运用了微课辅助。无论是微课制作的技术和呈现的特效，

以及将微课运用语音教学中的设计，都展示出了每位教师对学生语音教学的深刻理解和深

入研究。教师们一步步地引导学生去思考和发现规律，规范发音和直拼能力的培养，一次

次地将英语课堂气氛推上高潮。每一位参赛的教师通过精心设计每个教学环节，在不同环

节巧妙运用微课技能，鼓励学生充分发挥自主学习能力，有效激发了学生学习的积极性。

合理精妙的课堂结构设计让各位评委和老师给予很高的评价。

比赛不仅展示了全区科学教师优质的课堂教学魅力，更为重要的是它给了老师们相互

切磋和探讨的机会。为促进全区科学教师进一步改变教育观念，改进教学方法，优化教学

手段，提高自身业务素质起到了积极的作用。

学生竞赛。组织学生开展英语话剧表演、单词竞赛等，活动旨在学生能用自然拼读的

方法听音写词，培养检测学生自然拼读的能力。体现了小学英语比赛的创新，凝聚了英语

团队自然拼读的教学理念，反映了学生学习方法的获得。不仅赛出了不断提高的英语水平。

也赛出了不断追求进步的教学理念。

五、研究成果

(-)形成系列化的小学英语低段直拼法微课程

直拼法(phonics)是教师常用的语音教学手法。恰当地在语音教学中运用直拼法，使

学生做到见词能读，听音会写，增强学生的兴趣和自信心。微课形式适合小学英语低段的

语音教学。因此，通过本课题研究，形成系列化的小学英语低段直拼法系列微课程。

1.巧用Phonics理念，合理定位

语音学习最合适也是最有趣的方式就是直拼法(Phonics)。让学生先通过微视频的学习，

运用直拼法突破重点难点，进而在课堂上进行灵活的创编和自然阅读的学习。

2.重组语音资源，优化教学设计

语音教学过程设计为：

(1)创设情境，激发兴趣。

(2)呈现新知，寻找规律。

(3)巩固内化，形成能力。

(4)朗读绘本，学以致用。

(5)评价总结，凝练提升。

3.活用精巧细节，呈现微课脚本

微课的界面设计、动画效果、图片的选择、色彩的搭配、内容的容量、重点的把握、

解说词设计，时间控制都要求精而细。如：

画面编号,界面设计“动画效果说明“画外解说“时间“

<1字母和单词逐Look!Mr.Vampire20秒8

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4.巧用软件，实现语音微课最优

在微课程制作中，充分利用教材资源、网络视频资源、学生生活资源。更需运用图片

编辑软件，对图片进行了背景透明、组合、剪切；运用录屏软件抓取视频内容；将Powerpoint

录制为视频材料；运用绘声绘影软件将所有内容综合一体，形成完整的作品等。

微课既有别于传统的教学资源，又是在其基础上继承和发展的一种新型教学资源，微

课的应用能够优化传统语音教学模式。英语教师要善于借力微课，角色随变。

（-）构建微课辅助下的小学英语低段语音特色课堂

课堂，是教学与研究的主阵地，也是评价课题研究有效性的重要依据。将微课运用于

语音教学的课前、课中和课后，进一步完善微课程，提高学生自主学习效率，促进低段学

生直拼能力的提升，提高综合能力。

1.课前——借助微课，指导有效预习，培养自主学习。

有效的课前预习，促进有效的课中学习。课题组将制作完成的微课上传在实验班级QQ

群，供学生下载学习。如，以下是三下第一单元a的课前微课学习的任务单和练习单。学

生带着任务单预习，并完成练习单上的口语和笔试任务。

PEPBook2UnitlLet火spell学习任务单

学生在老师或家长的帮助下观看微课，并进行学习，再根据学到的字母“a”闭音

节发音规律，认真完成本课的《微课学习任务单:X“

二'犯吩'

通过观看教学录像自学，完成下列学习任务：（提示：含必要的提示等群助性信息）•.，

1.通过观看微课程，了解元音字母％”的闭音节发音规律。"

2.通过观看微课程，利用所学到的闭音节发音规律，拼读含有元音字母””闭音

节的单词和短文。，

三、蹒盘试，

（提示：此项由学生自主学习之后填写）；.：

备注：。

PEPBook2UnitlLet'sspell练习单

【学习导航】

教学内容：学习字母“a”在bag,dad,hand,cat等单词中的发音。“

教学目标：1.能让孩子正确说出字母a在闭音节单询中的证音。~

2.培邦孩子拼读符合发音规律的单词的能力。2

3.能够朗读含字母a的单词和故事.”

一、我来写一写。认真学习沃文，根据图片及字母发音规肄，拼写下列至词。★

低段小学生通过观看微课，先自主学习并完成相应的学习任务单。然后教师根据学习

任务单中的错误和问题对学生的学情有了科学的预测，在课堂中更有针对性地与学生共同

合作解决，达到先学后教，以学定教。并使教师大大提高了课堂效率和教学容量，有效提

升了课堂种师生互动，生生互动的有效性。

2.课中——借助微课，引导实效操练，打造“生本”课堂。

课堂教学活动中，组织高效的课堂环节，创设真实的语言情景，提供大量的语言实践

机会，帮助和引导学生发现语言规律，掌握语言学习策略。课题组成员将微课引入课堂教

学的不同环节，突破重难点。

（1）导入环节：利用微课为学习扫清语言障碍，激发学生的学习热情。

（2）新授环节：根据学生借微课预习的学习任务单掌握学生学情，制定课堂教学计划，

设计教学活动。新授时，借助微课，给学生做出明确清晰的示范，教师发挥引导员的身份，

引导学生发现、讨论、归纳、提问。

（3）巩固环节：以微课指导小组活动，每位学生明确任务要求，参与操练。对于展示

中存在的拼读困难，老师及时进行指导和纠正。

（4）拓展环节：以微课呈现语音语篇，引导学生利用发音规律拼读词，朗读篇，学以

致用。

无论是课堂教学的哪个环节，教师如果能找到合适的切入点，将微课有机地融入课堂

教学，科学适时的利用微课，发挥其在语音课堂中的辅助作用，当然切忌反客为主，舍本

逐末。

3.课后——借助微课，落实多效辅导，实现归纳吸收。

课后的复习是对课堂所学内容的回顾与总结，是知识吸收、内化的过程。观看微课视

频，再现课堂内知识的重难点，为学生的自主复习提供了必要的资源支持。

（1）复习和巩固重难点

将本课教学的重难点等课堂重要环节推送至资源平台（如学校网站、微信公众号等），

利用微课帮助学生复习和巩固语音，为家长指导学生学习提供了可信的依据。

（2）引导自我整理和归纳

由于课时安排的局限性，缺少对相近字母或相似发音等比较教学。教师在备课环节虽

能有意注意，但往往点到为止。如PEP四年级下册的语音教学中涉及了“ir,ur,or和er”

这四个字母组合发音的教学。课题组成员针对这一难点录制了四个字母组合比较教学微课，

让学生观看微课引导他们总结和辨别四个字母组合的发音规律，进行拼读练习。

SurferGirl

Surfinginthetube

isfun!

(3)形成阶段性总结和巩固。

语音知识由于其专业性和枯燥性，学生遗忘较快。学生记忆往往能更为牢固。通过对

个别语音知识微课的制作，建立系统的语音微课程，将知识系统化和类别化，形成由点到

线，由线及面的语音知识网，引导学生进行系统地高效地语音复习。

(三)确立全面的低段学生英语直拼能力的评价机制

随着课题研究方向的拟定，我们就开始思考如何通过评价改革来引领课题研究的深度

和实现研究的意义。

1.关注全程，搭建评价形式

形成性评价与终结性评价相结合。教师评价与学生评价相结合。

2.注重技能，选择评价内容

为检测学生们运用Phonics方法拼读单词的能力，选择和设计了相关的评价内容。体现

层次性和多样性，通过学生听、说、读、写、演等培养学生英语的综合能力。

①听：仔细听一听，圈出你所听到的单词

1.catbaghand2.penlegred3.pigsixmilk

②拼：根据第一组单词字母的发音，拼读第二组中任意5个单词。

第一组：catbaghandpenlegredpigsixmilk

第二组：dadmapcappandanettenleftbedgifttipZipin

③读：先读读有字母“b”的单词，然后大声读出这个故事吧！

Bob'sBird

BrotherBobhasabird.Thebirdiscute.Itsbodyisblue.Boblikesthebird.

Wouldyoulikesomebread?No.

Wouldyoulikesomebugs?No.

Wouldyoulikesomebarley?No.

Whatwouldyoulike?...

Theboyopensthecage.Thebirdfliesout.

④演：和小伙伴一起演一演上面的故事吧!

⑤写：根据图片提示，在横线上补上字母。

3.体现人文，制定评价标准

对于学生英语直拼能力的评定，我们采用了等级制，分为Super!Great!Good!Comeon!

评价过程中发现的问题即时记录，然后提出针对性的意见，给予反馈。对于第一次语音测

试不满意的学生，根据考官所给的评价意见，通过练习再次准备后进行第二次评价，争取

更好的表现。

XX小学三年级302班学生期中口语（语音）测试记载一TH

我们在积极探索微课程下学生直拼能力的评价策略中发挥评价的导向和激励功能方面

取得了较好的效果，以评促教，以评促学，以评促研，不断提升学生的直拼能力。

六、研究成效

（-）促学生学习力的提升

1.提升自主能力

学生借助微课预习、学习、复习语音知识的形式，打破时间和空间的局限，他们可以

反复看，自由看，学生的自我学习意识、内在学习动机、学习策略等方面活跃起来，为自

主学习提供更加广阔和灵活的空间。

在英语微课教学实施后，对实验班级和普通班级一学期变化学生学习英语兴趣的情况

分别做了调查，具体如"实验组学习英语兴趣前后变化表"和"对照组学习英语兴趣前后

变化表"所示：

实验组学习英语兴趣前后变化表

令人兴奋的有趣的一般，无所谓枯燥的

实施前20%32%36%12%

实施后40%36%16%8%

对照组学习英语兴趣前后变化表

令人兴奋的有趣的一般，无所谓枯燥的

实施前24%28%28%20%

实施后20%30%26%24%

由实验组学生英语学习兴趣前后变化表可得出，在实施微课语音教学方案之前，该组

学生对英语学习的评价中，认为英语课令人兴奋的和有趣的学生占52%,微课方案实施

后，该数据上升到76%；实施前认为英语一般或枯燥的学生占48%,实验后降低到2

4%左右。由此看来，利用微课语音教学能使小学生在其中找到学习英语的兴趣，实验组

学生在英语教学中应用微课后，英语学习兴趣有了明显提高。而对照组学生对英语学习的

兴趣在教学前后变化不大，但是兴趣度也有小幅下降。

2.提升创作能力

课题组在构建师生共同参与的微课程教学、学习模式中，积极探索构建学生参与创作

的路径，发挥学生的想象力和创造力，参与设计语音拓展语篇。真正实现以培养学生自主

探究的兴趣为基础，以习得自主学习的方法为核心，以培养自主学习的能力为最终目标。

下面是一个三年级的学生自编自画自创的语篇《Adancingcat》

这些作品题材各不相同，内容精彩纷呈，特别是这些语篇创作灵感来源于学生生活，

更易得到同龄人共鸣和喜爱，为课题和语音微课教学提供了宝贵的资源。

3.提升直拼能力

借助短小精悍且活泼有趣的微课学习，学生就可以随时随地、灵活方便地进行按需选

择学习。学生借助微课既可以查漏补缺，又能巩固知识更能拓展延伸。激活学生学习兴趣

与动力，从低段打好语音基础，提升直拼能力。

使用微课学习两个月前后两次实验组和对照组口语单元测试，两次平均成绩统计如图

1、图2所示：

图1实验组学生两次口语测试各版块平均成绩统计图单位：颗食

N第一次

口第二次

从口语测试各版块的平均成绩数据统计图来看，实验组第二次的口语测试中各版块得

☆数都要高于第一次。分析测试情况，第一次测试时实验学校的学生运用语音知识拼读单

词的能力不强；再看使用微课教学两个月后的第二次口语测试，学生在语音、交际和才艺

版块均有很大进步，提高幅度非常大。分析对照组的两次测试情况，各版块的成绩都没有

什么变化，甚至随着知识的增多和难度的增大，第二次在词汇、语音和交际方面出现小幅

度的降低。

测试结果反馈：可以说，微课学习能加强学生直拼能力的训练，促进学生说英语的热

情。口语测试对学生英语口语能力进行了全方位且较为客观的评价，学生在语音方面的提

升也促动其它语言能力的提高。

（二）促教师施教力的提升

1.提升解读能力

微课程研究立足学生，突破语音学习的重点、难点、疑点。基于学生和教材的解读，

制作和运用微课，提升了教师的解读能力。

2.提升整合能力

提升了教师教学知识的整合，教学技术的