小学语文童话教学策略探析

摘

要：受多种因素的影响，小学语文童话教学工作出现了以下问题：一是童话教学方式陈旧，教师忽视了童话的工具性；二是教师的创新意识不足，童话教学效果一般；三是童话的选文形式，仅突出了改写和说教的作用；四是教学过于表演化，未启蒙小学生的审美意识；五是学生被动参与教学活动，学生的参与感不足；六是童话教学受到忽视，教师没有正确认知童话的教学价值等。为有效解决这些问题、全面提升小学语文童话教学的水平与质量，教师需要主动反思，并探索全新的教育对策。关键词：小学语文；童话教学；教学策略小学阶段是学生身心思维启蒙成长的重要时期。在高年级的语文教学中，为充分发挥童话教学的育人价值，教师需要开展小学语文童话教学，主动发现语文教学工作中存在的问题，并采取针对性的教学优化对策，为学生构建沉浸式的童话学习模式，切实提升小学语文童话教学的质量。一、小学语文童话教学现状第一，童话教学的方式陈旧，忽视了童话的工具性。通过对当下的小学语文童话教学模式分析可知，教师秉持了传统的教育理念，童话教学方法单一，导致童话教学没有很好地启蒙小学生的思维和想象力。第二，教师创新的意识不足，童话教学效果不理想。部分教师的童话教学创新意识不足，导致小学语文童话教学效果不佳，这阻碍了小学生童话学习水平的提升，影响了小学语文整体教学工作的有序开展。第三，童话的选文形式，仅突出了改写和说教的作用。童话教学具有一定的特殊性，在实际教学工作开展时，应当突出童话教学内容的启蒙功能，为学生建构童真快乐的童话世界。在选择童话教学文本选择时，部分教师选择的童话教学文本过度突出了改写与说教的教育功能，使童话教学工作失去初心，直接影响了童话教学工作成效。第四，教学过于表演化，小学生的审美意识未得到有效启蒙。在具体的童话教学时，教师没有进行合理的铺垫和引申，没有夯实学生的童话学习基础，这不利于学生对童话内容的学习与内化。第五，学生被动参与教学活动，参与感不足。在具体的教学引导时，由于教师未突出学生的学习主体性，导致学生被动地参与到教学活动中，这不利于学生发挥思维创造力与想象力。第六，童话教学受到忽视，教师没有正确认知童话教学价值。由于教师对童话教学工作重视不够，没有正确地认知童话的教学价值，进而给后续的童话教学工作的开展造成了不良影响。二、小学语文童话教学策略探析（一）更新教学方法，引导学生走进童话世界其一，在“双减”背景下，为有效促进小学生的个性化成长，挖掘小学生的学习潜力，教师要为小学生寻找有力抓手。在小学六年级的语文教育中，为充分发挥童话教学的价值与优势，教师需要创新教学方式，挖掘出童话教育的工具性，启蒙小学生内心的真善美，引领小学生的意识形态，保证童话教学工作开展的有效性与可行性。其二，教师应当给予小学生自主学习的空间，围绕六年级小学生的实际学情，鼓励学生进行自主阅读思考，并围绕童话故事进行自由创作，或根据童话故事的人物，编创全新的童话内容；对童话故事进行续编，发散学生的思维想象力。小学生在主动学习探究过程中，全身心地投入童话教学世界中，这增强了小学生的童话学习感知和文本阅读兴趣，为小学生今后的语文学习铺垫了基石。例如，在教授《北京的春节》一文时，教师可以围绕“春节”主题进行童话教学的拓展延伸。首先，为契合六年级小学生的语文学习认知范畴，教师围绕“春节”主题，筛选出合适的童话故事教学内容，如“贴春联”“门神”“驱赶年兽”“老鼠过年”“春节守岁”等。其次，在开展具体教学工作时，为增强学生的童话学习感知，教师可以基于多媒体设备，为学生播放相关的童话故事短片，并以“春节”为串联点，完成多个童话故事的串联，引导小学生走进童话世界，对春节的来历进行更多的了解；最后，在春节主题的童话故事教学时，教师可以合理渗透《北京的春节》课文的相关内容，并增强小学生对传统民族风俗文化的认同，从而增强小学生的文化自信心。（二）提升教师的语文素养，发散学生思维其一，教师的童话教学能力，对小学语文童话教学工作效果将产生直接影响。如果在实际教学工作的开展阶段，教师缺乏一定的创新意识，仍然秉持“老一套”的童话教学模式与策略，会不断打击小学生的童话学习兴趣与积极性。由此可见，新时期的小学语文童话教学工作开展阶段，为保证小学生童话内容学习的质量，有效发散学生的思维想象力，拓宽小学生的思维视野，教师需要不断进修、提高自我的教学素质与童话知识储备，进而将童话知识储备与教学内容进行有机融合以契合小学生童话内容的实际学习情况，灵活渗透语文的教育内容与思想，实现对小学生思维意识与情感精神的熏陶。其二，为有效提升童话内容的教学质量，教师则需要转变教学视域，基于小学生的思维视野，分析童话内容，并契合小学生的兴趣爱好解析童话内容，引导学生对童话内容中的思想内涵进行吸收、内化。其三，教师应当鼓励学生自由表达对童话内容的想法与见解，促使学生相互交流分享，为学生营造愉悦、快乐的学习氛围，这有助于学生对童话内容进行多视角解读，弥补学生的知识盲区，有效提升小学生的语文综合学习能力。（三）合理选择童话文本，增加感性内容其一，为保证童话教学的质量与效果，教师需要科学合理地选择童话教学文本素材，保证童话故事的感性内容，进而实现对小学生情感、思维、意识的启蒙，合理发挥出童话教学的价值。其二，开展教学工作，教师需要选择改动较少的童話故事文本，以保留童话故事中的童真与趣味，避免童话文本内容过于突出说教导致童话教学失去了原本的“味道”。其三，鉴于开展小学语文童话教学工作的特殊性，在实际的教学创新时，教师需要准确把握小学生的身心成长规律，并契合小学生的思维认知特点，选择合适的童话教学文本素材，以保证小学语文童话教学工作开展的有效性与可行性。如在长篇幅的童话文本教学时，为保证学生的阅读学习效果，教师可以将其作为课外阅读的补充。为保证学生童话故事阅读学习的可持续性，教师可以契合小学生的兴趣爱好与学习特点，为学生推荐个性化的童话阅读文本，并突出循序渐进、由易到难的阅读进阶变化，有效夯实小学生的语文童话阅读基本功，促使小学生进行自主阅读学习，不断丰富小学生的语文知识储备量。其四，在小学生阅读童话的过程中，教师需要及时地与学生进行沟通交流，同时基于线上线下一体化教育平台的支持，保证教师教学反馈、教学评价、教学点拨的实时性与动态性，使得学生更好地感受到教师的关注，这有效调动了学生主动阅读学习的积极性，可挖掘出小学生的语文阅读学习潜能，不断提升小学生的语文综合学习能力与核心素养。例如，在开展小学六年级快乐读书“阅读世界名著花园”主题教学时，为保证小学生童话故事阅读学习的有效性，教师在选择童话故事的文本素材时，应当契合小学生“小升初”的学段特点，合理选择具有感性教育与理性启蒙的童话故事内容，并完成对世界名著的筛选，以拓宽小学生的童话思维视野，提高小学生的语文综合学习能力。再如，教师可为学生筛选以下不同的童话阅读书籍，如《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《企鹅旅行记》《高士其科普童话》《中国民间故事》《爱丽丝漫游奇境记》《小王子》《丛林传奇》等，通过为学生筛选国内外优秀的童话故事作品，给予学生自主的选择空间，以挖掘学生的思维创造力，发挥出小学语文童话的育人潜在价值。（四）引导学生自信诵读，感受童话魅力其一，在进行小学语文童话教学时，教师采取童话课本剧、角色扮演教学引导方式，能够非常自然地调动小学生的童话故事学习兴趣。但教师若过度突出表演化，则会导致童话故事失去本真，不利于小学生对童话故事的吸收内化。其二，在小学语文童话故事的教学引导时，为有效启蒙小学生的审美意识形态，促使学生吸收内化童话故事的内涵，教师则可以引导小学生进行自信诵读，促使小学生感知童话的魅力。通过自信诵读与角色扮演的有效衔接，可有效避免童话教学的表演化，引导小学生对童话文本内容进行循序渐进的学习思考。因为，在自信诵读过程中，学生逐渐完成童话故事的情感内化，并抓住了童话故事的文本核心思想，灵活调整了朗读的抑扬顿挫，投入自己的思想情感，使童话故事诵读感染力得到有效提升，为后续进行童话角色扮演铺垫了基石。其三，在小学生进行童话故事的角色扮演时，教师应可给予学生自主创作的空间，引导小学生自由组成表演小组、划分童话人物角色，并对童话故事进行文本处理，以增强角色扮演的艺术效果。教师通过灵活、及时的點拨，不断启发小学生的思维想象力与创造力，推动小学语文童话教学工作水平的持续提升。（五）以学生为学习主体建构教学活动其一，为保证小学生主动地参与到童话教学活动中，教师要突出小学生的童话学习主体性，围绕学生的思维发展规律以及小学生语文学习的最近发展区，为小学生建构针对性的童话教学活动，促使童话教学内容、小学生知识储备、校园文化、小学生生活经验进行有机融合，引导小学生主动进行实践探究，进而对童话故事中的道理与价值观进行理解、内化，保证小学生语文童话学习的有效性与可行性。其二，在小学语文童话教学时，为增强小学生的民族文化认同感与自豪感，引领小学生的文化意识形态，促使小学生树立正确的文化价值观，教师需要围绕小学生的实际学习情况，选择合适的童话故事教学内容，并组织专属的童话教学活动，引导学生进行深入的学习思考。例如，教师引导学生对《中国民间故事》进行阅读思考，实现对《中国民间故事》中童话故事的群文阅读，如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎织女、沉香救母、十二生肖、精卫填海、女娲造人、盘古开天等，基于丰富多样的传统童话故事熏陶，促使小学生在童话故事阅读学习过程中，不断增强学生的文化认同感，完成传统文化的继承，发散学生的童话思维想象力，为小学生今后的学习与成长铺垫基石。（六）转变教育理念，树立科学的童话教育理念为保证小学语文童话教学工作开展的质量与效果，小学语文教师应当转变教育理念，树立正确、科