大象版六年级科学上册全册教学设计(教案)

第一单元植物角里的科学《1.植物角里的科学问题》教学设计猜想与假设和分析与总结三部分。第一部分观察与提问让学生通过观察花草提出一些与科学有关的问题并引发学生生活的积累；第二部分通过阅读资料卡对花草倾倒的现象做出猜想；第三部分引导学生分析大家作出的猜想,排这是整个单元的总起，要注意激发学生的研究兴趣。教师应做好比较充分的准备。比如，准备一盆趋光现象明显的花草，以及植物趋光生长的一些图片等来引发话题。也可以利用教材中的场景引导学生参与讨论，由此激发的植物为什么倾斜的问题，学生可能会做出很多猜测。教师不要急于肯定或否定他们，而应该鼓励他们大胆猜测，必要时可以让他们说一说自己做出这为了使学生能做出更深入而科学的猜想，教师可以组织学生通过查阅资学习一些关于植物生存与适应环的知识。查阅资料的过程中可能会有学生从书本上直接找到答案，但我们应引导学生以质疑的眼光看待这些书本知识，发散，但同样也要对猜想进行严密的分析和论证。对于明显不符合实际的猜想，我们应该及时排除，以确保更具价值的假设能得以研究。这个过程就是要让学生意识到科学研究中的发散与集中。大胆与严谨的辩证统一。（4）、确定研究方向，讨论研究方案。该环一下可以通过什么途径去验证自己的猜想，比如实验法。实验前又该准备些《2在实验中探秘》教学设计本单元为“探究过程能力训练单元”的第二课。在第一课，学生针对植物角里花草的变化产生了猜想：和阳光照射的方向有关；和长期只在花盆的一侧浇水有关；和土壤里的肥料分布不均匀有关……问题产生了，本课的主教材的第一部分组织学生分组拟订实验方案。实验是验证猜想的有效方法之一，在分组拟订实验方案的过程中，教材给了三点提示，这些提帮助学生完成一个比较完善的实验方案。教材为学生提供了一个参考，但不教材的第三部分是分析与总结。组织学生交流实验中的发现，引导学生获取结论、把实验结论和同学们共享的科学探究过程，知道植物的向光性和1、教师准备：提前一周利用一次性塑料杯播第一课时：实验探究教学说明：通过谈话，唤起学生关于植物角植物变化而产生的问题的记学生可能根据上节课提出的问题，提出自己的猜想：和阳光照射的方向教学说明：学生可能会根据以往科学探究的经验，提出“做实验”。猜教学说明：小组内可能有不同的意见，教师要建议小组内相对集中地研2、小组讨论：各小组要研究的问题是什么？你们打算怎么研究中涉及的因素有哪些？你们控制的变量是什么？怎样控制变量？请各小组教学说明：实验方案的制定，应该由小组同学合作共同完成，相信学生3、交流实验方案：你们小组研究的问题是什么？教学说明：一个小组的实验方案如何，能反映全班同学设计实验方案的水平，在全班交流的过程中，师生会发现一些实验设计中存在的共性问题，教学说明：在学生分组交流的过程中，教师要以敏锐的眼光，及时发现教学说明：学生在分析样本后，会反思自己的实验方案，然后在小组内教学说明：在准备实验材料之前，学生要根据实验方案，准备实验需要教学说明：在这一过程中，学生会发现，可能有一些实验材料没有写进有观察员……小组内进行合理的分工，对实验的有序进行将起到很好的保障教学说明：在实验装置完成后，有必要对组装实验的过程进行反思。因为在这一过程中，是一个不断修正实验方案的过程，也是一个在经历中获得积极体验的过程。对小组同学、班级同学积极性的评价，对本组同学经验的第二课时：分析与总结教学说明：学生在实验和观察过程中，获得了第一手的资料，把学生这些观察报告在全班进行交流，有助于学生了解其他小组实验的成果，也是师生共同对实验现象进行分析和总结的需要。教师应引导向光性小组和向水性教学说明：引导学生对实验现象进行分析，发现分组实验实验中存在的阳光控制组可以得出结论：植物生长向着有光的地方生长，这在科学实验中是证实；而水份控制组得出的结论是：植物生长方向和浇水的方向无关，这教学说明：在实验中不断发现新的问题，解决新的问题，是科学家在进4、小结：我们在实验中，发现植物生长过程中，不断地向有光的地方倾斜，科学家通过研究也发现了这个秘密，这叫做植物的向光性；植物生长教学说明：一个研究的结束，意味着一个新的研究的开始。此环节引导新的问题仍在发现中，研究仍在继续中，本课将主要引导学生研究植物题。比如，关于植物的根部为什么会偏向有水的一边……这些问题都将作为教材选取“植物的根为什么会偏向有水的一边？”“植物是通过根来吸收水分吗？”这两个问题来作为例子，原因之一是为了完成课程标准规定的科学知识点，原因二是这两个问题内在联系的紧密性。假如学生能提出更（2）、猜想原因，设计实验。如果按照教材选第一实验“探究根吸水的实验”，主要目的是探究和证实植物是通过根第二个实验“探究根的向水生长实验”是通过观察大豆或水稻等种子课文中的“知识链接”是对学生本单元探究学习的知识补充和综述，教（4）、表达与交流。这是在学生经历了两轮在这个过程中，要引导学生运用五年级重点培养的“模型与解释”的能力和方法，指导学生采用自己擅长的表达方式来向其他学生交流自己的研究因此教材设计了本环节以引导学生回顾自己的研究过程，加深对探究的一般第二单元《让生活充满阳光》3、能根据自己选择的问题，制定可行的研究计划。勇于探索，二、我们有过类似的经历吗？在生活中还有哪些地方存在采光不足的问分小组交流一下。小组长负责做好问题记录表。小组中交流评选出最有在第一课,学生通过阅读科学日记,回顾生活中关于采光的问题了对采光设计的研究,制定了研究计划。本课则是在前一节课实验计划的基教材的第二部分是分组实验。学生在解决采光不足是因为“光是沿直教材的第四部分是活动。根据了解的光的传播路线的知识和收集到的关于光传播途径的资料,提出解决方案,并用文字、图画或图文结合的方式表教学目标:教学准备:教学过程:教学说明:再次提出研究问题,唤起学生的已有经验和猜想。教学说明:师生共同利用身边的废旧材料纸箱做建筑物,手电筒做光源,教学说明:师生共同利用弯管吸管观察日光灯教学说明:教师在学生思考的基础上,利用课件直观地有思考过光的传播这个问题。提出改变光的传播方向,就是唤某一个方位,让每一组学生利用镜子把手电筒的光照射到指定的地方。在使教学说明:师生利用材料超市里提供的各种粗糙程度不同、颜色不同的材料,依次进行反光实验,通过实验了解各种材料的反光特点。通过实验学生会发现:材料越光滑,反光能力越强;材料颜色越浅,反光能力越4、小结:通过刚才的实验,我们有哪些发现?把我们的发现记录到记录教学说明:在获得结论之后,需要引导学生把获得的知识进行迁移和运用,交流生活中的光反射现象,将本节课学习到的光的反射的知识和生活经互之间的交流才能促进我们不断改进;注意倾听,才可能对别的小组的些资料帮助我们的教学。阅读科学自助餐的资料,能谈话:请大家准备材料,下节课按照我们的方案进唯一标准。学生提出的改进方案到底能否成功呢？这就需要用实践去检验一下。大多数科学研究都是先在实验室里进行模似实验来进行检验的，这个环这个过程可以让学生继续利用第二课时用来观察采光不足现象时制作教材中实验图是描绘两组同学分别在做自己的模似实验，两幅图没有必然的联系。教师教学时应注意引导学生根据自己的设计做不同的模似实验，2、整理与分析：分析实验结果，提出评估和改进，并进行反复证。我们应当正视学生模似实验的成与败，并引导学生在实验中分析实验信教材中的分析样表旨在给学生一种分析研究思路上的参考不是教学的3、反思与总结：根据新的问题，完善自己的设计方案。这个环学研究不断延续和进步的关键环节。教材设计这一环节主要是为了培养学生不断发现问题并不懈探索的科学研究精神。考虑到小学生能力和知识有限，他们没有把自己很多美好的想法都变成大胆的改进想法，而不必要求每一个本单元为“探究过程能力训练单元”的第四课。本课是在前面学生学习教材共分七个部分：表达与交流、计划与组织、收集、实验、分析与总教材的第一部分是表达与交流，学生充分发挥自己的想象，想象自己的教材的第二部分是计划与组织。学生在交流想象中的阳光小屋后，付诸教材的第三部分是收集。收集关于光线的资料，为建造阳光小屋提供更教材的第四部分是实验。在设计阳光小屋的过程中，学生的想象需要通过实验来验证，这一环节就是探索彩色光线产生的秘密，利用三棱镜或者水教材的第五部分是分析与总结。组织学生根据实验现象，修正自己的设计，引导学生思考实验中产生的新问题，并把这些未解决的问题存入“问题教材的第七部分是挑战自我（单元评价）。挑战自我是根据本单元的学习情况，开展自我评价、小组评价和教师评价，通过激励性评价，不断强化1、能综合运用所学的知识，大胆想象，和小3、通过实验制造人工彩虹，知道太阳光是由七种4、能对本小组的设计进行改进和完善，对其教学建议：本课建议分三个课时完成，第一部分表达与交流、第二部分计划与组织为第一课时；第三部分收集、第四部分实验为第二课时；第五部分分析与总结、第七部分挑战自我（单元评价）部分为第三课时。第六部分第一课时：设计阳光小屋教学说明：通过交流采光方案的设计，激发学生探究兴趣，提出新的研教学说明：让学生在独立思考后，根据所学的知识，充分发挥想象，想教学说明：想象归想象，学生的想象中必然包含有很多不合理、不确定教师可以引导学生思考，并摒弃不合理因素；对于不确定的因素，可以组织教学说明：制定计划，必须确定研究主题，研究方法，研究步骤。教师指导各小组同学群策群力，合作协作，共同完成，用图文结合的方式来表现教学说明：通过阅读资料，交流观点，学生会获取更多关于光和色彩的教学说明：“彩虹小屋”的设计也许有学生提出，也可能没有学生设计到“彩虹小屋”，这里教师可以把“彩虹小屋”作为一个特例来研究，期望教学说明：制造“彩虹小屋”，必须先研究彩虹的形成，这里不必让学3、实验：用手电筒将一束光线通过纸板的缝隙，透过三棱镜投射到纸教学说明：希望学生思考，人造彩虹照射到不同颜色的纸板上会出现什么颜色，进而研究不同颜色的物体反射不同的色光，由此对制造“阳光小屋”第三课时：分析与总结教学说明：本单元学习了光的传播、光的反射、光的色散等知识，对学教学说明：学生在探究学习中，会不断地遇到新的问题，然后不断地解3、记录：请同学们把这些问题存入问题银行中，找合适教学说明：多元化的评价，是评价的发展趋势，而激励性的评价，则是评价学生促进学生发展的重要手段。期望通过评价，正面强化学生的学习行第三单元大家动手做乐器【教材及学生分析】六年级的学生经历了三年科学课的专门教育，对科学探究的基本过程比较熟悉，初步掌握了探究的基本技能。到了六年级上学期，要在原有基础上本单元以制作乐器为教学平台，突出技术特色。教师将引导学生确定制作项目，对制作中的困难及效果进行预测，有针对性地展开深入的研讨，排除知识和技能上的障碍，最终实现制作、演奏乐器的目标，同时，培养学生【教学目标】【教学用具】4.实验材料：直尺、橡皮筋、队鼓、锣、钗、三角铃、口琴、塑料泡沫【教学过程】1、引入活动。聆听一首学生喜欢的乐曲，让演奏，引出有关乐器的话题。可根据学生所在的地域，选取具有地方特色的2、猜想与假设。根据引出的乐器话题，引导学生探究乐器是鼓的发声是由于鼓面的振动。在鼓面上放一些泡沫粒，击打鼓面时，可一个学生吹动口琴，其他学生就可以看到簧片在振动。二胡发声是由于琴弦和琴筒上蒙的蛇皮面在振动，可以用手轻触蛇皮面感受振动，对于琵琶、小一、激趣导入。说一说自己准备制作什么乐器，激发学生制2、精彩纷呈---展示篇别生的理解可能更会引起争议。基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的认识。然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括全面的合理饮食，注意锻炼，认真读书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、打架等不健康的行为，旨在使学生进一教学中，教师可以引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，2、活动中分析。在学生形成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标准选自21世纪人体进一步的了解。教学中教师要引导学生先结合标准分组测试给自己打分，然因此对于原因的分析也应有所区别，特别是标准中被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健康所包含的人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。教材中提示了几种研究的方向，即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，以引领学生研究的走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内容之一，也可做某一方面的专项研究，力求完成知识训练点的内容。例如可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究心脏的作用或心脏跳动快慢与哪些因素有关等。但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免限2、登上健康快车将搜集到的数据进行整理和分析，并选用自