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文档简介
中学生物老师个人教学设计
中学学习容量大,不但要驾驭目前的学问,还要把中
学的学问与初中的学问溶为一体才能学好。在读书、
听课、研习、总结这四个环节都比初中的学习有更高
的要求。接下来是关于中学生物老师个人教学设计的
文章,盼望能帮助到大家!
更多的教学设计请点击下方。J。
★小学课文教学设计方案十
★小学语文趣味教学设计方案★
★语文公开课教案教学设计★
★语文课文的教学设计方案★
中学生物老师个人教学设计1
一、教学目标
1.简述ATP的化学组成和特点,写出ATP的构造
简式;说明ATP在能量代谢中的作用。
2.通过小组探讨和自主合作探究得到新学问,提
高自主学习实力、分析实力和归纳实力。
3.体验合作学习的乐趣,体会生物与生活的严密
联系,激发学习生物的爱好。
二、教学重难点
【教学重点】
ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。
【教学难点】
ATP与ADP的相互转化。
三、教学方法
讲授法、问答法、小组探讨、合作探究等。
四、教学过程
(一)创设情境,导入新课
出示我国晋朝〃车胤囊萤〃的典故,邀请学生共享
感受,学习古人勤奋学习的看法。引导学生回忆之前
学习与能量有关的物质。顺势提出问题:“生命活动须
要的能量能干脆利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部
细胞的发光干脆供应能量呢?〃从而导入新课。(板书课
题)
(二)合作探究,新课教学
1.合作探究1:探究生命活动的干脆能源物质。
利用多媒体展示〃萤火虫发光器试验〃所须要的材
料器具,引导学生自己设计试验,并强调试验设计要
遵循参照、等量和单因子原那么,之后请学生预料试
验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的试验流
程,最终得出结论,ATP是生物体生命活动的干脆能
源物质。
以人民币譬如ATP,在细胞中糖类、脂肪等有机
物储存有大量的能量,但不能被干脆利用,可以譬如
为存折,存折不能干脆流通,ATP分子能被干脆利用
可以譬如为货币,货币可以干脆流通,这样加深学生
对细胞的能量〃通货〃的理解,并能激发学习爱好。
2.合作探究2:ATP分子的构造特点。
指导学生阅读教材P88页,通过提问的方式引导
学生说一说ATP的构造特点,体会自己获得学问的乐
趣。随后,分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型,引
导学生相互合作,共同完成ATP模型的构建。通过展
示模型和相互评价进展修正,在互评的过程中理解
ATP的化学构造特点,构建正确的ATP的分子构造模
型。总结ATP能作为干脆能源是因为ATP的化学性质
不稳定,远离A的那个高能磷酸键简洁水解,也很简
洁重新形成,ATP和ADP之间可以相互转化。
3.合作探究3:ATP与ADP的相互转化。
多媒体展示如下问题情境:
“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为
48kg,在惊惶活动的状况下,ATP的消耗可达
0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg〃。
“用32P标记磷酸参与细胞造就液中,短时间内快
速分别出ATP,ATP的总量变更不大,但是大局部ATP
末端磷酸基团却已经带有放射性标记〃。
问题1:生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP
之间存在着怎样的关系?
思索2:在细胞中,ADP假设转化成ATP须要些
什么条件呢?ATP假设要转化成ADP又须要什么样的
条件呢?
引导学生结合教材,总结ATP与ADP的相互转化
的条件及过程。此时提出问题:ATP与ADP的相互转
化是否是可逆反响,组织学生分组探讨,发表看法。
在ADP转化成ATP的过程中,所须要的能量从哪
里来呢?以此引出ATP的形成途径。
4.合作探究4:ATP的利用。
多媒体展示90页的图解:在ATP转化成ADP的
过程中释放出的能量,到哪里去了呢?请学生自主说一
说,并探讨ATP还有哪些其他用途,对该学问点进展
补充和完善。
(三)当堂练习,稳固提高'
通过课堂练习加以稳固。
(四)小结作业,课外拓展
学生自主共享这节课的收获,老师加以补充,构
成完善的学问体系。
课后作业:多媒体展示资料:氟化钾是阻挡人体内
新的ATP合成的毒药,人中毒后在3〜6分钟内就会
死亡。思索:氧化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网
搜寻查找相关学问并归纳缘由。
中学生物老师个人教学设计2
一、学情分析
本课的授课对象是高一的学生,经过两年的生物
学学习,学生已经贮存了很多生物学学问,具有必需
的生物学根底。本节课主要讲解并描述酶在生物新陈
代谢中的重要作用及其生理特性,教材对酶的本质和
特性作了重点介绍。本章本节课内容是高二生物教材
的重难点内容。自然界中的一切生命现象皆与酶的活
动有关。在本章节中通过探究验证酶的特性的教学过
程,造就学生建立科学的思维方法和探究精神。
首先,在本课之前,学生已经对酶的开展历程、
特性、作用等都已经知道并理解。这些都与接下来的
酶的特性严密相关。也必需程度上反应了上节课的上
课质量和学生的驾驭状况。并且为接下来的教学作为
指导。其次,学生对生活中常见的比方说加酶洗衣粉,
学生都可能接触过,那么他们就会有很多问题出现了:
加酶洗衣粉添加了什么类型的酶呢?酶在洗衣粉里是
怎样工作的?在运用加酶洗衣粉的时候须要留意什么
呢?等等的问题。这样,一方面学生会形成无意留意,
必需程度上提高学习欲望,学习效果也大大提高。另
一方面老师也可以从这方面下手,收集资料,增大信
息量,活泼课堂气氛。再者,酶的生产应用的引入,
必需程度上开阔了学生的视野,让学生觉得生物对他
们来说,不是只是抽象的某某技术,某某发觉,某某
科学家等等,而是贴近日常生活的,很常见的东西,
他们会有这样的想法:“假如我驾驭了这个,那我是不
是就相当于令人艳羡的科学家了呢?〃这样,也必需程
度上激发了他们的学习欲望。也为以后的择业多一个
选择。
二、教学内容分析:
1、本节课的学问构造:
在这节课中,我准备先回忆上节课所学习的内容:
酶的本质,作用。然后问大家一个问题:“生活中你遇
到酶了吗?〃其次,给大家展示几张酶的在生活中应用
的图片,看大家反响,并尝试总结。再者,就用几个
案例来一一说明酶具有哪些特性。
2、本节课的生物学概念:
1、酶的特性:酶特别具有的。别出心裁的性质。
2、酶的专一性:酶对所作用的底物有严格的选
择性。一种酶仅能作用于一种物质,或一类分子构造
相像的物质,促其进展必需的化学反响,产生必需的
反响产物。
3、酶的高效性:与无机催化剂相比,酶具有高
效率的催化实力。
4、酶的作用条件温顺:酶所催化的化学反响一
般是在比拟温顺的条件下进展的,其代表是温度跟酸
碱度。
三、学习动机的唤起和保持
1、通过提问一些看似跟学习无关的,其实大有
玄机的问题。比方说:“你们家用什么牌子的洗衣粉?
你们宠爱的牛仔裤是怎样子做成的呢?〃当然,在众多
的答案中,老师要绕回主题。
2、展示一些能够引起留意的图片,比方说面包,
啤酒。也能引起他们的无意留意,也能激发他们的有
意后留意等等。以到达活泼课堂气氛,提高学习效率、
3、老师的语言当然也要适当地调整,尽量运用
贴近学生的,但又不失专业的语言。也必需程度上引
起留意。
4、可以尝试布置学生去查阅关于酶的资料,并
综合汇报展示。
四、落实课程目标
本节课要实现的中学生物学课程内容是:
第五章:细胞的能量供应和利用第一节:降低化
学反响活化能的酶二、酶的特性
具体内容标准
活动建议
案例分析:酶的特性
收集酶在生活生产中的应用,并加以分析运用了
酶的哪些特性,再综合汇总,然后汇报。
五、教学目标
通过本节课的学习,学生应当到达以下目标:
1、学问目标:(1)说明酶在细胞代谢中的特性。
(2)能够精确说出酶的特性包括那个方面,并举例
说明。
2、实力目标:(1)通过以小组为单位的学习,使
学生学会与人沟通和合作的实力
(2)试图精确辨别酶在生活生产中(比方说某商品)
运用了哪些特性。尝试搜集感爱好的相关资料,汇总、
分析、总结。
⑶通过学生主动参与科学探究的虚拟试验活动,
使学生驾驭科学探究的程序和方法,造就学生缔造性
思维实力和动手实践的实力。
3、情感目标:⑴感受酶在生活中的应用,自然
地形成酶在生活中应用多样,种类多样,但用的过程
中要留意结合它的特性。也形成了一种观念:生物其
实离我们很近,它不仅仅是科学家的事,我们也可以
当〃科学家〃。(2)在学习的过程中,懂得一个道理:工
欲善其事必先利其器。而且也使学生养成新颖、勇
于质疑、自主探究、合作学习的科学探究精神。
六、教学重难点
教学重点:酶的三特性:高效性、专一性、作用
条件温顺及其案例
教学难点:1酶如何“娇气〃了?
2低温的时候酶失活了吗,为什么?
七:课前准备
1、老师课前收集相关资料,比方说酶的应用的
图片,案例。
2、在课前布置学生收集资料,并加以指导。
中学生物老师个人教学设计3
一、教学目标
学问与技能目标:
1.能简述氨基酸的构造特点;
2.理解氨基酸形成蛋白质的过程。
过程与方法目标:
1.通过自主比照视察几种氨基酸的构造,思索探
讨后得出氨基酸的构造通式,提高视察分析实力。
2.通过图文结合的形式,在获得形象的、信息内
容的同时,提高分析和处理信息的实力。
情感、看法和价值观目标:
认同蛋白质是生命活动的主要担当者,树立构造
与功能相统一的辩证唯物主义观点。
二、教学重难点
重点:氨基酸的构造及其形成蛋白质过程。
难点:氨基酸形成蛋白质过程和蛋白质的构造多
样性的缘由。
三、教学过程
(一)创设情境,导入新课
多媒体播放电影《蜘蛛侠》的片段。设问:电影
中的主子公是谁?他最有力的武器是什么?
接着,ppt展示两组图片:⑴黑寡妇蜘蛛的图片,
黑寡妇蜘蛛因为它蛛丝中的〃蛛丝蛋白〃,使得它的蛛
丝的强度异样的高。(2)荧光水母的图片,荧光水母因
为它体内的“荧光蛋白〃,使得它能发出美丽的荧光。
问:从这些画面中我们应当不难发觉这些奇异的
生命现象是由谁来担当的?蛋白质有什么样的构造?它
又有哪些功能呢?(引出课题)。
(过渡)探究说明蛋白质的构造是困难的,可是这
种困难的分子却是由一些构造简洁的氨基酸分子作
为根本单位所构成。所以相识蛋白质的构造,首先就
必需了解氨基酸的构造。
(二)资料分析,探究氨基酸的通式
PPT上展示拥有4种氨基酸,让学生思索探讨如
下问题:
(1)四种氨基酸都由哪些元素组成?有什么共同特
点?区分是什么?
(2)假如将各氨基酸的不同局部用字母R表示
(-R),尝试归纳氨基酸的通式。
提示:每种氨基酸都由C、H、0、N四种元素组
成,每个分子都含有一个氨基和一个竣基,并且都有
一个氨基和殿基连在同一个碳原子上(共同点);R基不
同(不同点)。
老师邀请两位学生到黑板上演板,其他学生尝试
在纸上书写。并请学生评价演板的两位同学尝试写出
的氨基酸的构造通式,老师最终总结,并针对错误进
展说明。
(过渡)此时此刻我们知道了氨基酸的构造,但是
由氨基酸作为根本单位又是如何形成蛋白质的呢?
(三)动手操作,演示蛋白质的形成
用角色扮演法让一组学生代表不同的氨基酸,尝
试怎样才能连接起来。学生会很简洁想到〃手拉手〃。
提问:
(1)描述氨基酸分子间是如何“相互连接”的?
(2)有没有〃左右手〃和〃握手的地方〃?(总结出〃肽
键
⑶虽然和手牵手有相像的地方,但有没有不同的
地方?(总结出这种“相互连接〃称为〃脱水缩合〃)。
⑷这是不是一种新的分子,指出“二肽
⑸二肽还能接着进展〃脱水缩合〃吗?
通过一系列的问题引导学生总结出〃三肽〃、“多
肽〃、“肽链〃,以及一条肽链中〃肽键数〃、“脱去的水
分子数〃和“氨基酸数〃之间存在的数量关系(用表格的
形式)。
创设情景:观看蛋白质形成的flash动画。
课件展示:胰岛素的空间构造。
师生共同探讨归纳蛋白质的形成过程。
(过渡)展示一些常见蛋白质的构造图片,指出这
些蛋白质能形成必需的空间构造,并指诞生物界中蛋
白质的种类有1010-1012种,可是构成这些蛋白质的
氨基酸只有约20种,这些氨基酸是怎样形成数量如
此多的蛋白质分子呢?
(四)合作探究,深度理解蛋白质多样性的缘由
活动:将学生分成每6人一组,请其中一组的同
学到台上来扮演氨基酸,其它组同学相互探讨,是什
么缘由导致了蛋白质分子构造的多样性,请2组学生
代表发表蛋白质分子多样的缘由。
评价并总结:构造多样性的缘由(氨基酸种类不同;
氨基酸数目成百上千;氨基酸排列依次变更多端;多肽
链盘曲折叠形成的蛋白质空间构造千差万别。)
(五)稳固新知,归纳总结概念图
师生共同归纳总结概念图。
(六)作业拓展
课后调查资料:科学上第一个人工蛋白质的诞生
和〃国际人类蛋白质组准备〃的探究进展及成就。
四、板书设计
生命活动的主要担当者一一蛋白质
一、蛋白质的根本单位和构造通式
二、蛋白质构造的形成
三、蛋白质多样性的缘由
中学生物老师个人教学设计4
教学目标
学问方面
1、理解ATP的分子简式及其构造特点
2、理解ATP和ADP之间的相互转化及其对细胞
中能量代谢中的意义
3、理解ATP的形成途径
4、驾驭ATP是新陈代谢的干脆能源,并理解ATP
作为能量通用货币的含义
实力方面
学生通过分析ATP与ADP的相互转化及其对细胞
内供能的意义,初步训练学生分析实际问题的实力。
情感、看法、价值观方面
让学生在分析自己身体内发生的ATP-ADP循环及
其重要意义过程中,体验到生物学原理在生产实践中
的价值,加强学生对身边的科学(RLS)这一理念的理解。
教学建议
教材分析
1、对于ATP的分子构造,教材首先介绍了ATP
是腺喋吟核昔的衍生物,分子简式为A-P~P~P,其中
A代表腺昔,T代表三个,P代表磷酸基,~代表高能
磷酸键,然后从比拟高能磷酸化合物释放能量的标准
数值和ATP释放能量的数值入手,使学生很信服地相
识到ATP的确是一种高能磷酸化合物。
2、对于ATP与ADP的相互转化,教材中首先介
绍了ATP水解和重新合成的过程:ATP与ADP的转化
中,ATP的其次个和第三个磷酸之间的高能磷酸键对
于细胞中能量的捕获、贮存和释放都是很重要的。其
次个高能磷酸键的末端,能很快地水解断裂,于是ATP
转换为ADP,能量随之释放出来以用于各项生命活动;
同样,在供应能量的条件下,也简洁加上第三个磷酸,
使ADP又转化为ATP。在ATP与ADP的转化过程中
都须要酶的参与,活细胞内这个过程是永无休止地循
环进展的。
同时还介绍了ATP与ADP的这种相互转化是特别
快速的,ATP在细胞中的含量是很少的,如肌细胞中
的ATP只能维持肌肉收缩2钞钟左右。从而易于引发
学生探讨ADP-ADP循环的意义,同时可使学生加强
ATP是生物体维持各项生命活动所需能量的干脆来源
的观点。
3、对于ATP的形成途径,教材是在介绍了
ADP-ATP循环的根底上,从动物(包括人体)和绿色植
物两方面进展了阐述。对动物而言,产生ATP途径是
是氧化磷酸化,即呼吸作用;对植物而言,产生ATP
的过程包括氧化磷酸化(呼吸作用)和光合磷酸化(光合
作用)。
4、对于ATP的生理功能,教材先分析了生物体
内糖类、脂肪等物质具有储存能量的特点,指出新陈
代谢不仅须要酶,还须要能量,糖类是细胞的主要能
源之一,脂肪是生物体内重要的储能物质,但这些有
机物中的能量都不能干脆被生物利用,它们的能量只
有在细胞中随着有机物的逐步分解而释放出来,且储
存到ATP中才能被生物体利用,从而使学生易于理解
为什么ATP是新陈代谢所需能量的干脆来源。
在本节的最终,教材还用ATP是流通着的能量货
币这一形象的譬如,以加深学生对ATP的生理功能以
及ADP-ATP相互转化的相识,即伴随着ATP的水解与
合成的过程,发生着能量的释放与储存,从而推动新
陈代谢顺当进展。
教法建议
本节教学内容中,ATP的分子简式、ATP的生理
功能是重点,ATP与ADP的相互转变在新陈代谢中的
作用,既是教学重点也是难点。
1.引入本节课时,首先要让学生明确以下事实,
即生物体的生存不仅仅要依靠物质上的支持,同时还
必需有能量的维持,在生物体内发生物质变更的同时,
必定伴随着能量的获得、储存、释放、利用和散失。
这样,引入ATP这一生物体干脆能源就顺理成章了。
2.引出ATP这一高能化合物时,还是先从学生较
为熟悉的能量形式入手比拟简洁被学生承受。比方,
可先从宏观上引导学生分析绿色植物的光合作用过
程把光能以化学能的形式储存在糖类、脂肪等有机物
中;动植物又通过呼吸作用分解体内的有机物而获得
生命活动所需的能量。在此根底上,引导学生进一步
分析出:光能只有转化成一种活泼的化学能,才能被
绿色植物利用;同样,动、植物通过呼吸作用分解有机
物释放出的能量,除了一局部以热能的形式散失或维
持体温外,其余的都要转化成一种活泼的化学能,才
能用于各项生命活动。那么这种活泼的、随时可以利
用的化学能是什么呢?这样自然而然地就引出ATP这
一生物体的干脆能源物质。
3.ATP的分子构造不宜讲授得过于深化。学生只
要了解ATP中具有不稳定的高能磷酸键,ATP水解时
释放其能量,形成ATP时须要能量就可以了,应把学
生探讨的重点放在ATP释放出的能量用于哪些生理过
程,及形成ATP的高能磷酸键时,能量来自哪些生理
过程,以便使学生易于理解ATP和ADP的相互转变在
细胞中能量的储存、转移和利用中的作用。
4.ATP与ADP的相互转化及这种转化在能量的储
存、转移和利用中的作用,是本节学习的难点。为使
学生的探讨顺当进展,老师应适时给学生以下提示:
其一,细胞内ATP的含量是相对稳定的;
其二,ATP在细胞内的含量是极少的,
其三,细胞内的糖类、脂类等能源物质不能被细
胞干脆利用,ATP的水解后释放的能量才是细胞内各
种生命活动的干脆能量来源;其四,呼吸作用分解有机
物释放能量不能为生物体干脆利用,只有这些能量转
移给ATP,且ATP水解后释放的能量才可被细胞利用o
最终应使学生相识到ATP与ADP之间高效、快速的转
化是处于动态平衡之中的,ATP是生物体的干脆能源,
是细胞能量代谢的通用货币。
5.ATP的形成途径也不宜太深化,因为光合作用、
呼吸作用的具体过程还没学到。留意引导学生分析出
绿色植物通过光合作用,将光能转化成ATP中的化学
能,并将ATP中的化学能最终储存在糖类等有机物中,
即光合作用过程中固定的光能是绿色植物、动物和人
形成的ATP的能量源泉。
中学生物老师个人教学设计5
一、教材及学习任务分析
《生态系统的稳定性》是新课标教材(人教版)必
修三第五章第五节的内容,着重讲解并描述的是生态
系统的自我调整实力,是对生态系统进展整体讲解并
描述的一节课,与本章的第一节相照应,也是其次节
到第四节的总结。
本节课中我们将共同学习生态系统的自我调整
实力和稳定性的分类。这有助于我们更清楚的相识我
们所生活的环境,并对维持生态系统稳定的意义有充
分的相识。
二、学习对象分析
本节课的学习对象针对的是已经对生态系统构
造有根本相识,能够阐释生态系统的功能。
三、教学目标确立
学问目标:
1、能够说明生态系统的自我调整实力
2、举例说明生态系统抗拒力稳定性和复原力稳
定性
3、说出提高生态系统稳定性的方法
实力目标:简要设计并制作生态缸,视察其稳定
性。
情感看法价值观:相识人类活动对生态系统稳定
性的影响,形成人和自然和谐开展思想。
四、教学重点和难点
重点:生态系统的自我调整实力
难点:抗拒力稳定性和复原力稳定性的概念
五、教学思路
以〃问题探讨”为引入点,通过正面和反面的实例,
使学生认同并理解生态系统具有自我调整的实力。并
准备多个实例,让学生在分析实例的过程中体会生态
系统自我调整实力的方式和过程。在此根底上提出“负
反应调整〃的概念。
在此根底上,学生已经对生态系统能够保持稳定
有了根本的概念,此时提诞生态系统抗拒力稳定性和
复原力稳定性。强调抗拒力稳定性核心是“抗拒干扰,
保持稳定〃,复原力稳定性的核心是“遭到破坏,复原
稳定〃。区分两者之间的区分,并理清稳定性是建立在
生态系统自我调整实力的根底之上的。
举出相应的实例,如:请比拟农田生态系统,草
原生态系统,森林生态系统之间的抗拒力稳定性和复
原力稳定性的强弱。进而得出确定生态系统稳定性的
应当是生态系统的组成成分的困难程度。
进一步提出,提高生态系统稳定性的方法,与实
际生活进展关联,使学生所学的学问有了依据。
六、教学资料准备
演示负反应调整的模拟动画
七、课时支配:一课时
八、具体教学过程
新课引入:请大家阅读教材中的“问题探讨〃,为
什么这些原始的森林阅历了这么多的磨难照旧存在
呢?这说明白什么问题呢?
老师活动:在探讨时可以从生物和环境之间及种
群间的相互作用这个角度切入。
学生活动:小组探讨
老师活动:依据大家的探讨可得:原始森林的存
在是因为环境的适宜和物种之间的平衡。那么我们再
想想,人类能否在生物圈以外再建立一个适合人类生
存的空间呢?
学生活动:小组探讨
老师活动:事实上,我们人类曾经做过这样的尝
试,我们曾经建立过生物圈2号,但是持续的时间只
有两年多,最终因为各个组份的不协调导致失败。通
过这两个实例可以得出,生态系统具有自我调整的实
力。
【通过介绍生物圈2号的建立及失败缘由创设教
学情境,引诞生态系统自我调整实力,通过实例激发
学生学习思索及探究爱好。】
老师活动:那么生态系统是如何实现自我调整的
呢?大家请分析下面两个例子
1.草原上生活中着兔子和狼,那么兔子和狼是怎
么样实现了各自之间的
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