如何运用多媒体技术营造高效小学语文习作课堂

摘

要：在小学语文学习中，由于习作具有高度的综合性和实践性，其已成为语文教育工作者研究的一个重要课题。小学中段是学生对习作的摸索阶段，同时这个阶段也是学生习作能力能否提高的一个重要转折点。多媒体技术具有众多优点，近年来已经逐步被运用到小学中段的语文学习中，并以更深更广的方式向语文习作教学进行渗透。将多媒体应用于小学语文习作课中是一种革新，它可以更直观、形象地展现学生所学的知识点，从而增加了习作课堂的容量。但教师也要注意把握好多媒体的运用时机，并与教材紧密结合，保持习作课上与学生的互动交流，以达到有效改善习作课的教学效果。关键词：多媒体;小学语文;高效习作课堂统编版小学语文教材从三年级开始正式引入习作。这对三年级的小学生而言，不仅是首次接触到习作的概念，而且其语言学习也开始从词句向段落、篇章过渡，他们的认知结构逐渐由零碎转变为完整，思维也逐渐从具体形象的思维转变为抽象逻辑思维。但因中段小学生的认知能力有限，他们在习作的学习上会遇到一些问题。因此教师应把多媒体适当地应用到小学语文的教学中，以提高学生的人文素养、审美能力和理解记忆能力，从而促进小学语文教学目标的实现。一、小学语文习作的特点（一）大量选取生活化题材通过对统编版小学中段语文教材的研究可以发现，每个单元内容都围绕某类题材进行选编，相应习作的大小练习也围绕该类题材展开。在各类题材中，生活化题材占据多数，还包括自然、社会等题材。（二）着重训练记叙文体裁小学中段习作体裁以记叙文为主，旨在训练学生写人、叙事、观察生活的能力。记叙文习作的大量练习，有利于学生打好语言基础;说明文、应用文、议论文等习作体裁的少量穿插练习，旨在为学生后续的习作做好铺垫，同时拓宽学生习作的应用渠道。二、将多媒体技术运用于习作课堂中的意义科学技术的发展，必将提高整个社会的学习和生活水平。比如，人们日常生活中经常使用的电子支付和视频通话，从根本上改变了原本的工作、生活方式。以小学语文中段的习作教学为例。对小学生而言，习作本来就具有一定的难度，因为小学生的生活圈子狭窄，生活内容单一，观察力相对较弱，词汇段落的积累程度较低，所以当他们展开描述，特别是描述他们不熟悉的场景内容时，就显得尤为困难。旧式的写作教学以教师的讲解为主，教师会将与这篇文章有关的内容，以叙述的方式告诉学生，之后，学生根据教师的讲解来组织自己的語言，最终完成写作内容。有了多媒体技术之后，教师的习作教学就变得更加丰富多彩了。教师可以事先准备好多媒体课件，在课堂开始时为学生播放;也可以搜索相关网络视频，为学生创设相关情境;还可以与不同的学校或有关的教育部门进行沟通，利用网络和多媒体与来自不同地方的师生互相联系，这使教师的习作教学更加简便。三、小学习作教学应用多媒体的优势（一）习作课堂生动化在日常生活中，小学生已经形成了自己的思维模式，他们所学的新知识通常以已有的经验为基础。但因为学生的认知水平有限，所以会出现认知偏差和理解错误，在学习的过程中不能完全掌握习作的重难点，也不知道自己到底要写些什么。多媒体信息技术能够通过图像或视频等形式，将所学内容直观、形象地展现出来，让原本抽象的学习内容变得活灵活现。这能够让学生更容易理解，帮助学生建立起新的认知模式。在教学中，教师可以通过音乐、动画等多种形式激发学生的兴趣，从而达到提高教学质量的目的。多媒体的图片和动画可以对学生进行审美教育，提高他们的审美能力，也可以陶冶学生的情操，从而提高他们的审美品位。（二）教学形式多样化在应试教育、升学压力等因素的作用下，在小学语文习作课堂上，教师通常以提高成绩为目的，采取填鸭式的方式，把学生当成一台“学习机器”，而教师则是“操作机器”的人，只看结果，对小学生的学习过程、情绪、态度等不闻不问。如今，随着教育现代化、多媒体信息技术的应用，教师的教学理念也在发生变化，其教学方法也在不断进行革新。在教师的指导和激励下，小学中段的学生可以充分发挥潜能，开始进行大胆创作、自主写作、自由表达，从而提高了语文习作学习能力。因此将多媒体应用于语文习作教学中，不仅可以引导小学生表达自己的真实情感，培养他们的语言技能，还可以让学生进行自由想象，拓展习作思维。教师还可以利用多媒体展示部分优质习作，让其他学生参与点评和学习，以实现习作教学的多元化。四、习作教学中多媒体技术的具体实施路径（一）创设情境，激发表达愿望在气氛的渲染、情境的创造和情境的再现上，多媒体与传统媒介相比有着明显的优越性。在习作课中，教师可以利用多媒体技术，为学生创造一个生动、形象的学习环境。图画和真实动人的生活情境，可以激发小学生的视觉感受;声音和图像同时呈现，则将学生置于一种轻松、愉悦的环境中，激发了学生对写作的浓厚兴趣。当学生有了表达的欲望，迫不及待地想要把自己所看到、听到和想到的记录下来时，他们就会有更强的兴趣和主动性写出更好的习作。例如，在统编版三年级下册“看图画，写一写”中，教师可以利用多媒体展示图片，并配合背景讲解，将学生带到图片所呈现的意境中。接着，画面固定在练习题所给的照片上，并给出提示：“请你想象一下这张照片里的人的性格、年龄，以及当时的情况。”生动的画面激发了学生的感情，并使他们思维活跃。这时，教师可以请学生安静地想一想：“你的感觉是怎样的？你有什么话要说？请大家自由选择题目，写出自己的想法。”学生在自己的习作中抒发所见所想，从而使写作更加顺畅。同时由于不同的学生具有不同的情感，因此习作常常包罗万象、彰显个性。（二）记录生活，指导理清思路例如，在教授统编版四年级上册“多彩的活动”时，教师在辅导学生进行活动类写作练习的过程中，要先带领学生回忆活动的过程、活动的情境，接着才对活动写作进行指导。因为随着时间的流逝，学生的记忆将越来越模糊，会逐渐遗忘活动的动态场景，所以这时教师的引导就变成了“口说无凭”。同时学生在写作时，也会出现文本衔接不当、语句不清楚的问题，这是由于他们思维混乱、条理不清，甚至前后颠倒、三言两句、写得不具体等导致的。比如，统编版四年级语文第一单元要求写一篇游览习作，尽管许多小学生在家长的陪同下去过公园，但当他们回到家里，坐下来写东西时，学生的大脑又会变得一片空白。对此教师可以利用多媒体软件，将公园中突出景点的图片收集起来，向学生展示;还可以演示动态视频，为学生提供线索，再与课件一起，针对各个景点展开详细讲解，这样就可以快速地让学生重新回忆起这些景点。同时，这种图文搭配的讲解也更容易让学生接受并理解。语文教师将多媒体引入到语文习作课堂中，可以让写作有困难的学生不再无从下笔，并激发他们的写作兴趣。（三）建立词库，提升习作品位小学中段学生在写作过程中普遍出现的一个问题，就是词汇贫乏和句式单一，毫无趣味可言。因此有些教师让学生做好笔记，写好字，写好句。虽然语文课本里有不少的好字，但是当学生写起文章时，那些好字和好句，都会被他们所遗忘。对此在语文习作教学中，教师可以通过多媒体手段，建立一个每个小学生都能使用的词汇和语料库，从而在某种意义上解决这个问题。也就是说，教师将某次习作中可能用到的词语、佳句编成词库，供学生习作时选用。如指导描写春天景物的习作，教师就可以将描写景物的词语（如鸟语花香、山清水秀）、描写春天的诗句（如“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”）、描写人物心情神态的词语（如百感交集、感人肺腑）编成词库。在写作过程中，如果小学生不知道该用哪些词来描述场景，他们就可以在多媒体词库查找所需的词句;在初稿结束后的校对阶段，学生也可以从词库中查找出更适合、更优雅的词语，以取代原有单调、乏味的词语。这样，学生的写作语言就会变得更丰富，写作品位也会提高。（四）丰富学生的课外知识在新课程标准下，许多教师都意识到，在新的课程体系中，语言学习已不能再像过去那样，只是一种形式。在传统的小学语文习作中，学生要尽量多抄写、背书、默写。但是，新课程改革对学生的阅读量提出了更高的要求，教师要想学生写出一份出色的习作，就需要让学生长期积累语文知识。在这种情况下，教师就需要尽量丰富学生的课外知识，让学生的腹中有墨。教师可以通过使用多媒体课件和网络视频进行习作教学，这是一种很好的教学手段。教师利用多媒体课件讲解课文，可以为学生展现出作者在写作时所处的时代背景。在多媒体课件中，图片具有很强的说服力，会产生很强的视觉感，给学生带来震撼。因此在小学语文习作中，教師可以适当利用多媒体充实学生的课外知识，让学生感受到课文生活的乐趣。（五）直观反馈，引导修改习作新课标明确提出要关注学生的习作评语，既要考查学生对习作内容的修正，又要考查他们对习作的修正态度、修正过程以及修正方法。对此，教师可以从如下方面进行引导：一是作中讲评。在习作练习中，学生先把习作内容录入多媒体软件中，教师通过多媒体软件进行综合控制。教师可以抽取其中一名学生的习作，并有目的地进行讲评，同时学生也可以按照教师的意见进行及时修正。接着，教师对学生的习作及时进行收集和反馈，使学生能够及时了解不足，并进行修正。二是作后讲评。教师利用多媒体辅助教学，把有代表性的习作和片段输入多媒体软件中，用不同字体展示习作不同的段落和句子，突出的地方用线条标注出来。生生互动、师生互动的习作评改过程既可以让学生表现自己的优点，又可以让学生认识到自己的不足，还可以加强彼此之间的理解和合作，从而提升了他们的习作能力。还有一种简单、切实可行的方式，就是教师采用投影仪、幻灯片等方式，让学生进行综合评