乡村小学数学教师教学优化对策探究

摘

要：目前，我国的部分乡村地区仍受自身条件、教学环境等诸多因素的制约，学校的师资配备水平和教学水平都需要提高。乡村地区是国家教育均衡发展的主战场，搞好乡村地区的中小学校教育，对推动国家初等教育的全面发展具有重大意义。基于此，文章深入论述了乡村小学数学教师的现状，并对影响乡村小学数学教师能力的因素以及发展对策展开了深入研究。关键词：乡村小学数学;教学能力;教育价值要想更好地提高学生的数学学习能力，就要求数学教师具有较高的教学能力和教学水平。然而目前，乡村地区小学数学教师的教学能力仍有待提升，常出现如教学思想僵化、教学意识缺乏全局性、教学专业水平较低等情况，这严重制约了乡村学校的教学质量。因此乡村小学的数学教师在平时的教育过程中，一定要改变自己的教育观念，及时掌握更多最新的数学资讯，让自己的知识系统得到优化，努力提升自己的教育水平，进而促进数学教育的创新与发展。一、乡村小学数学教师现状（一）教育观念仍落后僵化在小学数学的教育过程中，教师的职业素养和教育能力是非常关键的，教师的职业素养不仅会对教学效果产生直接作用，还会给小学生的数学能力培养带来极大的影响。然而，目前我国乡村小学数学教师的教育水平仍需提高，不少教师在教学观念上存在着思维上的僵化、教育方式落后等问题，严重制约了乡村教育事业的发展。一些乡村教师仍旧死守传统的教育模式，采用机械、固定不变的方法实施教育，导致数学课程的总体教学显得比较被动，学生的学习和思维往往陷入消极的境地，给学生今后能力的发展造成了很大的阻碍。也正是因为被凝固的教育观念所困扰，所以学生在学习过程中，很可能会产生诸多误解，从而对学生整个的学习过程产生不利影响，同时也制约了教师教育水平的提升。（二）教育观念的整体性缺失數学是一门贯穿整个小学阶段的课程，因此对一名数学教师而言，需要系统了解各个年级的数学知识，这样可以更好地提高学生的数学水平，从而提高数学的教学效率。然而，在现实的教育过程中，很多乡村小学的教师缺少一种整体的教育观念，他们所设定的教学目标仅仅是将注意力集中在这一学段的教学上，并没有引导学生建立起一个完整的知识框架，也没有帮助学生梳理出一个系统的学习思路，从而给学生在数学知识的理解程度上带来了一定的局限性。（三）对数学专业的认识不足教师指导方式的不正确同样会对学生产生极大的影响。当前，一些乡村的小学教师自身缺少一个完整的数学知识框架，因此不能更好地对学生进行深入教育。部分乡村数学教师的文化素质不高，许多年纪较大的教师没有经过专业、系统的师范院校学习，因此对数学知识和概念的把握不到位。例如，一些数学教师由于缺乏对概率统计知识、几何知识的认知，因此很难进行有效的数学学科教育。在新课改不断深入的情况下，小学数学加入了一些新的教学内容。数学教师如果没有对新的教学内容进行过系统性研究，将难以对学生进行针对性的指导。现实中，乡村学校的学生少，配备的教师人数也比较少，因此在教学中会出现教师所教学科与专业不匹配的情况。乡村学校的一些班级，只能由其他科目的教师来承担数学课程教学的任务，而这些教师由于缺少系统的数学课程相关理论，不但会对学生的数学学习水平造成不利影响，还会对学生的数学能力发展产生一定的负面作用。（四）职业技能水平不高向学生传授数学知识，不仅需要开发学生的智力，还要培养学生的思维方式，提升学生的计算能力、逻辑思维能力和创新能力。要想进一步提升学生的数学素养，就要确保数学教师在教育中具有一定的专业性。现今，很多乡村小学的教师缺乏较强的职业素养，他们所进行的教育就是仅仅把一些基本的数学理论知识教给了学生，并没有培养学生的数学思维能力。例如，在数学教学的课堂上，教师仅仅用简单的语言向学生解释数学的原则和有关概念，但是，学生并没有真正了解和理解数学原理的推导过程，导致学生对数学知识的应用能力也不强。二、影响乡村小学数学教师能力的因素（一）教师的年龄结构失衡为了提升乡村地区小学数学师资队伍的整体水平，需要了解乡村地区小学数学师资队伍中存在的问题，并在此基础上提出相应的解决方案。本文通过调查发现，在乡村中小学学校的课堂上，通常会有很多头发发白的老教师坚持在一线。目前，许多乡村小学的教师年纪偏大，中老年教师人数较多，只有极少数的年轻教师。与年轻的教师相比，中老年教师的教育思想更容易僵化，其体力和活力也很难与教育的需求同步。因此在新的课程教学要求下，他们很难与新的教育需求保持同步，其教育水平难以跟上时代的步伐。年轻教师有着充足的活力和体力，他们的思想也相对更加活泼，具有更强的创造力，可以很快地与新时代的教育需求相匹配。但是青年教师缺少大量的教育实践，因此他们在教育过程中很可能会产生各种问题，从而对教育质量造成一定的负面影响。（二）区域经济发展限制一个区域的经济发展程度会对师资队伍产生一定的影响。由于大多数乡村的经济发展和交通程度相对落后，导致很多高质量的人才不愿意到乡村工作，进而导致乡村教师的职业素养与城镇教师有很大的差距。据统计，本研究所在乡镇的几所乡村小学的教师，达到本科文化程度的还不到30%;还有一些年龄比较大的教师，只有中等职业学校的文化程度;甚至有少部分教师没有经过系统的数学教育。因此，他们对数学教育方面的认识还不够透彻，缺少完整的数学教育体系，教育效率低下。尽管在目前的乡村教师招募中，不少学校也引入了较多的年轻高质量人才，但这一类人才的占比相对较低，难以提高乡村整体教师的职业素养。（三）教师缺少精力发展个人技能乡村学校的教师较少，很多教师会同时兼任多门学科的课程。有的班级的数学科目由非数学教师担任，数学专业教师要教授其他科目，同时还要完成上级下发的一些非教学任务。因此乡村教师没有足够的精力和时间提升自己，这对他们的数学教育能力产生了一定影响。三、提升乡村小学数学教师教学能力的策略（一）强化小学数学师资队伍建设要想让乡村小学数学教师的整体教学水平得到提升，首先，教育部门要引起高度重视，为乡村教师制订出一套有针对性、行之有效的教学方案，帮助教师不断地进行调整，从而让教师的教学水平更具有专业性。其次，教育部门要不断拓宽乡村小学教师职业训练的途径，让乡村教师积极参加各种职业技能训练，让他们多与教学水平更高的教师交流，学会更多的东西，充实自己的知识体系。最后，教师在参与了由教育部门组织的教育培训后，要取长补短，将吸收的知识与自己的教学方法相融合，创新和改变自己的教学理念;同时将更多先进的教育理念与同仁分享，从而提高学校的整体教学水平。（二）为教学研究提供一个沟通的平台乡村学校的教师分布不均衡，要想更好地推动乡村教师的发展，提升乡村教师的业务水平，教育部门便需要起到桥梁的作用，做好与地区教学和研究的沟通;在此基础上，结合乡村地区的实际情况，通过“先学后教”等方式，让乡村地区的数学教师进行教学难题方面的深入研讨，并对教师的学习结果进行检验;还要提供一个沟通的平台，将教师的学习结果进行推广、展示。除此之外，乡村小学之间的强校和弱校可以进行“一对一”的结对帮扶，让教师在一起沟通，并在教研过程中提出自己遇见的教学难题，然后互相传授经验，从而提高乡村教师的整体教学水平。（三）加强对新教材和教材大纲的学习在数学教学的过程中，教师所制订的所有教育计划都是以课本为中心的。因此，乡村小学的数学教师只有真正地读懂课本，结合本校学生的实际情况进行教学，才能传授给学生更多的数学知识。教师在进行教学时，也要围绕课本的教学目标，不能为了提高学生学习的兴趣而忽视课本的内容，造成本末倒置，从而不利于学生对数学知识的理解。另外，在小学数学的课程中，教师还应注意对教材的整体把握，做好与教材的衔接，防止教材中的“超大纲”或“脱节”。教师只有充分了解了小学阶段的数学教育，才能指导学生进行系统学习，帮助学生建立起一个完整的数学知识体系。（四）在课堂中适当增加趣味训练在小学数学教学中，教师在课堂中适当增加趣味训练，可以构建起高效的课堂。在此环节中，教师一定要保证训练的趣味性，因为这是吸引学生的主要因素。例如，喜欢玩游戏是许多学生的天性，因此在教学“加法交换律和加法结合律”的过程中，教师可在课前精心设计，在课堂中让学生通过“找朋友”的方式进行学习。在整节课中，学生的学习气氛非常活跃，也达到了较好的教学效果。如在教学“乘法分配律”时，教师可以用生活中“我爱爸爸妈妈”和“爸爸爱我”“妈妈也爱我”的教学方式，让学生熟悉乘法分配律a×（b+c）=a×b+a×c。课堂教学具有趣味性，会极大激发学生的学习热情。在练习环节，教师可以将学生分成几个小组，让他们以小组为基础进行比赛，同时增加闯关、夺红旗等游戏环节，由此巩固学生对所学数学知识的应用，让课堂训练工作可以在比较活跃的状态下展开。除了趣味课堂训练之外，课后作业设计是考查学生学习效果的关键。通常情况下，教师会根据课堂教学内容、学生能力层次为他们设计出有梯度的作业，由此在巩固学生课堂学习效果的同时，培养了学生的知识学习能力。（五）因材施教教学需要因材施教，但是考虑到课时以及课程特点等原因，教师需要对这一方式进行改进。一方面，教师可以采取一对一的互助模式。由于教师的精力有限、无法顾及每个学生，因此可以让学生建立关系、互相帮助。教师可以将班级里优秀的学生与成绩一般的学生结成对子，让成绩一般的学生通过帮助掌握不会的知识，这一过程中，优秀学生也实现了对知识的回溯，还减轻了教师的负担。另一方面，教师还可以采取分层模式。一对一是双人模式，教师还可以采取多人模式，也就是将学生