做中学：学习任务群视域下小语单篇课文教学策略

做中学：任务群视域下小学语文单篇阅读教学策略一、实施现状一、大单元学习任务群是研究的热点，效果不理想大单元学习任务群设计难度和操作难度都很大，教学效果也不是很理想。从理论研究和实践操作层面来看，大单元学习任务群还没有完全摆脱原有大单元教学的模式。许多看似集中的学习任务和有内在逻辑关联的实践活动实则较为松散，未能形成逻辑关联的集合，难以真正实现语文核心素养的进阶，当然也就难以落实新课标设计学习任务群的要求。有的不仅单元教学没搞好，反而弱化了单篇教学；有的置学习任务群于不顾，依然按老样子一篇一篇地教。大单元学习任务群实施效果差现象绝大多数一线教师，尚不具备研制、统整教材的能力，教材怎么编，他们就怎么教。而单元整体教学尤其需要教师具备较强的内容重构、教材整合能力，这是当下许多语文教师所严重欠缺的。长期浸染于单篇教学模式中，教师已经习惯了教完一篇再教一篇，短时间内确实难以适应和胜任单元整体教学。原因二、单篇学习任务群是实践的热点，但大多是“新瓶装老酒”当下的小学语文课堂，任务群教学还是要以单篇为主。现象将原有的教学环节冠以任务形式的现象，将原有教学环节改名为“学习任务”，例如：任务一为揭题导入，提出质疑；任务二为初读课文，理清线索；任务三为品读课文，体会心情；任务四为品读语段，想象说话；任务五为回顾经历，课后练笔。从任务设计层面来看，这种的做法，是对学习任务群的简单化理解，忽视了任务群的基本特征。现状案例老师听说太阳要在宇宙发布一封邀请函，邀请宇宙中所有的星系来太阳系参观，太阳工作室在网上发布了一则招聘广告，它需要招聘一批优秀的太阳解说员,来到太阳空间站，为大家隆重的介绍太阳。成为讲解员，需要完成一些任务，老师把它绘制到了学习任务单中，完成任务，就能获得线下面试的资格，最终录取的金牌讲解员将在太阳空间站上岗工作。学习任务1说好普通话写好规范字学习任务2学习任务3小试牛刀崭露头角了解课文内容学会说明方法——二上《我是什么》的学习任务设计案例把学习活动等同于学习任务学习任务一：“我”会变成什么

学习任务二：动词的用法学习任务三：带三点水的字学习任务四：有雨字头的字学习任务五：四字词语案例分析

任务缺乏整合力

这五个学习任务缺乏整合力，只能算作某个学习任务下的学习活动，需要设计者重新考虑学习任务的设置。课程标准在“教学建议”中关于学习任务的设计，有这样的表述：“教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。”这段话中，非常明确地指出了，学习任务应该是具有整合力的。一个具有整合力的学习任务，把零散的知识、技能、活动等有逻辑地、结构化地联系起来，让学生能够在“连贯的语文实践活动”中，建构具有整体性、系统性的学习体验，达成深度理解，获得迁移能力。课标阐述

把建一栋房子看成一个具有整合力的核心学习任务，这个学习任务可以分成图纸规划、材料采购、浇筑地基、建构框架、装修装饰等几个子任务，而其中的用什么样的笔和颜色画图纸、如何购买和搬运材料、砌好一块块砖等等这些就是不同子任务下的活动。学习任务能够将这些活动，以及资源、方法等整合起来的。学习任务与学习活动的区别学习任务的必备特点学习任务群具有整合力，将零散的知识、技能、活动等有逻辑地、结构化地联系起来，让学生建构具有整体性、系统性的学习体验。学习任务的整合力01大的驱动任务即核心学习任务应该只有一个，把核心任务有层次有逻辑地分解成几个子任务，帮助学生循序渐进地建构学习体验。学习任务的层次与逻辑02学习活动是子任务下的具体行动，用什么样的笔和颜色画图纸、如何购买和搬运材料、砌好一块块砖等等就是不同子任务下的活动。子任务与学习活动03学习任务能够驱动学生学习，将资源、方法等整合起来，完成一件具体的事情，产出成果，如一篇文章、一幅画、一本文集等。学习任务的驱动04有目的地做事情瞄准核心点要素二、01存在问题存在问题存在问题1：学习任务设计偏离教学目标，让语文学习变得不伦不类。

《说书人》高中语文教材必修二“珍爱生命”专题“陨落与升华”板块的一篇小说，表达了作者对说书人技艺高超的赞美和对其悲惨命运的同情，以及对底层民众悲惨命运的同情和对当时城市民众生活状态的无奈和伤感。虽说对文本可以有多元解读，这篇小说也确实体现了对说书人坚守和传承传统艺术的赞美；当这篇文章被设置在一个特定主题单元后，该小说教学的重点就应该是反映底层民众的悲惨命运和批判人性的冷漠，而非保护传统文化。介绍说书技艺、观看说书视频、分析说书艺术的衰落以及倡导保护说书艺术等学习内容，既不符合小说阅读的特点，也不符合单元主题的本意，让语文学习变得不伦不类。

例如，某教师执教《说书人》时设置的学习任务是：“当今，传统艺术文化形式逐渐淡出人们的视野，现在我们要开展保护传统文化的志愿者活动，请你作为志愿者为保护传统文化形式拟定一份倡议书。”

存在问题2：学习任务设计偏离教学目标，让语文学习舍本逐末。

《走月亮》重点训练要素是“边读边想象画面，感受自然之美”，并不是典型的游记类散文，让学生画路线图也不契合这篇散文的教学目标。显然，这样的情境忽视了文本的特质，仅仅停留在内容的梳理层面，未能引领学生走进作者更深层次的情感世界。因此，这样的学习不具有挑战性和探究性，脱离了文本的价值。在学习任务群视角下，情境与任务是孪生关系，情境与任务应融为一体。例如：统编教材四年级上册《走月亮》是一篇充满诗情画意的散文，作者用优美的语言描写了阿妈牵着“我”的手在月光下散步的场景。有教师设计的核心任务是“请你以导游的身份，画一画并说一说作者‘走’的线路图”。”存在问题2：学习任务设计偏离教学目标，让语文学习舍本逐末。且不论朱自清先生写《荷塘月色》的本意是什么，假如他知道后人竟然把画游览路线作为学习他这篇心情散文的主要学习任务时，一定会大失所望。画游览路线对于文本理解尤其是对作者丰富复杂的内心世界来说关联性不强，更不用说切中肯綮了。学习任务群的设计倡导真实情境下的学习任务设计，但是这种真实，不能只限于真实的生活，而忽略了文本的特质。况且，《荷塘月色》并不是典型的游记类散文，让学生为景点写推荐词也不是这篇散文的教学目标。当学习学习任务不能突出“语文味”，不能指向深度学习时，这样的学习任务自然也就背离了语文教学的目标。某教师执教《荷塘月色》时设计了这样一个学习任务：“请你根据课文内容，设置作者的游览路线，并为其景点写推荐词。”02设计要领设计要领01紧扣语文要素

通过深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能，既作为做事的成果目标，同时也是做事过程中的技术手段。上面提到的《说书人》学习任务设置的案例，其实就是没有紧扣教学目标而设置的案例。《说书人》核心学习任务可修改为：《果园城记》创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了果园城的历史及各种小人物的性格命运。现在将要把《果园城记》中的《说书人》搬上银幕，请大家根据课文内容参与拍摄内容的设计。紧扣语文要素紧扣语文要素设定任务目标基于学科本质设定任务目标，通过深度解读文本，联结单元语文要素，确定一项语文核心知识或技能。确定核心知识作为做事的成果目标，同时也是做事过程中的技术手段，指向学科本质规律、语言文字运用的经验。设计学习任务《说书人》学习任务设置的案例并没有紧扣教学目标，可设计拍摄电影的学习任务，引导学生从背景、人物、特写、场景等方面进行设计。02参照课后练习参照课后习题以四上《蟋蟀的住宅》为例，该单元的语文要素是“留心观察”，课后的三道习题所指向的核心目标是“了解蟋蟀的‘伟大工程’，并用自己的话介绍，体会作者的留心观察和生动表达”。涉及的核心知识和技能包括：蟋蟀洞穴的特点、关于连续细致观察、准确生动说明事物特征的策略性知识。把这些知识整体“打包”，统整在“我为小蟋蟀代言”的核心任务中，引导学生运用策略性知识完成任务——用准确生动的语言介绍工程的伟大，从而逐步建构“观察与表达”策略的新认知和能力。参照课后练习以四上《蟋蟀的住宅》为例，该单元的语文要素是“留心观察”，课后的三道习题所指向的核心目标是“了解蟋蟀的‘伟大工程’”。语文要素01

将知识整体“打包”，统整在“我为小蟋蟀代言”的任务中，引导学生运用策略性知识完成任务，从而逐步建构新认知。完成任务03体会作者的留心观察和生动表达，需要借助科学信息和语文核心知识，即关于连续细致观察、准确生动说明事物特征的策略性知识。核心知识02有兴趣地做事情创设内驱动任务三、01存在问题存在问题为让任务顺利达成，但一味追求情境的新奇，过度强调课堂的热闹，就会“喧宾夺主”，导致违背初衷。存在问题1：“喧宾夺主”

例如，统编教材五年级下册第二单元集中编排了古典名著，旨在引导学生初步学习阅读古典名著的方法，有教师在教学时设计了如下任务：师：说书是一种中国传统口头表演艺术形式，现如今逐渐淡出了人们视野。请你以说书的形式向大家展示喜欢的名著片段。随后，教师花大量的时间讲解说书的缘起和历史，以及衰落的原因，并让学生观看说书的视频。这一任务的创设看似很有创意，也和本单元的学习内容有一定的关联，实则却把“初步学习阅读古典名著的方法”这一重点任务搁置一旁，脱离了教学重点，违背了教材编写意图。喧宾夺主案例存在问题2：“脱离文本”荷花淀教学示例1：在《荷花淀》的教学中，请学生以记者的身份采访水生、水生嫂的感想。声声慢教学示例2：在《声声慢》的教学中，请学生为校园微信公众号撰写一篇包括音频在内的推文。故都的秋教学示例3：在《故都的秋》的教学中，请学生写拍摄视频所需要的分镜头脚本。“喧宾夺主”以上示例都设计了热闹的学生活动，或者说具备了任务的形式，而且这些活动都外在于教学文本，非但没有帮助对学生进入文本，反而破坏了文本的自足性，降低了学习效率

以《荷花淀》为例，属于统编教材选择性必修中的革命文化作家作品单元，“学习提示”已经明示了要从创作风格和塑造人物两个方面入手，去体会作品的革命情怀。

课堂上，外在于文本的“记者”，割裂了战争年代、优美的自然环境、鲜活的革命战士和革命家属形象之间的联系，强行对水生、水生嫂进行采访，非但无助于实现教材、课标规定的学习目标，反而与单元学习要求南辕北辙。四下七单元《古诗三首》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》《挑山工》四篇课文，从不同方面展现了古今中外伟大人物的实际行动和高尚品格。这个单元的语文要素是“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”。有老师设计了以下核心任务：班级要策划组织一场主题为“穿越时空，对话伟人”的颁奖典礼，为历史上的某位伟人写一份颁奖词。存在问题3：“肆意拔高”案例肆意拔高修改在你的身边，谁是伟人（品格高尚的人）？请根据你的所见所闻或查阅资料，选择你心目中的一位伟人（品格高尚的人），介绍他的事迹，并说明你的选择理由。分析乍一看，这一核心任务紧扣“伟人品质”，与单元主题十分贴合，但仔细分析就会发现，写颁奖词这样的任务，对大多数小学生来说是一件难事，有些学生即便能写出来，也局限在对人物品质的笼统述说上，缺少有血有肉的故事叙述，更缺少具体的语言、动作描写，与单元语文要素要求相差甚远，不能提升学生的语言表达能力。存在问题4：“脱离生活”一节五年级的习作指导课《漫画的启示》，教师一上课就抛出了核心任务：“欢迎各位同学来到本店的招聘会现场，什么店？（学生回答，互动）我是来自风趣省搞笑市有意思镇幽默商店的店长，现要招聘能读懂漫画、写出漫画启示的漫画销售员。”“招聘漫画销售员”的任务严重脱离了学生生活实际，是学生不可能完成的任务。案例修改如果改为“学校刚刚组织了漫画比赛，收到了30幅作品。现面向五年级学生招聘小评委，给这些漫画打分，报名条件是能读懂漫画、会写漫画的启示。喜欢漫画的你，赶快来应聘吧！”02设计要领设计要领01联结单元整体连接诶单元整体统编教材中的单元具有整体性，各篇文本并非孤立的，而是相关联的，在单元中承担着统一而又有所不同的任务。单元有整体性01统一是指各篇文本有着统一的指向——人文主题与语文要素；不同是指各文本在具体的目标上存在差异。单元内的统一与差异02单篇文本学习任务群设计应注重人文主题的具体化和语文要素的明确化，使单篇文本目标与单元整体目标联结。单篇要联结单元整体03必须立足单元整体确定教学目标，使“这一篇”的教学实现其应有的价值，尤其要注重研究确定语文要素在“这一篇”的具体体现及梯度层次。确定“这一篇”04举例：六上七单元《文言文二则》（《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》）“一首歌，一幅画，一件小工艺品……一段美好的艺术之旅。单元人文主题1.“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。2.“写自己的拿手好戏，把重点部分写具体”。单元语文要素核心任务：“经典剧本我来演”学习任务一：了解剧情学习任务二：熟悉人物学习任务三：演出剧本《伯牙鼓琴》核心任务：“生动故事我来讲”学习任务一：欣赏图画；学习任务二：我来改画；学习任务三：我讲故事。《书戴嵩画牛》02紧扣文本逻辑任务线和文本线之间建立逻辑关联是学习任务群发挥功能的关键。目前有一些教师设计的所谓的学习任务群，子任务之间相对独立，任务线与文本线之间缺乏连续的、内在逻辑上的关联，这样的“任务群”与传统的板块式教学别无二致，难以实现培养学生语文核心素养的目标。紧扣文本逻辑《白桦》案例《白桦》《白桦》是俄罗斯诗人叶赛宁的抒情诗，于1914年发表，诗意象鲜明、节律和谐、感情欢悦、意境明丽，是一首优美的抒情诗。《白桦》的背景01《白桦》次节写桦树的枝叶，描绘了桦树披着一身雪花，叶上落满了松软的积雪，白色的树梢尖儿映衬着紫色的树枝。《白桦》的内容03《白桦》诗分四节，每节四行，首节总写白桦的特点，用“银霜”和“雪花”写桦树通体洁白的形象，突出白桦的高洁。《白桦》的特点02《白桦》中“毛茸茸”的雪枝像串串绽放的花穗、流苏一般好看，作者极尽想象，赞美雪后的桦树它傲寒挺立的形象。《白桦》比喻手法04核心任务：近期咱们学校的最佳朗读者评比活动正如火如荼地开展，就让我们以《白桦》为朗读材料，争当最佳朗读者。学习任务1初识文本

熟悉朗读内容学习任务2学习任务3细读文本

探寻朗读技巧初试身手争当最佳朗读者03符合生活逻辑学习任务群设置具有生活化特点。从学生生活实际出发，联结学生的生活世界、经验世界和想象世界，创设一个学生可能会面对的真实或拟真的生活场景，诱发主动学习的深层动机，贯穿做事的始终，统领学习与创造的自主化进程，把学习变成一个主动探究和解决生活问题的过程。学习任务还要具有特异性，即单篇阅读学习任务群的情境应该是非阅读类学习情境，阅读教学的情境不应该还是阅读，写作教学的情境不应该还是写作。符合生活逻辑六下《十六年前的回忆》，一教师设计了以下任务：学习任务请同学们以《十六年前的回忆》为脚本，编排课本剧，向革命先烈致敬。学习情境中国共产党已经迎来百年华诞，从红船启航，走过百年风雨，谱写了如今的盛世华章。这背后，离不开一位位革命战士抛头颅、洒热血的付出。把学习任务与社会热点相结合，学生往往从个体的学习者，转变为活动的设计者、参与者，在真实情境中探索，始终与文本、自己或他人对话，合作能力、探究能力、批判性思维等在交互学习中得以提升。要顺应儿童心理逻辑设计角色。儿童，既有“玩”童心理，又渴望成为“有本领、有担当的小大人”。我们可以通过设计角色形象激发其内在情感需求，如调查研究员、破案小侦探、讲演介绍人、救援互助队、困难挑战者、游戏闯关者、竞技队员……以角色代入的学生，生成了强烈的责任感，迅速与其他同学结成同盟军，全身心迎接角色挑战，全方位体验角色任务，成为故事真正的主人公。例如《蟋蟀的住宅》一课，我们设计了“竞选星级住宅，为小蟋蟀代言”的故事化情境。为小蟋蟀代言，介绍“伟大工程”，帮助小蟋蟀竞选——这件“事”，引发了学生强劲的阅读内驱力；而“蟋蟀住宅伟大在哪里”的驱动性问题，则激发了学生无穷的思维创造力。04遵循学科逻辑要符合语文学科逻辑设计问题。将语文核心知识理解转化为有挑战性的任务，引导学生在前概念基础上开展新的探究、实践，在语言运用中完成知识建构、和能力提升，提高自身语文素养。遵循学科逻辑案例例如，五下《杨氏之子》，单元导语：“风趣和幽默是智慧的闪现”“感受课文风趣的语言”；课后练习：借住注释了解课文的意思，说说从哪里可以看出杨氏之子的机智。一教师设计“‘世说新语杯’少年才子评选会”的核心任务，推选少年才子。设计四个关联性学习任务。学习任务1确定“世说新语杯”少年才子候选人条件。学习任务4自由推荐少年才子候选人。学习任务2学习任务3读懂少年才子候选人杨氏之子的故事。读通少年才子候选人杨氏之子的故事。四、有做事情方法地设计系列进阶活动01存在问题存在问题存在问题1：不是语文活动《盼》活动设计一位低年级教师在一节课上，设计了如下学习活动：活动1：寻找相似叶活动2：设计叶发型去寻找合适的树叶，给你的“小客人”设计一款独特又可爱的“发型”吧！请以小组为单位，带上任务卡，寻找与任务卡上相同叶形或相同叶脉的树叶，分类摆放并粘贴在任务卡上。请你发挥想象力，唱一首关于叶的歌曲吧！活动3：唱响叶之歌存在问题2：与任务混淆与任务混淆一、《盼》激趣导入，创设任务情境学校要在六年级开展一次“一字表心声”主题征文比赛，要求大家选择生活中感受最深的一个汉字写一篇习作。著名作家铁凝给我们做了一个很好的示范，她选择了生活中感受最深的一个汉字“盼”作为题目，写了一篇很有意思的文章。二、教学过程活动一：明确立意，梳理事件活动二：聚焦表达，体会好处活动三：迁移运用，拟写提纲存在问题存在问题3：逻辑不周延《月光曲》设计活动二任务三：品旋律之美妙

活动四小组合作，完成钢琴曲《月光曲》鉴赏记录卡，并全班交流，评出“小小音乐鉴赏员”。活动二聆听《月光曲》片段，对照朗读第9自然段，并尝试背诵。

活动一边读边想象第9自然段，感受音乐节奏的变化。（柔和—有力—高昂）

活动三

作者如何把“无形的音乐”用“有形的文字”表达出来的？（联想和想象）02设计要领设计要领01成果导向与逆向设计（1）子任务中的每一个活动都要指向成果的实现，为物化任务成果做好充分的准备。（2）要遵循成果导向的逆向思维，从学习作品逆向设计学习任务。在任务之初，就让儿童明确“我要做什么事、完成什么作品”。02支架赋能

挑战思维融合形象、逻辑、辩证、批判、创造等多种思维方式，通过比较分析、综合运用、问题解决、反思总结等高阶认知策略，深度理解知识，实现心智的灵活转换。例如学习《蟋蟀的住宅》一课，学生面临的最大挑战是“发现蟋蟀住宅的伟大之处”。靠简单的搜索、理解信息是不能解决问题的，需要借助分析、推理、综合等，才能形成决策与创见。使用“工程图”，研究哪一幅图更符合课文介绍的蟋蟀住宅特点：洞口向阳，青草半掩；隧道倾斜，顺着地势弯曲；洞深约九寸，宽一指。1.搭建各种活动支架，促进学生理解和运用语言文字。2.提炼普遍规律，促进感性思维向理性思维的提升03言语实践

联结进阶

1.紧扣文本的内容与形式言语实践中，锻炼言语思维，夯实言语能力，形成个体语言经验。

如《蟋蟀的住宅》，学生要完成“代言介绍”的终极任务，必然先要走入文本，在阅读、比较、想象、推理、辨析、讨论、讲述等持续的充分的语文实践活动中，捕捉观察的细致，亲近语言的生动，然后将作者的观察方式、思维方式与语言方式进行迁移、转化，加上自己的感悟、观点，在“代言”过程中建构个性化的语言风格与思维图式，最终实现语言文字运用能力的鲜活生长。2.每个活动之间相互关联、前后贯通，形成逻辑进阶的任务链，让实践更加充分，洞察不断深入，最终实现语言的创造性运用。《记金华的双龙洞》学习任务一熟悉材料，按游览顺序介绍景区活动1：完成景区地图（请学生到黑板上贴板贴）活