【我的数学课堂教学所思论文3000字】

我的数学课堂教学所思目录TOC\o"1-2"\h\u23289我的数学课堂教学所思 110068一、创设体验情境，提升思维能力 26638二、重视操作体验，促进自主学习。 316074三、教材生活化，鼓励调查研究 4 【摘要】体验式教学就是以培育学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以创设教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要手段的教学方式。创设体验情境，提升思维能力；重视操作体验，促进自主学习；教材生活化，鼓励调查研究。学生在课堂教学中掌握学习的主动权,养成自主学习的习惯,不断提高自学能力,为学生的全面发展奠定坚实的基础。 【关键词】体验式教学体验情境操作体验数学思维 长期以来，小学课堂教学存在一个非常突出的同题，教师讲授的多，学生探究的少;强调知识的传授、储存和复制，忽视学生的发现、体验和探究。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中指出，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。《数学课程标准》提出：“要让学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。“体验”成为新一轮基础育课程改革的核心思想之一。我国教育圣人孔子就曾提出:“吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。＂就已初见“体验思想”的雏形。因此，让学生亲自感受数学学习过程，充分体验数学学习过程，已经成为培养学生创新精神和实践能力，提高学生的数学素养的有效途径之一。

体验式教学法的核心在于激发学生的情感，培养他们的创造性思维能力，在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合，学习新知识，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。一句话，体验式教学就是以培养学生真正具备独立、自主、创新等能力为目标，以创设教学情境、激发学生兴趣为主要特点，以学生亲自体验为主要手段的教学形式。体验式教学的根本特点是亲身经历，它主要体现学生学习的自主性。 随着我市新课程改革的不断深入，让学生自主、探究、体验学习，已经成为教师共同研究实施的内容。推广实施“体验式学，让学生真正成为学习的主人，让“体验”成为课堂教学的主旋律。” 基于以上的认识，我在我的数学课堂教学中对体验式教学进行了实践尝试。 一、创设体验情境，提升思维能力 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是创设体验情境，引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学生只有在亲自经历或体验一种学习活动时，其智慧才能发挥出来。学生的思维能力才能真正得到提高。 教学四年级下册“三角形的认识”一节时，我创设；这样一个情境，让学生认识三角形的稳定性。师：我们来做一个游戏，比一比谁的力气大？找一位大个子男生和一位娇小的女生，分别拿一个三角形框架和一个平行四边形框架，然后拉一拉，看谁能先拉变形？（大多数学生可能认为男生会获胜，可结果却出人意料，从而激发认知冲突，引发探究欲望。）师：这位男生的力气真的不如这位女生吗？看来这里面有一些奥秘，我们一起来研究一下。利用桌子上的各种各样的硬纸条和图钉，钉一个自己喜欢的图形，然后拉一拉，看有什么发现？通过这个学习活动设计，学生对三角形稳定性，平行四边形容易变形的认识更加牢固，而且激活了学生求知的欲望，为后续学习打下了坚实的基础。 二、重视操作体验，促进自主学习。 皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

因此，多让学生动手操作，是提高教学效果的不可缺少的环节。也是学生体验学习的一种重要方式。 教学《长方形面积计算》一课，我每组准备了两个（长7厘米、宽2厘米,长6厘米、宽3厘米）长方形，14个面积为1平方厘米,的小正方形。第一次探究长7厘米,宽2厘米的长方形面积，学生通过在长方形上摆小正方形，很快得出长方形面积是14平方厘米。第二次.探究长6厘米,宽3厘米长方形面积时，这一次操作只要求用不多于14个小正方形。生摆学具，提出小正方形不够用的疑问，带着疑问小组讨论合作想办法。之后展示摆法并汇报，沿长边摆6个，沿宽边摆3个，面积是18平方厘米。从而让学生掌握了长方形面积的计算方法，这个方法不是我教给学生的，而是学生在操作中自己发现体验到的。 《认识射线》一课，学生联系自己已有的生活经验，通过动手使用手电筒活动，学生在打开手电筒开关时，初步认识“射线”的特点。将“灯泡的点”和“射线的端点”形象地联系起来，化解对概念射线“端点”的理解难度。在学生掌握了射线特征后，放手让学生自主尝试画射线，并在交流中相互补充、启发。这样学生在实践体验中感受到生活中数学无处不在，进一步强化了对射线特征的理解和掌握。 “空间与图形”的教学主要是对学生进行空间观念的培养，在每学期的“空间与图形”这一单元的教学中尽量采用“体验式”教学，力求把教学内容设计成物质化活动，学生置身于一定的情境中去动手操作，实践体验，感受归纳，才能充分发展学生的空间观念。真正让学生体验感受数学带来的快乐。 三、教材生活化，鼓励调查研究

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

新版的教材内容，特别的贴近我们的生活实际。《人民币的认识》《利率》这些内容教学前，我引导学生调查研究，走进银行或向父母长辈了解有关知识，课前先去生活中获取新知识的素材，学生通过调查研究，对“利息”“年利率”“月利率”“活期”“定期”等专业术语，比老师的传授更易于理解。课上，把知识整理归纳，纳入到他们的知识体系中，由于课前精心预习，课上同学们都争先恐后地发表自己的观点，所有学生都那么专注，整节课始终在积极的思考中愉悦度过。更重要的是学生在整理知识过程中，充分感受到这些知识完全是靠自己获得的，学生上课时兴趣浓厚了，思路开阔了，主动性增强了，学习就更加轻松。 除了课堂内的体验活动，通过课后作业，有目的地布置与生活有实际联系的课后体验活动。让学生在体验的过程中去感受成功的乐趣，从而提升了学生的自信心。 体验式教学防止了学生简单接受数学结论，加深了对数学知识的理解，学生在课堂教学中掌握学习的主动权,这样可以增强了学生学习的兴趣，课堂气氛活跃，学习情绪高涨，老师教得不吃力，学生学得不费劲。 体验式教学中让每一名学生都能参与到活动中来，尤其是中下水平的学生，让学生有充足的时间去体验，去感悟，学生的思路就能得到拓展了，学生的思维就能得到锻炼，学生参与到活动中来，学生的能力自然得到提升，课堂学生的活动就更精彩了。 体验式教学是我们教师引导学生主动学习的教学体验,体验式教学的形式也是丰富多彩的，