情思共融成就魅力课堂

摘

要：在小学数学教学中，教师要树立情思共融的教学理念，积极创设各种情境场和思维场，促进学生的学习在情感和思维的交互中不断深入，让小学数学教学充满温度，达到深度。关键词：小学数学;情思共融;问题情境;实践活动;延时评价一、创设有效问题情境，激趣引思在教学中教师要精心设计具有思考价值的问题，把学生引入一种与问题有关的情境中。通过创设有效的问题情境，激发学生的探究欲望，唤醒学生已有的知识经验，让学生在高涨的情绪推动下思考和体验。例如在教学《认识周长》一课时，在实践运用环节，教师设计了三个小动物跑步比赛（图片见教科书）的问题情境：问题一：红蚂蚁、黑蚂蚁分别沿着以下A、B两块地的周长赛跑，你认为公平吗？为什么？问题二：小猪、小青蛙分别沿着以下C、D两块地的周长赛跑，你认为公平吗？为什么？问题三：熊大、熊二分别绕着E、F两块草地的周长赛跑。你认为公平吗？为什么？一听说要为小动物跑步比赛做裁判，瞬间吸引了学生的注意力，个个跃跃欲试。当教师课件出示问题一时，好多学生认为比赛不公平，说黑蚂蚁跑的场地缺了一块，路程更短。只有少数学生提出了反对意见，说黑蚂蚁跑的场地虽然缺了一块，但路程跟红蚂蚁跑的一样，学生各持意见争论不休，教师提议他们自己寻找方法验证自己的猜想，最后引导学生用平移法和计算周长比较得出红蚂蚁和白蚂蚁跑的路程是一样的，所以这个比赛是公平的。当教师出示问题二时，学生显然沉稳了许多，纷纷举手表述自己的判断，个个脸上洋溢着自信的微笑，有了解决问题一的知识经验，大部分学生思路清晰，会进行知识迁移，用平移法比较得出小青蛙跑的路程更远，认为本次比赛不公平。当学生还沉浸在解决问题的快乐体验中时，教师紧接著抛出了问题三，学生看到他们熟悉的熊大熊二异常兴奋，但一下子就愣住了，因为他们发现此时再用平移法或者计算周长的方法已经行不通，很多学生开始抓耳挠腮，部分学生自发进行合作探究，思维敏捷的学生很快就发现可以借助长方形的特征进行求证比赛是否公平。最后教师让学生回顾三次比赛线路图，思考为什么形状不同的场地，有时候比赛是公平的？有时候却不公平？练习题的情境创设与课始的森林运动会情境导入相呼应，增强知识的趣味性，激发学生的学习兴趣。教师通过创设三次跑步比赛问题情境引发学生思考和比较，鼓励学生从多角度寻找解决问题的方法，激发学生的探索精神，发展学生的数学思维，让学生深刻感受到图形的周长与面的形状、大小无关，既突破了本课的教学难点，又为以后学习面积与周长的区别做好了铺垫。二、丰富课堂实践活动，深思激情在教学中，教师要根据学生的认知规律和已有的知识水平，充分利用各种资源，创设形式多样的课堂实践活动，激发学生的参与热情，激活学生的数学思维，形成积极高效的互动，让学习真正发生，从而促进数学素养的形成。例如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，引导学生用小棒搭建长方体框架，探究长方体特征的新授环节，教师分别为每个小组准备了如下图数量和颜色的小棒和若干个三通接头，要求必须要用到三种颜色，以小组竞赛的形式让学生动手搭建一个长方体框架，通过动手操作来深入探究长方体的特征。A类：长度（厘米）：15，10，6。根数（根）：4，8，4。小棒颜色：红，黄，绿。B类：长度（厘米）：10，9，6。根数（根）：8，3，4。小棒颜色：黄，蓝，绿。C类：长度（厘米）：15，9，6。根数（根）：4，3，4。小棒颜色：红，蓝，绿。明确活动要求后，教师宣布比赛开始，学生便迫不及待地动手搭建。拿到A类小棒的小组轻轻松松就搭好了长方体框架，悠哉悠哉观察记录他们的小组发现;拿到B类小棒小组的同学，拆了又搭，搭了又拆，在紧锣密鼓搭建的同时，又不忘窃窃私语，很多同学眉头紧锁，最后呈现了四种搭棒方式：1.黄色小棒选8根，绿色选4根，搭的是长方体框架，但没有按要求用到三种颜色;2.黄色、绿色各选4根，蓝色用3根，最终差了一根，没搭成功;3.黄色选5根，蓝色选3根，绿色选4根，搭的框架歪歪扭扭的，不是长方体;4.黄色选5根，蓝色选3根，绿色选4根，把其中的一根黄色小棒裁了一小段。拿到C类小棒的同学，他们搭得满头大汗，时不时瞄一眼屏幕上的计时器，急得快哭出来。最后教师公布比赛结果时，拿到B、C类小棒的小组他们连声高呼不公平，说教师给他们的小棒数量、长短设计不合理。拿到C类小棒的学生说，搭一个长方体框架至少需要12根小棒，教师少给了一根，他们根本就搭不起来，大家一致同意他们的说法。教师适时追问道：“可B类小棒的数量足够，为什么你们也觉得不公平？”“拿到B类小棒的同学，他们会出现那四种情况，我觉得他们是有苦衷的！”一大眼睛的男孩大声说道。这时，学生纷纷举手发言：“之所以出现第一种情况，是因为知道同一方向用的小棒至少要4根，而且长度要一样长，而蓝色只有三根根本不够，所以黄色小棒选了8根;因为教师宣布比赛规则时要求三种颜色都用到，所以会出现第二种情况，知道不够，那也没办法……”课堂气氛异常活跃，学生情绪高涨，大家各抒己见，争先恐后表述他们的想法。三、巧用课堂延时评价，情思飞扬在课堂教学过程中，教师要把握好课堂评价的时机，选择恰当的评价方式，调动学生的学习热情，更要巧用课堂延时评价，让学生在轻松、愉快的氛围中积极思考、畅所欲言，从而有效张扬学生的个性，促进学生和谐发展。例如在教学《因数与倍数》整理复习一课时，一上课，教师就在黑板上写了2、4、5、10四个数字，然后转身问学生：“你认为哪个数字最特殊？”有位同学反应灵敏，立马举手回答说：“教师，我觉得5最特殊，只有它是奇数。”教师面带微笑没有立即作评价，接着问道：“有不同意见吗？”一男同学站起来大声说道：“教师，我觉得2最特殊，它既是质数也是偶数。”教师还是没有作评价，继续耐心问道：“还有不同意见吗？”“教师，10最特殊，它是合数，而且四个数中只有它是两位数，还是最小的两位数，2和5是它的因数，也可以说它是2和5的倍数。”一女同学站起来自信满满地回答道。前一个同学刚落座，又一同学迫不及待的站起来回答说：“我认为4最特殊，它是最小的合数，它既是它的因数2加2的和，又是2乘2的积。”自始至终教师满怀期待，眼里都是赞许，学生也由开始的唯唯诺诺到后来的争先恐后各抒己见，思维也越来越开阔。面对学生的回答，教师不是急着做判断，而是巧妙运用课堂延时评价，为学生提供进一步思考的时间和空间，在满足学生成就感的同时，激发学生的创造性思