2021新课程与测评地理

2021新课程与测评地理

新课程的课堂教学为老师施展教育才智和缔造力供应了平台，老师遵照新的课程标准进展地理课堂教学，不仅可以放开手脚展示自己的才华，深化挖掘课程资源、开发学生潜能，还可以运用各种方式，缔造出具有自己特性的课堂教学风格，充分激活课堂教学气氛，让地理课堂更精彩。如何使新课程地理教学更具活力呢?笔者从以下几个方面进展了探讨。

(一)创意地导人新课，激发学生的学习爱好

欢乐和爱好是学好地理的关键。富有创意的导入新课，能引发学生深厚的学习爱好，使之产生剧烈的求知欲，从而进入学习的最正确状态。因此，老师要敏锐地捕获到学生学习的兴奋点和疑难点，调动学生自主学习的踊跃性，让学生在富有地区特色、贴近生活的地理背景下，把枯燥的地理课堂变成生动、活泼的课堂，学生抱着求知的欲望，慢慢地进入本节课的内容中去。

例如，在讲授“日本”地理时，让学生伴随着日本经典民歌《樱花颂》的歌声，在大屏幕中领会日本闻名风景名胜“富士山”以及冬天东京烂漫的樱花，在这富有特色的异国风光中创设一种特定文化学习气氛；在讲授“大陆漂移与板块运动”时，那么通过报刊新闻报道的形式介绍汶川大地震、印度洋海啸的发生等，从学生感爱好的社会热点导人地理人文学问。

(二)创新活用教材，构建理性的地理课堂

依据地理课的独具特点，对教材的内容通过自身的解读，结合实际在备课时敏捷地驾驭地理教材，从而对给定的内容不断进展变革与创新，使固定的教材不断转化为“人本的课程”，充分让课本“活”起来，形成敏捷的主线始终贯穿课程，调动学生的听课情趣，让地理成为学生偏爱、乐学的学科。

例如，在讲授“我国主要山脉的走向及其分布”时，设计如下的教学梯度：填图嬉戏一夯实根底学问一学问应用一学问延长。

1填图嬉戏。把内装空白“中国轮廓图”、标注山脉名称的纸条以及双面胶的信封分发到每一个座位(两人一桌，造就合作精神)，要求学生把标注山脉名称的纸条粘贴到地图相应的位置。

2夯实根底学问。引导学生按山脉的不同走向进展整理归类。例如，东西走向的山脉应遵照自北向南的排序；东北一西南走向的山脉遵照自西向东的排序。让学生用5分钟时间快速识别山脉的名称及其分布，然后老师在“中国轮廓图”的幅员上标注山脉符号，要求学生说出山脉的名称及其走向，看谁说得又快又准。

3学问应用。利用幅员引导学生找出作为地势三级阶梯分界限的山脉，并在图上描画位于我国地势三级阶梯分界限上的山脉。同时，老师指出山脉在地理上除起到自然分界的作用外，还有人文分界的作用。鼓舞学生去发觉山脉的其他分界作用，如“国界”“省界”等。

4学问延长。小组合作，搜集有关描述山脉的诗句、歌词，比一比哪个小组搜集得最多。把学生带到生活中去，让学生在学中玩，从玩中学。整节课轻松开心、印象深刻，学生在嬉戏中不经意地驾驭了原本生硬死板的山脉分布，收到了前所未有的效果。

(三)缔造和谐、人文的地理课堂，情趣教学

1因地制宜，充分利用教室资源营造情趣教学的气氛。教室空间布局和座位编排是学生最熟识的课堂环境，组织课堂教学，老师须充分利用教室的资源，运用策略，确保班上全部学生始终投入到课堂教学中，缔造和谐、人文的地理课堂，学习生活中、身边中有用的地理。例如讲“地图的根本要素”时，以课桌横排为纬线，竖列为经线，先确定赤道和本初子午线，让每位学生说出自己所在的半球(东西半球、南北半球)、地理坐标、中学低纬地区，并让他们描述彼此之间的方位。这样学生的心情就会跟随老师的引导，结合自己熟识的环境，把枯燥乏味、难以理解的地理学问生活化，课堂的气氛非常活泼。

2将有意义的问题以有启示的方式提出，激活课堂气氛。问题的提出能否引起学生的共鸣，干脆影响着课堂气氛与教学效果。例如，讲到水与人类关系问题，设置了三个问题：人，一天大约要喝几杯水?水对人类生产生活有哪些影响?你所知道的我国古代神话传闻中，人类是如何开发利用水的?水与人类的开展关系怎样?以这样的方式提出问题开启学生的思维，起到“一石激起千层浪”的效果。在热忱高涨的课堂气氛中，要求学生结合身边的例子及故事畅所欲言，探讨分析，相识和理解水对人类生存和开展的踊跃意义，学生在活泼民主的课堂气氛中完成了学问的构建过程。

(四)奇妙的课堂收尾，意犹未尽的地理余香

新课的导人往往能激发学生学习的爱好，而奇妙的收尾将使整节课的活泼气氛推向高潮。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”，学生伴随意犹未尽的地理余香步出教室，如同禅钟被撞击，清楚、明朗，在大脑里留下难以抹去的记忆，欲罢不能，联想翩翩。

例如，讲到“两极地区”的收尾时，设计一个朗读竞赛：把全班分成两大组，依次朗读最终的一个段落“爱护极地环境”，并当堂赐予评分，学生的学习心情又一次被调动起来，全心投入、充溢信念，整齐、高声地朗读。这样的课堂收尾，既让轻松、和谐、人文的课堂气氛得到持续，更使得学生的学问得到稳固、思想得到了升华。

总之，新课程在新的教育理念、教育目标和教学方法上提出了更新的、更高的要求，作为一线老师，应当更新教育观念，