全国教育科学规划十一五立项课题

全国教育科学规划“十一五”立项课题

《多学科、全方位、大面积提高课堂教学实效性的策略研究》

课题研究主体报告

海南省三亚市第五中学课题组

(执笔：杨嵋)

2007年3月，我校申报的《多学科、全方位、大面积提高课堂教学实效性

的策略研究》科研项目，被列为国家“十一五”规划立项课题。在全国教育

科学规划领导小组办公室及上级相关部门、专家的具体指导下，在学校领导

的大力支持和全体课题组成员的共同努力下，我们利用近三年的时间，经过

多次研究与实验，已完成预定的任务，现提出结题报告。

一、课题研究的动因

(-)课堂教学存在着两种现象

新课改前，课堂教学气氛沉闷。由于受旧的教学模式的影响，中学阶段

的教育受教育观念、升学率、教学手段、教学方法、教学模式等诸方面的制

约，课堂教学远远不能适应新的教育环境、教育理念的发展与要求。教学目

标以应试为中心，重知识灌输轻能力培养，重接受轻体验，重结果轻过程，

重智能发展轻情商培养。实行“题海战术”，过程乏味，效果低微。学生学

习的主动性和积极性受到压抑，学生的学习效果受到破坏，学生的潜能没有

得到真正的开发。教师教的很累，学生学的很苦，课堂教学的效果受到影响。

新课改后，课堂教学“百花齐放”。教师们在课改后探索新的教学模式，

采取开放式教学，课堂教学由以往的“一言堂”变成了“畅所欲言”、“自

由活动”、“自主探索”的场所，教学气氛活跃。但由于缺乏经验，在热闹

与自主的背后，存在着放任与浮躁、求同不存异的现象，课堂教学一律“活

跃”。

如果课改前I日的教学模式我们认为它是“过旧”，那么新课改后的教学

模式又出现了“过新”现象。“过I口”与“过新”都折射出一个令人深思的

问题。“过旧”的“一言堂”不可取，一味的追求“活跃”同样也是不可为。

那么，究竟什么是“可取”和“可为”的呢？毋庸置疑，真正提高课堂教学

的有效性，具备高效能的课堂教学效果，具有科学的课堂教学策略，这就是

“可取”的，也是“可为”的。这是基础教育新课程改革必须面对的一个问

题。因此，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。进行

课堂教学有效性的策略研究，是摆在教育工作者面前的一个难题，解决这一

问题的关键，就是要系统地开展实验研究，努力形成有效教学策略体系，指

导教师有效地教，引导学生有效地学，最终达到教学效果的最优化。

(-)国内外的研究现状

纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把提高课堂教学的实效性

作为突破性课题，基于对学生全面发展的战略思考，课堂教学始终是世界各

国教育改革与发展进程中研究的重要问题。加大研究力度，使学生学会学习、

学会生活、学会合作、学会创新，全面发展，以适应未来社会发展的需要。

1.国外的研究现状。国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早

期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的

教师是有效教师(effectiveteacher)?研究主要在于鉴别可能影响教学有

效性的教师特征和教师的课堂教学行为，如教师的特点、性别、年龄、知识

水平及接受专业训练的程度，课堂教学中教师提问的技巧及对学生的影响等。

整个60、70年代，西方课堂教学有效性的研究比较活跃，而且成果丰富。

国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成

果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提(本

段参考：《有效教学方法》［美］鲍里奇著，易东平译；《有效教学论一一新

课程的视野》高慎英、刘良华著)。

2.国内的研究现状。从国内的有效教学研究看：古代孔子的“知”、“乐”、

“好”理论：即“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。荀子的“闻”、

“见”、“行"理论：即''不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之、

知之不若行之。学至于行而止矣”。《中庸》的“学”、“问”、“思”、

，，辩”、，，行”理论：即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”

3.不同的历史时期的研究现状。在不同的历史时期，人们对“有效教学”

有不同的理解。从教学实践的发展历程来看，“有效教学”至少经历了三种

追求：一是追求有效“教学规模”，即以相应的“教学模式”维持这种“教

学规模”；二是追求有效教学的方式，挑战固定的“教学模式”，进而形成

某种多元化的、个性化的“教学模式”；三是追求有效教学思路，在“教学

理念”的指导下系统“设计”教学的过程。

从现代历史来看，国内有效性教学研究仅仅停留在研究教学方法、教学

手段等某一个点的有效性研究上，缺少规律性、多层次、全过程、系统性研

究，国内没有形成关于有效性教学的理论学说。

（三）提出提高课堂教学实效性的必然性

随着社会主义市场经济的发展，人们对基础教育必须为社会和经济发展

服务的办学方针已逐步形成了共识，为社会主义经济建设培养有基础、有能

力的中学生已无可厚非。我校进行新课程改革已有五年的时间，通过多次的

理论培训和实践操作，出现了许多课堂教学效果好的课例，也涌现出了一大

批的优秀教师。基于此，我们参加了全国教育科学规划“十五”立项课题

-多学科、全方位、大面积提高课堂教学实效性的策略研究工作。

二、课题研究的目标

本课题研究是以现代教育学与心理学理论为指导，关注教师素质，关注

学生的学习过程，关注教学效益，具体目标分为以下几个方面：

（-）本课题研究要实现的观念目标

坚持以树立新课程改革理念为先导，即以教师具有使课堂教学最大限度

地收到实效为价值观念；学生具有学会学习的可持续发展的基本能力为质量

观念；以适应学生个体差异性发展的多层次教育观念；树立教师的有效教学

与学生的有效学习综合化的观念；以学生为主体的教学方法与教学手段的现

代化观念；加强学生综合能力提高的实践性观念。

（二）本课题研究要实现的整体优化目标

进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平；探索出

中学阶段不同层次学生有效学习的特点和规律，总结一套适应新课程改革条

件下的不同层次学生的有效教学策略，形成有效教学特色；探索出对不同层

次学生有效教学方法和学习方式，真正做到因材施教；建构有效地评价学生

的学习成绩和教师的工作实绩的评价标准，将定量与定性、过程与结果有机

地结合起来。

（三）本课题研究要实现的最终目标

全体参与实验的教师，最终形成有自己特色的课堂教学模式或框架，并

按已形成的模型开展相关的实践活动。以达到抵制低效教学行为，提高学生

的学习兴趣、学习效率，从而提高学生的整体素质为最终目的。

三、课题研究的基本原则

（-）坚持课题研究的教与学两个因素相协调的原则

课堂的最优化，核心问题是教师的教与学生的学如何收效最大。在遵循

这一研究途径中，要使每一个教学因素都体现出最佳的优化。通过不同主题

的课堂教学的具体实践和过程研究，探究如何从教学实际层面入手，提出有

广泛意义的课堂有效教学策略，从而提高课堂教学的效率，充分发挥课题研

究的最佳功效。

（二）坚持研究策略的形式与课堂教学收到实效相一致的原则

为了进一步深化对提高课堂教学实效性的认识，改进课堂教学，更好地

体现课堂教学实效性策略研究的重要意义和功能，课堂教学优化中应该注意：

提高课堂教学实效性策略的全面性；提高课堂教学实效性策略的全程性；提

高课堂教学实效性策略的发展性；提高课堂教学实效性策略的真实性；提高

课堂教学实效性策略的可接受性。教师要从学科与生活的结合点、学科与社

会的结合点入手，利用问题探究、认知矛盾来解决如何提高课堂教学的实效

性，最有效地达到教育的最终目的。

（三）坚持以引导兴趣为基础，课堂教学收到实效为本位的原则

本课题在研究过程中所有课堂教学的设置必须以提高课堂教学收到实效

为本位，强调教师具备驾驭课堂、创新方法、引导兴趣的能力。以课堂效益

的形成为依据，确定教学思路、教学方式和教学方法，采用“畅所欲言”、

“自由活动”、“探究学习”、“易位教学”等教学手段，强调学生主动参

与，教学中引入竞争机制、案例分析，极大地调动学生学习的积极性、主动

性和创造性。

四、课题研究的实施过程

本课题研究的实施途径确立了“多学科”、“全方位”、“大面积”三

大程序。“多学科”即确立语文、数学、英语、政治、历史、地理、物理、

化学、生物、体育、音乐、美术等十二个学科为研究对象。“全方位”即确

立学校、教师、学生三个层面为研究对象。“大面积”即确立教学过程的诸

因素为研究对象。具体操作，以教研组为研究单位，进行学科渗透，学校、

教师、学生全方位参与，根据有效教学的理念完成有效教学设计。在实验班

实施后，并进行反思调整、总结归纳。全体在校学生为实验班，2007年以前

入校的为对照班；全体教师参加实验，实验前与实验后进行对比。

具体研究程序如下图所示:

提

高

课

堂

教

学

实

效

性

（课题研究程序示意图）

（一）课题研究的多学科程序

按照课题研究策略，课题组将课题的研究放在了基础教育的语文、数学、

英语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育、音乐、美术等十二个

学科上，以我校原有的六大科组为单位，大力推广学科新课程标准，实验本

学科的课堂有效性教学。以学科组为单位，确定活动的负责人，科组成员全

部参加，承担子课题研究工作，围绕提高课堂教学实效性开展活动。具体措

施详见下表：

（下表内容均按2007年3月——2009年9月期间统计）

学

学负实验

科

责

活动内容措施教师

组

人

科

制定《关于提高中学语文课堂落实

教学实效性的研究》方案

参加各种教学大赛27人次

科组内相互听课学期210人次

组长听课学期21人次

语

语组内教研刘

文周一次

宇21人

组撰写论文、教案36篇

文教学反思学期每人5篇建

《新课程与教师行为的

校内培训变化》、《新课程与教师

的成长》等5次

走出去、请进来北京、海口、琼州、三亚

制定《关于提高中学数学课堂落实

教学实效性的研究》方案

参加各种教学大赛26人次

科组内相互听课学期人次

数200

数张

学组长听课学期20人次

垂20人

组学组内教研周一次

撰写论文、教案35篇

教学反思学期每人5篇

《新课程与教师行为的

校内培训变化》、《新课程与教师

的成长》等5次

走出去、请进来北京、海口、琼州、三亚

制定《关于提高中学英语课堂落实

教学实效性的研究》方案

参加各种教学大赛23人次

课

互听

内相

科组

次

90人

学期1

19人

9人次

学期1

听课

英组长

韩

英

周一次

教研

语组内

晓

32篇

案

、教

论文

组撰写

NN

语

反思

教学

5篇

每人

学期

为的

师行

与教

课程

《新

教师

程与

《新课

》、

变化

训

校内培

等4次

长》

的成

市内

口、

、海

北京

来

请进

去、

走出

落实

课堂

政治

中学

提高

《关于

政制定

案

》方

研究

性的

实效

治教学

次

15人

大赛

教学

各种

参加

课

互听

内相

科组

次

80人

学期

听课

组长

8人次

学期

一次

两周

教研

组内

8人