高中生物教师个人教学设计

中学生物老师个人教学设计

中学学习容量大，不但要驾驭目前的学问，还要把中

学的学问与初中的学问溶为一体才能学好。在读书、

听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高

的要求。接下来是关于中学生物老师个人教学设计的

文章，盼望能帮助到大家！

更多的教学设计请点击下方。J。

★小学课文教学设计方案十

★小学语文趣味教学设计方案★

★语文公开课教案教学设计★

★语文课文的教学设计方案★

中学生物老师个人教学设计1

一、教学目标

1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的构造

简式;说明ATP在能量代谢中的作用。

2.通过小组探讨和自主合作探究得到新学问，提

高自主学习实力、分析实力和归纳实力。

3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的严密

联系，激发学习生物的爱好。

二、教学重难点

【教学重点】

ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

【教学难点】

ATP与ADP的相互转化。

三、教学方法

讲授法、问答法、小组探讨、合作探究等。

四、教学过程

（一）创设情境，导入新课

出示我国晋朝〃车胤囊萤〃的典故，邀请学生共享

感受，学习古人勤奋学习的看法。引导学生回忆之前

学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动须

要的能量能干脆利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部

细胞的发光干脆供应能量呢?〃从而导入新课。（板书课

题）

（二）合作探究，新课教学

1.合作探究1：探究生命活动的干脆能源物质。

利用多媒体展示〃萤火虫发光器试验〃所须要的材

料器具，引导学生自己设计试验，并强调试验设计要

遵循参照、等量和单因子原那么，之后请学生预料试

验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的试验流

程，最终得出结论，ATP是生物体生命活动的干脆能

源物质。

以人民币譬如ATP,在细胞中糖类、脂肪等有机

物储存有大量的能量，但不能被干脆利用，可以譬如

为存折，存折不能干脆流通，ATP分子能被干脆利用

可以譬如为货币，货币可以干脆流通，这样加深学生

对细胞的能量〃通货〃的理解，并能激发学习爱好。

2.合作探究2：ATP分子的构造特点。

指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导

学生说一说ATP的构造特点，体会自己获得学问的乐

趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引

导学生相互合作，共同完成ATP模型的构建。通过展

示模型和相互评价进展修正，在互评的过程中理解

ATP的化学构造特点，构建正确的ATP的分子构造模

型。总结ATP能作为干脆能源是因为ATP的化学性质

不稳定，远离A的那个高能磷酸键简洁水解，也很简

洁重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

多媒体展示如下问题情境：

“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为

48kg,在惊惶活动的状况下，ATP的消耗可达

0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg〃。

“用32P标记磷酸参与细胞造就液中，短时间内快

速分别出ATP,ATP的总量变更不大，但是大局部ATP

末端磷酸基团却已经带有放射性标记〃。

问题1:生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP

之间存在着怎样的关系？

思索2：在细胞中，ADP假设转化成ATP须要些

什么条件呢?ATP假设要转化成ADP又须要什么样的

条件呢？

引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化

的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转

化是否是可逆反响，组织学生分组探讨，发表看法。

在ADP转化成ATP的过程中，所须要的能量从哪

里来呢?以此引出ATP的形成途径。

4.合作探究4：ATP的利用。

多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的

过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一

说，并探讨ATP还有哪些其他用途，对该学问点进展

补充和完善。

（三）当堂练习，稳固提高'

通过课堂练习加以稳固。

（四）小结作业，课外拓展

学生自主共享这节课的收获，老师加以补充，构

成完善的学问体系。

课后作业：多媒体展示资料:氟化钾是阻挡人体内

新的ATP合成的毒药，人中毒后在3〜6分钟内就会

死亡。思索：氧化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网

搜寻查找相关学问并归纳缘由。

中学生物老师个人教学设计2

一、学情分析

本课的授课对象是高一的学生，经过两年的生物

学学习，学生已经贮存了很多生物学学问，具有必需

的生物学根底。本节课主要讲解并描述酶在生物新陈

代谢中的重要作用及其生理特性，教材对酶的本质和

特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材

的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活

动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过

程，造就学生建立科学的思维方法和探究精神。

首先，在本课之前，学生已经对酶的开展历程、

特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的

酶的特性严密相关。也必需程度上反应了上节课的上

课质量和学生的驾驭状况。并且为接下来的教学作为

指导。其次，学生对生活中常见的比方说加酶洗衣粉，

学生都可能接触过，那么他们就会有很多问题出现了:

加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢?酶在洗衣粉里是

怎样工作的?在运用加酶洗衣粉的时候须要留意什么

呢?等等的问题。这样，一方面学生会形成无意留意，

必需程度上提高学习欲望，学习效果也大大提高。另

一方面老师也可以从这方面下手，收集资料，增大信

息量，活泼课堂气氛。再者，酶的生产应用的引入，

必需程度上开阔了学生的视野，让学生觉得生物对他

们来说，不是只是抽象的某某技术，某某发觉，某某

科学家等等，而是贴近日常生活的，很常见的东西，

他们会有这样的想法：“假如我驾驭了这个，那我是不

是就相当于令人艳羡的科学家了呢?〃这样，也必需程

度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个

选择。

二、教学内容分析：

1、本节课的学问构造：

在这节课中，我准备先回忆上节课所学习的内容:

酶的本质，作用。然后问大家一个问题：“生活中你遇

到酶了吗?〃其次，给大家展示几张酶的在生活中应用

的图片，看大家反响，并尝试总结。再者，就用几个

案例来一一说明酶具有哪些特性。

2、本节课的生物学概念：

1、酶的特性：酶特别具有的。别出心裁的性质。

2、酶的专一性：酶对所作用的底物有严格的选

择性。一种酶仅能作用于一种物质，或一类分子构造

相像的物质，促其进展必需的化学反响，产生必需的

反响产物。

3、酶的高效性：与无机催化剂相比，酶具有高

效率的催化实力。

4、酶的作用条件温顺：酶所催化的化学反响一

般是在比拟温顺的条件下进展的，其代表是温度跟酸

碱度。

三、学习动机的唤起和保持

1、通过提问一些看似跟学习无关的，其实大有

玄机的问题。比方说：“你们家用什么牌子的洗衣粉?

你们宠爱的牛仔裤是怎样子做成的呢?〃当然，在众多

的答案中，老师要绕回主题。

2、展示一些能够引起留意的图片，比方说面包，

啤酒。也能引起他们的无意留意，也能激发他们的有

意后留意等等。以到达活泼课堂气氛，提高学习效率、

3、老师的语言当然也要适当地调整，尽量运用

贴近学生的，但又不失专业的语言。也必需程度上引

起留意。

4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料，并

综合汇报展示。

四、落实课程目标

本节课要实现的中学生物学课程内容是：

第五章：细胞的能量供应和利用第一节：降低化

学反响活化能的酶二、酶的特性

具体内容标准

活动建议

案例分析：酶的特性

收集酶在生活生产中的应用，并加以分析运用了

酶的哪些特性，再综合汇总，然后汇报。

五、教学目标

通过本节课的学习，学生应当到达以下目标：

1、学问目标：（1）说明酶在细胞代谢中的特性。

（2）能够精确说出酶的特性包括那个方面，并举例

说明。

2、实力目标：（1）通过以小组为单位的学习，使

学生学会与人沟通和合作的实力

（2）试图精确辨别酶在生活生产中（比方说某商品）

运用了哪些特性。尝试搜集感爱好的相关资料，汇总、

分析、总结。

⑶通过学生主动参与科学探究的虚拟试验活动,

使学生驾驭科学探究的程序和方法，造就学生缔造性

思维实力和动手实践的实力。

3、情感目标：⑴感受酶在生活中的应用，自然

地形成酶在生活中应用多样，种类多样，但用的过程

中要留意结合它的特性。也形成了一种观念：生物其

实离我们很近，它不仅仅是科学家的事，我们也可以

当〃科学家〃。（2）在学习的过程中，懂得一个道理：工

欲善其事必先利其器。而且也使学生养成新颖、勇

于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。

六、教学重难点

教学重点：酶的三特性：高效性、专一性、作用

条件温顺及其案例

教学难点：1酶如何“娇气〃了？

2低温的时候酶失活了吗，为什么？

七：课前准备

1、老师课前收集相关资料，比方说酶的应用的

图片，案例。

2、在课前布置学生收集资料，并加以指导。

中学生物老师个人教学设计3

一、教学目标

学问与技能目标：

1.能简述氨基酸的构造特点；

2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。

过程与方法目标：

1.通过自主比照视察几种氨基酸的构造，思索探

讨后得出氨基酸的构造通式，提高视察分析实力。

2.通过图文结合的形式，在获得形象的、信息内

容的同时，提高分析和处理信息的实力。

情感、看法和价值观目标：

认同蛋白质是生命活动的主要担当者，树立构造

与功能相统一的辩证唯物主义观点。

二、教学重难点

重点：氨基酸的构造及其形成蛋白质过程。

难点：氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的构造多

样性的缘由。

三、教学过程

（一）创设情境，导入新课

多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。设问：电影

中的主子公是谁?他最有力的武器是什么？

接着，ppt展示两组图片：⑴黑寡妇蜘蛛的图片，

黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的〃蛛丝蛋白〃，使得它的蛛

丝的强度异样的高。（2）荧光水母的图片，荧光水母因

为它体内的“荧光蛋白〃，使得它能发出美丽的荧光。

问：从这些画面中我们应当不难发觉这些奇异的

生命现象是由谁来担当的?蛋白质有什么样的构造?它

又有哪些功能呢?（引出课题）。

（过渡）探究说明蛋白质的构造是困难的，可是这

种困难的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作

为根本单位所构成。所以相识蛋白质的构造，首先就

必需了解氨基酸的构造。

（二）资料分析，探究氨基酸的通式

PPT上展示拥有4种氨基酸，让学生思索探讨如

下问题：

（1）四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特

点?区分是什么？

（2）假如将各氨基酸的不同局部用字母R表示

（-R）,尝试归纳氨基酸的通式。

提示：每种氨基酸都由C、H、0、N四种元素组

成，每个分子都含有一个氨基和一个竣基，并且都有

一个氨基和殿基连在同一个碳原子上（共同点）;R基不

同（不同点）。

老师邀请两位学生到黑板上演板，其他学生尝试

在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出

的氨基酸的构造通式，老师最终总结，并针对错误进

展说明。

（过渡）此时此刻我们知道了氨基酸的构造，但是

由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢？

（三）动手操作，演示蛋白质的形成

用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸，尝

试怎样才能连接起来。学生会很简洁想到〃手拉手〃。

提问：

（1）描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的？

（2）有没有〃左右手〃和〃握手的地方〃?（总结出〃肽

键

⑶虽然和手牵手有相像的地方，但有没有不同的

地方?（总结出这种“相互连接〃称为〃脱水缩合〃）。

⑷这是不是一种新的分子，指出“二肽

⑸二肽还能接着进展〃脱水缩合〃吗？

通过一系列的问题引导学生总结出〃三肽〃、“多

肽〃、“肽链〃，以及一条肽链中〃肽键数〃、“脱去的水

分子数〃和“氨基酸数〃之间存在的数量关系（用表格的

形式）。

创设情景：观看蛋白质形成的flash动画。

课件展示：胰岛素的空间构造。

师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。

（过渡）展示一些常见蛋白质的构造图片，指出这

些蛋白质能形成必需的空间构造，并指诞生物界中蛋

白质的种类有1010-1012种,可是构成这些蛋白质的

氨基酸只有约20种，这些氨基酸是怎样形成数量如

此多的蛋白质分子呢？

（四）合作探究，深度理解蛋白质多样性的缘由

活动：将学生分成每6人一组，请其中一组的同

学到台上来扮演氨基酸，其它组同学相互探讨，是什

么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性，请2组学生

代表发表蛋白质分子多样的缘由。

评价并总结：构造多样性的缘由（氨基酸种类不同;

氨基酸数目成百上千;氨基酸排列依次变更多端;多肽

链盘曲折叠形成的蛋白质空间构造千差万别。）

（五）稳固新知，归纳总结概念图

师生共同归纳总结概念图。

（六）作业拓展

课后调查资料：科学上第一个人工蛋白质的诞生

和〃国际人类蛋白质组准备〃的探究进展及成就。

四、板书设计

生命活动的主要担当者一一蛋白质

一、蛋白质的根本单位和构造通式

二、蛋白质构造的形成

三、蛋白质多样性的缘由

中学生物老师个人教学设计4

教学目标

学问方面

1、理解ATP的分子简式及其构造特点

2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞

中能量代谢中的意义

3、理解ATP的形成途径

4、驾驭ATP是新陈代谢的干脆能源，并理解ATP

作为能量通用货币的含义

实力方面

学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞

内供能的意义，初步训练学生分析实际问题的实力。

情感、看法、价值观方面

让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及

其重要意义过程中，体验到生物学原理在生产实践中

的价值，加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。

教学建议

教材分析

1、对于ATP的分子构造，教材首先介绍了ATP

是腺喋吟核昔的衍生物，分子简式为A-P~P~P,其中

A代表腺昔，T代表三个，P代表磷酸基，~代表高能

磷酸键，然后从比拟高能磷酸化合物释放能量的标准

数值和ATP释放能量的数值入手，使学生很信服地相

识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。

2、对于ATP与ADP的相互转化，教材中首先介

绍了ATP水解和重新合成的过程：ATP与ADP的转化

中，ATP的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对

于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其

次个高能磷酸键的末端,能很快地水解断裂,于是ATP

转换为ADP,能量随之释放出来以用于各项生命活动;

同样，在供应能量的条件下，也简洁加上第三个磷酸,

使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中

都须要酶的参与，活细胞内这个过程是永无休止地循

环进展的。

同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是特别

快速的，ATP在细胞中的含量是很少的，如肌细胞中

的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发

学生探讨ADP-ADP循环的意义，同时可使学生加强

ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的干脆来源

的观点。

3、对于ATP的形成途径，教材是在介绍了

ADP-ATP循环的根底上，从动物（包括人体）和绿色植

物两方面进展了阐述。对动物而言，产生ATP途径是

是氧化磷酸化，即呼吸作用;对植物而言，产生ATP

的过程包括氧化磷酸化（呼吸作用）和光合磷酸化（光合

作用）。

4、对于ATP的生理功能，教材先分析了生物体

内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点，指出新陈

代谢不仅须要酶，还须要能量，糖类是细胞的主要能

源之一，脂肪是生物体内重要的储能物质，但这些有

机物中的能量都不能干脆被生物利用，它们的能量只

有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来，且储

存到ATP中才能被生物体利用，从而使学生易于理解

为什么ATP是新陈代谢所需能量的干脆来源。

在本节的最终，教材还用ATP是流通着的能量货

币这一形象的譬如，以加深学生对ATP的生理功能以

及ADP-ATP相互转化的相识，即伴随着ATP的水解与

合成的过程，发生着能量的释放与储存，从而推动新

陈代谢顺当进展。

教法建议

本节教学内容中，ATP的分子简式、ATP的生理

功能是重点，ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的

作用，既是教学重点也是难点。

1.引入本节课时，首先要让学生明确以下事实，

即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持，同时还

必需有能量的维持，在生物体内发生物质变更的同时,

必定伴随着能量的获得、储存、释放、利用和散失。

这样，引入ATP这一生物体干脆能源就顺理成章了。

2.引出ATP这一高能化合物时，还是先从学生较

为熟悉的能量形式入手比拟简洁被学生承受。比方，

可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过

程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物

中;动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获得

生命活动所需的能量。在此根底上，引导学生进一步

分析出：光能只有转化成一种活泼的化学能，才能被

绿色植物利用;同样，动、植物通过呼吸作用分解有机

物释放出的能量，除了一局部以热能的形式散失或维

持体温外，其余的都要转化成一种活泼的化学能，才

能用于各项生命活动。那么这种活泼的、随时可以利

用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这

一生物体的干脆能源物质。

3.ATP的分子构造不宜讲授得过于深化。学生只

要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键，ATP水解时

释放其能量，形成ATP时须要能量就可以了，应把学

生探讨的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过

程，及形成ATP的高能磷酸键时，能量来自哪些生理

过程，以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在

细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。

4.ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储

存、转移和利用中的作用，是本节学习的难点。为使

学生的探讨顺当进展，老师应适时给学生以下提示:

其一，细胞内ATP的含量是相对稳定的；

其二，ATP在细胞内的含量是极少的，

其三，细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细

胞干脆利用，ATP的水解后释放的能量才是细胞内各

种生命活动的干脆能量来源;其四，呼吸作用分解有机

物释放能量不能为生物体干脆利用，只有这些能量转

移给ATP,且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用o

最终应使学生相识到ATP与ADP之间高效、快速的转

化是处于动态平衡之中的,ATP是生物体的干脆能源,

是细胞能量代谢的通用货币。

5.ATP的形成途径也不宜太深化，因为光合作用、

呼吸作用的具体过程还没学到。留意引导学生分析出

绿色植物通过光合作用，将光能转化成ATP中的化学

能，并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中,

即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人

形成的ATP的能量源泉。

中学生物老师个人教学设计5

一、教材及学习任务分析

《生态系统的稳定性》是新课标教材（人教版）必

修三第五章第五节的内容，着重讲解并描述的是生态

系统的自我调整实力，是对生态系统进展整体讲解并

描述的一节课，与本章的第一节相照应，也是其次节

到第四节的总结。

本节课中我们将共同学习生态系统的自我调整

实力和稳定性的分类。这有助于我们更清楚的相识我

们所生活的环境，并对维持生态系统稳定的意义有充

分的相识。

二、学习对象分析

本节课的学习对象针对的是已经对生态系统构

造有根本相识，能够阐释生态系统的功能。

三、教学目标确立

学问目标：

1、能够说明生态系统的自我调整实力

2、举例说明生态系统抗拒力稳定性和复原力稳

定性

3、说出提高生态系统稳定性的方法

实力目标：简要设计并制作生态缸，视察其稳定

性。

情感看法价值观：相识人类活动对生态系统稳定

性的影响，形成人和自然和谐开展思想。

四、教学重点和难点

重点：生态系统的自我调整实力

难点：抗拒力稳定性和复原力稳定性的概念

五、教学思路

以〃问题探讨”为引入点，通过正面和反面的实例,

使学生认同并理解生态系统具有自我调整的实力。并

准备多个实例，让学生在分析实例的过程中体会生态

系统自我调整实力的方式和过程。在此根底上提出“负

反应调整〃的概念。

在此根底上，学生已经对生态系统能够保持稳定

有了根本的概念，此时提诞生态系统抗拒力稳定性和

复原力稳定性。强调抗拒力稳定性核心是“抗拒干扰,

保持稳定〃，复原力稳定性的核心是“遭到破坏，复原

稳定〃。区分两者之间的区分，并理清稳定性是建立在

生态系统自我调整实力的根底之上的。

举出相应的实例，如：请比拟农田生态系统，草

原生态系统，森林生态系统之间的抗拒力稳定性和复

原力稳定性的强弱。进而得出确定生态系统稳定性的

应当是生态系统的组成成分的困难程度。

进一步提出，提高生态系统稳定性的方法，与实

际生活进展关联，使学生所学的学问有了依据。

六、教学资料准备

演示负反应调整的模拟动画

七、课时支配：一课时

八、具体教学过程

新课引入：请大家阅读教材中的“问题探讨〃，为

什么这些原始的森林阅历了这么多的磨难照旧存在

呢?这说明白什么问题呢？

老师活动：在探讨时可以从生物和环境之间及种

群间的相互作用这个角度切入。

学生活动：小组探讨

老师活动：依据大家的探讨可得：原始森林的存

在是因为环境的适宜和物种之间的平衡。那么我们再

想想，人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生

存的空间呢？

学生活动：小组探讨

老师活动：事实上，我们人类曾经做过这样的尝

试，我们曾经建立过生物圈2号，但是持续的时间只

有两年多，最终因为各个组份的不协调导致失败。通

过这两个实例可以得出，生态系统具有自我调整的实

力。

【通过介绍生物圈2号的建立及失败缘由创设教

学情境，引诞生态系统自我调整实力，通过实例激发

学生学习思索及探究爱好。】

老师活动：那么生态系统是如何实现自我调整的

呢?大家请分析下面两个例子

1.草原上生活中着兔子和狼，那么兔子和狼是怎

么样实现了各自之间的