【初中道德与法治课教学导入问题的调查报告7800字（论文）】

初中道德与法治课教学导入问题的调研分析报告目录TOC\o"1-2"\h\u22294初中道德与法治课教学导入问题的调研分析报告 112732第1章初中道德与法治课教学导入存在的问题及 19111.1问卷调查的基本情况 161991.2初中道德与法治课教学导入存在的问题 5280441.3初中道德与法治课教学导入存在的问题成因分析 624210第2章初中道德与法治课教学导入的建议 8306232.1增强教师教学导入意识，转变教学导入观念 8272762.2教师设计教学导入要以课标为依据，以学生为中心 941462.3培养教师综合素质，提升教学导入能力 9148262.4学校采取相应措施，提高教学导入有效性 10第1章初中道德与法治课教学导入存在的问题及成因分析通过研究，我们分析了教学导入的重要意义，教师设计并实施好教学导入能够显著提高教学效果。但是在日常教学中，教学导入环节仍然存在一些问题，导致教学导入无法达到预期目的。为系统了解我校道德与法治课教学导入现状，特制定《初中道德与法治课教学导入现状调查问卷（教师版本）》和《初中道德与法治课教学导入现状调查问卷（学生版本）》。全面、客观的了解道德与法治课教学导入中存在的问题，分析成因，针对性的提出解决建议。1.1问卷调查的基本情况此问卷，共发放给我校8名道德与法治教师和543名学生。通过筛选，排除无效问卷，教师卷全部回收，有效率为100%；学生卷共回收有效问卷份521份，有效率为95.9%。本次问卷调查坚持主导性和主体性相结合的原则，虽是从教师角度进行研究分析，但是注重学生反馈，坚持以学生为中心的发展思想。通过对问卷的研究，结合与我校教师的访谈，以及自身教学经验，发现我校道德与法治课教学导入确实存在一些问题，并进行了成因分析。教师问卷概况表3-1教师调查问卷分析表选择题选项小计百分比1.您的年龄是:A.30岁以下B.31-40岁C.41-50岁D.50岁以上A.1B.3C.1D.3A.12.5%B.37.5%C.12.5%D.37.5%2.您是思政专业教师吗？A.是B.否A.3B.5A.37.5%B.62.5%1.您认为教学导入对道德与法治课重要吗？A.不重要B.一般C.非常重要A.3B.3C.2A.25%B.37.5%C.37.5%2.您熟悉2014年版《思想品德课程标准》吗？A.不熟悉B简单浏览过C.仔细研读过A.3B.4C.1A.37.5%B.50%C.12.5%5.您平时有没有关注教学导入方面的书籍、教学案例？A.不会B.偶尔C.经常D.会A.3B.2C.2D.1A.37.5%B.25%C.25%D.12.5%6.您在设计教案时是否会专门设计教学导入环节？A.不会B.偶尔C.经常D.会A.0B.1C.1D.6A.0%B.12.5%C.12.5%D.75%7.您在日常生活中会关注时事热点吗？A.不会B.偶尔C.会A.3B.3C.2A.37.5%B.37.5%C.25%8.您在设计教学导入时会结合学生具体学情吗？A.不会B.偶尔C.经常D.会A.2B.2C.2D.2A.25%B.25%C.25%D.25%9.您的教学导入方法会经常更换吗？A.不会B.偶尔C.会A.3B.4C.1A.37.5%B.50%C.12.5%10.您每节课教学导入的时间大概是：A.少于3分钟B.3分钟—6分钟C.6分钟以上A.3B.2C.3A.37.5%B.25%C.37.5%11.您在设计教学导入时会考虑创新性原则吗？A.不会B.偶尔C.会A.3B.4C.1A.37.5B.50%C.12.5%12.您认为提高初中道德与法治教师教学导入能力的有效方式是：A.认真学习理论知识B.听专家讲座C.教师间分享案例D.观摩课堂F.其他方式A.1B.2C.3D.2F.0A.12.5%B.25%C.37.5%D.25%F.0%非选择题答题情况分析11.您对教学导入的认识：教师对教学导入概念认识含糊，作用认识不全面。12.您在设计教学导入时遵循怎样的理念?具体设计思路是？教师在设计教学导入时随意性较强，没有理念支撑，设计思路过于简单直白。15.您认为初中道德与法治教学导入存在哪些问题？应该如何解决？教师能够认识到教学导入存在问题，部分教师能够针对问题提出解决办法，具有极强参考性。学生问卷概况表3-2学生调查问卷分析表选择题选项计数百分比1.你所在的年级：A.七年级B.八年级C.九年级A.135B.207C.179A.25.9%B.39.7%C.32.4%2.你对道德与法治课感兴趣吗？A.不感兴趣B.一般C.非常感兴趣A.204B.255C.62A.39.2%B.48.9%C.11.9%1.道德与法治课你依靠什么进入学习状态？A.教师引导B.自我调节C.上课铃声D.书本知识A.315B.80C.60D.66A.60.5%B.15.4%C.11.5%D.12.7%2.道德与法治课每节课都有教学导入吗？A.没有B.偶尔C.经常D.有A.235B.101C.90D.95A.45.1%B.19.4%C.17.3%D.18.2%5.你对道德与法治课教学导入的实施情况满意么？A.不满意B.一般C.比较满意D.非常满意A.201B.107C.147D.66A.38.6%B.20.5%C.28.2%D.12.7%6.你希望道德与法治教师经常与你对话交流吗？A.不希望B．一般C.非常希望A.73B.104C.344A.12.0%B．20.0%C.66.0%7.道德与法治课教学导入与你的生活有关联吗？A.没有B.偶尔C.经常D.有A.198B.171C.65D.87A.38.0%B.32.8%C.12.5%D.16.7%8.道德与法治课教学导入能吸引你的注意力吗？A.不能B.偶尔C.经常D.能A.345B.78C.45D.53A.66.2%B.15.0%C.8.6%D.10.2%9.对你来说学习兴趣对学习效果重要么？A.不重要B.一般C.比较重要D.非常重要A.69B.56C.124D.272A.11.2%B.10.7%C.21.8%D.52.2%10.道德与法治课教学导入能激起你的学习兴趣参与到课堂中来吗？A.不能B.偶尔C.经常D.能A.334B.81C.56D.50A.62.1%B.15.5%C.10.7%D.9.6%11.道德与法治课教学导入能让你明确本节课的学习目标吗？A.不能B.偶尔C.经常D.能A.287B.102C.77D.55A.55.1%B.19.6%C.12.8%D.10.6%12.道德与法治课教学导入能引领你快速进入课堂学习吗？A.不能B.偶尔C.经常D.能A.321B.64C.65D.71A.61.6%B.12.3%C.12.5%D.11.6%13．你所在的道德与法治课经常会使用的教学导入方法有几种？A.1—2种B.3—4种C.5—6种D.6种以上A.372B.75C.40D.34A.71.4%B.12.4%C.7.7%D.6.5%非选择题答题情况分析12.怎样的教学导入符合你的学习需求，能够激发你的探索热情？学生喜欢创新性强、启发性强、生动活泼、贴近生活的教学导入。15.你所在的道德与法治课教学导入存在哪些问题？你对教师设计教学导入有何建议？学生能够发现教学导入存在的部分问题，且能提出一些改进意见，为研究提供了非常有价值的参考依据。1.2初中道德与法治课教学导入存在的问题综合教师调查问卷和学生调查问卷，经过分析、归纳，总结出道德与法治课教学导入主要存在以下几点问题：1.2.1教学导入环节缺失在针对学生的调查问卷中，在“道德与法治课每节课都有教学导入吗？”这一问题中我校有45.1%的学生回答不是每节课都有，19.4%的学生回答偶尔有(见表3-2)。目前我校仍然有很多教师省略教学导入这一教学环节中的重要步骤，“开门见山”进入课堂学习，这种现象在九年级居多。1.2.2教学导入对学生的吸引力不够在一节课的教学过程中教师通过教学设计及实施，引起学生的强烈反应，使学生参与到课堂学习中是我们作为教师的追求。但是，在针对学生的调查问卷中，“你对道德与法治课教学导入的实施情况满意么？”这一问题，38.6%的学生不满意；就“道德与法治课教学导入与你的生活有关联吗？”这一问题，38%的学生认为没有关联；就“道德与法治课教学导入能吸引你的注意力吗？”这一问题，66.2%的学生认为不能；就“对你来说学习兴趣对学习效果重要么？”这一问题，有52.3%的学生表示非常重要；就“道德与法治课教学导入能激起你的学习兴趣参与到课堂中来吗？”这一问题中62.1%的学生认为不能(见表3-2)。经过对数据的分析和日常听课对学生的观察，发现我校道德与法治课对学生的吸引力不够，没有很好的引发学生共鸣，快速调动学生的学习积极性。1.2.3教学导入方式方法简单胡田庚在《中学思想政治教学设计与案例研究》指出：“教学导入的方式多种多样，教学中要经常变换，并注意多种方式配合交叉运用，不能固守一种模式。否则，淡而无味，平而无奇，难以起到激发学习兴趣、引人入胜的作用。”胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究胡田庚.中学思想政治教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2012:94.在针对学生的调查问卷中，就“你所在的道德与法治课经常会使用的教学导入方法有几种？”这一问题，有高达71.4%的学生表示1—2种(见表3-2)；在针对教师的调查问卷中，就“您的教学导入方法会经常更换吗”这一问题，有37.5%的教师表示不会更换，50%的教师表示偶尔更换(见表3-1)。就本学科来说七、八年级教师习惯采用视频导入，很多视频内容没有经过加工，甚至新闻类视频过于老旧。九年级的老师一般喜欢采取复习导入的方式。教学导入方式单一，没有根据教材内容和学生的基本学情，随意性比较大。教师经常使用的教学方法如此简单、匮乏，就何谈多种方法相互配合交叉使用了。1.2.4教学导入模块化严重课堂应该是生动的课堂，教学导入也应该是充满生命力的。在针对学生的调查问卷中，就“道德与法治课教学导入能让你明确本节课的学习目标吗？”这一问题，有高达55.1%的学生表示不能(见表3-2)；就“道德与法治课教学导入能引领你快速进入课堂学习吗？”这一问题，有61.6%的学生表示不能(见表3-2)。后期通过与学生交谈以及分析学生问卷非选择部分，从而得出结论，教学导入环节老套、固化是导致课堂效率不高的非常重要的因素。在针对教师的调查问卷中，就“您的教学导入会考虑创新性原则吗？”这一问题发现仅12.5%的老师会考虑创新(见表3-1)。伴随着工作的重复性，很多教师按部就班完成道德与法治教学内容，对教学导入采取惯用的方式，缺乏创新。1.3初中道德与法治课教学导入存在的问题成因分析1.1.1教师对教学导入重视度不够初中道德与法治课在中考时所占的比重相对较小，又是开卷考试，该学科成为“划划教材、做做笔记”的不受重视的一门课程。在针对学生的调查问卷中，就“你对道德与法治课感兴趣吗？”这一问题，发现仅11.9%的学生很感兴趣(见表3-2)。情绪能够相互感染，在学校、家长、学生都不重视的“恶劣生态环境”下，教师教学热情也会受到影响。特别是九年级道德与法治教师，除了职业倦怠，由于升学和赶进度的压力，忽略了教学导入，一般都会节省时间留做试题。教师自身没有认识到教学导入的重要性，就很难设计出有效、引人入胜的教学导入。但是在针对学生的调查问卷中，就“道德与法治课你依靠什么进入学习状态？”这一问题，有高达60.5%的学生表示要依靠教师引导(见表3-2)。1.1.2教师对教学导入没有以学生为中心教学导入，是引导、带领学生进入课堂，课堂的主体是学生。教师在设计、实施教学导入时出现选材针对性不强，脱离学生实际情况，没有从学生视角看待问题，不符合学生认知规律。课改进行了很多年，强调要发挥教师主导作用、学生主体地位，但是在一线教师中，仍然存在着理念上的偏差。很多教师在实际教学中，以一人之力牵着课堂教学走，固有思想中侧重教师的“教”而忽略学生的“学”，为了完成课堂教学而教学，忽略了学生真正所得。在针对学生的调查问卷中，就“你希望道德与法治教师经常与你对话交流吗？”这一问题中，66.0%的学生非常希望与教师进行对话、交流(见表3-2)。而实际情况是，教师没有走下讲台，不了解学生具体学情，这会导致道德与法治课教学导入没有吸引力，进而带来不能让学生集中注意力，不能激发学生探索热情等一系列连锁反应。1.1.3教师对教学导入的课前准备不充足教学是一个不断输出的过程，教师要在课前设计好教学导入，并做好预设，这就对教师的教学能力提出了更高的要求。在针对教师的调查问卷中，就“您是思政专业教师吗？”这一问题，发现62.5%的教师是非思政专业教师(见表3-1)。有些教师由于学校缺思政教师，故因工作需要转学科教道德与法治；有些教师由于年龄大了无法胜任主科教学，学校安排其从事道德与法治教学……这些教师，没有经过学习过专业、系统的政治理论知识，缺乏政治知识素养，不能很好的将道德与法治课相关知识融合，对知识的系统性把握也不够成熟，所以很难设计、实施高效的教学导入。例如：在针对教师的调查问卷中，就“您每节课教学导入的时间大概是：”这一问题中，25.0%的教师为3—6分钟(见表3-1)，这说明教师在课前没有做好预设。教学导入一般占用课堂教学的3—6分钟为最佳。教学导入时间过长，学生注意力无法长时间集中，并且会影响后续教学环节，完成不了教学任务；教学导入时间过短，达不到激发学生探索热情的预期目的。另外，由于教学任务繁重、升学压力加大，很多教师把精力放在了带领学生“刷题”上，没有在课前认真设计教学导入。例如：在针对教师的调查问卷中，就“您熟悉2014年版《思想品德课程标准》吗？”这一问题中，仅有12.5%的教师表示仔细研读过；就“您平时有没有关注教学导入方面的书籍、教学案例”仅有12.5%的教师表示会关注（见表3-1)。1.1.4教师对教学导入缺乏创新理念当下是一个万众创新、全民创新的时代。兼顾创新原则的教学导入能够增添道德与法治课吸引力。在针对教师的调查问卷中，就“您的年龄是：”这一问题，50%的教师是40岁以上(见表3-1)。一般来说，新入职教师，对待教学充满热情，乐于在教学导入中尝试不同，积极创新。随着职业倦怠，教学经验积累，工作繁重，越来越多的教师不愿意尝试创新。有些教师乐于尝试创新，但是由于年龄的限制无法熟练使用新兴教学软件，也在一定程度上限制了教学导入创新。除此之外，在针对教师的调查问卷中，就“您在日常生活中会关注时事热点吗？”这一问题，仅有25%的教师会经常关注(见表3-1)。就本学科特点来说，如果教师不乐于关注时事热点，跟不上时代发展脚步，也会限制教师进行创新。1.1.5学校对教师激励、监督、培训制度不完善除教师自身原因，教学导入无法有效实施的一个重要原因就是学校对教师的激励、监督、培养制度不完善。以汪清县XX中学为例，学校针对教学导入没有评价制度，这就导致教师对这一教学环节收不到客观、量化的反馈。单一通过教学反思来改进教学导入，具有一定局限性。没有评价制度也导致教师在教学导入实施过程中缺少来自学校、专家、听课教师、学生等的激励、监督，不利于激发教师提高改进教学导入的积极性，使得教师和教育机制出现失衡现象。第2章初中道德与法治课教学导入的建议针对上述研究分析教学导入环节在日常教学中存在的问题，为进一步提高教学导入的有效性，最大限度吸引学生注意力，激发学生探索热情，现提出以下有改进建议。2.1增强教师教学导入意识，转变教学导入观念2.1.1增强教学导入意识内化于心才能外化于行。一节初中道德与法治课包含教学导入、学习新课、和巩固小结。每个环节所占比重不同，但是每个环节都有其重要意义，无法替代。教学导入是为一节初中道德与法治课开篇，基于本学科特点，更多是关注学生思想教育。教师用丰富多彩的教学导入将学生带入到课堂学习中，激发学生学习欲望，可以达到事半功倍的效果，因此教学导入的引导作用不容小觑。教师对教学导入的重视程度，对于设计并实施好教学导入至关重要，这就要求教师转变观念，提高对教学导入认识。有些教师虽然明确教学导入的重要意义，但是在实际教学中，受应试教育的影响，更关心学生对于知识的掌握，有时会省略教学导入。这种观念亟待转变，教师要做到知行合一。2.1.2转变教学导入观念教师的工作充满重复性，教师容易失去教学热情，墨守成规。如果教师长期采用固定的、老套的教学导入方法，学生很容易就会失去兴趣，对课堂的期望值、关注度也会不断下降。知识的创新在于提供新的思想和方法。作为教师我们不能故步自封，不能在教学中偷懒，要更新观念，多想、多试、多反思，不断丰富自己的教学导入方法，与时俱进，不断创新。要做到创新，除了丰富教学导入方法，基于学科特点，教师也要多关注时事热点，提高对新闻热点事件、国家大政方针的敏锐度，这也是道德与法治教师必备素养。2.2教师设计教学导入要以课标为依据，以学生为中心2.2.1教师设计教学导入要研读课标要求道德与法治等学科课程标准（2011年版），2014年进行过修订。《课程标准》是我们设计一节课的依据，只有仔细研读《课程标准》，才能从一定高度把握教学目标、内容、方法，设计并实施好教学导入。各级教师进修学校、学校内部，经常会组织“学课标、用课标比赛”。教师要合理利用契机，利用自学，集体备课时探讨等方式，认真学习本学科《课程标准》。力争能够准确的理解《课程标准》，提升教学导入把控能力。教材是教学根本。2016年教材改革后，教材内容更为丰富。教师要认真研读教材，吃透教学内容，掌握教材重难点，做到心中有教材。教师在《课程标准》、《中国学生发展核心素养》指导下明确教材重要思想和理论知识，理清教材的脉络，整体把握教材的结构，才能设计并实施引人入胜的教学导入，引导学生进行有效学习。2.2.2教师设计教学导入要以学生为中心教师要明确学生的主体地位，教师的“教”，是为了引导学生的“学”，教学追求的制高点就是学生。为此，教师在设计教学导入之前要做好学情分析。没有立足于学生学情分析，教学导入就不能实现重要意义。教师在设计教学导入时要以学生为出发点，教学导入内容要符合学生认知规律和身心特点。教师要了解学生现有知识储备，学习兴趣，思维方式、认知能力，身心状况等等，使教学导入更具有针对性和实效性。2.3培养教师综合素质，提升教学导入能力2.1.1不断学习，提高自身素质现在是一个终身学习的时代，知识更新周期越来越短。为了促进教师自身发展，提高教师教学导入能力和水平，教师要不断学习，不断充实自己。教师要养成读书习惯，要反复研读教育学、心理学书籍，夯实自己的教学专业理论。要经常阅读本学科领域教学期刊，了解本学科前沿教学成果，更新自己知识储备。除了教师专业理论方面书籍，教师还应该是个“杂家”，拓宽自己阅读领域。我们在书本中获取知识不仅可以加深自己文化底蕴，而且可以丰富设计教学导入的资源。其次，教师要积极参加各级各类业务学习、继续教育，不把学习当做负担，不断提高自身素质，为今后做好教学导入设计和具体实施打下坚实基础。最后，教师多走进优秀教师的课堂，多参加听课评课活动。不仅要听本学科的课，还可以交叉学科听课，获取新的灵感和教学资源，不断丰富教学导入方法。2.1.2注重积累，提升导入能力教师教学技能提升非一朝一夕，过程艰难，需要各方面共同努力，而自身努力是其中重要因素。作为教师我们要通过不断实践，从以下几个方面提升自己的教学导入能力。一是作为教师要多积累、收集对学生成长有益，与教材相联系的社会热点、时政新闻，党的政策方针等。把材料进行加工，用具体事例讲好中国故事，传播中华文化，提升学生核心素养。二是教师要多积累优秀教学导入案例，整理成册，为设计教学导入提供借鉴和参考，使教学导入