考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷1（共189题）

考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷1（共7套）（共189题）考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷第1套一、多项选择题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)1、下列属于讲授教学的特点的是()。标准答案：A，B，C，D知识点解析：暂无解析2、讲授学习则为()。标准答案：A，C知识点解析：暂无解析3、关于顿悟说的学习理论，下列说法正确的是()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析4、格式塔学习理论的特点是()。标准答案：A，B，C，D知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共12题，每题1.0分，共12分。)5、奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是()A、强调直观教学B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系C、激励学生的学习动机D、引导学生的发现行为标准答案：B知识点解析：暂无解析6、学习是为了获得老师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种()A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、生理内驱力标准答案：C知识点解析：暂无解析7、被公认为是行为主文学习观与认知主文学习观相结合的代表是()A、奥苏伯尔B、加涅C、布鲁纳D、格式塔标准答案：B知识点解析：暂无解析8、机械学习与有意义学习划分的主要依据是()。A、学生是否理解学习材料B、学生是否主动学习C、要学习的主要内容是呈现或由学生发现D、学习目的是解决问题或是获得知识标准答案：B知识点解析：暂无解析9、苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是()。A、人工饲养的黑猩猩B、所有野生的黑猩猩C、所有灵长类D、个别野生黑猩猩标准答案：D知识点解析：暂无解析10、适合系列学习研究范型的例子是()。A、儿童背诗词B、记住中国各省份名称C、记电话号码D、记数学公式标准答案：B知识点解析：暂无解析11、适合自由回忆学习研究范型的例子是()。A、记住中国各省名与相应省会名B、记忆电话号码C、记忆外语单词D、记忆班级同学名字标准答案：B知识点解析：暂无解析12、外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的()范型来解释。A、系列学习B、配对联想学习C、C-R学习D、自由回忆学习标准答案：B知识点解析：暂无解析13、格式塔和桑代克之间的明显对立在于()。A、经典条件反射和工具性条件反射B、顿悟和试误C、第一信号系统和第二信号系统D、顿悟和条件反射标准答案：B知识点解析：暂无解析14、提出符号学习理论的心理学家是()。A、布鲁纳B、桑代克C、班杜拉D、托尔曼标准答案：D知识点解析：暂无解析15、提出顿悟说的心理学家是()。A、布鲁纳B、桑代克C、苛勒D、托尔曼标准答案：C知识点解析：暂无解析16、布鲁纳的最为知名的一本书是1960年出版的()。A、《教育的文化》B、《教学过程》C、《意义行为》D、《论认知：左手随笔》标准答案：B知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共7题，每题1.0分，共7分。)17、认知目的说的基本观点是什么?标准答案：(1)学习是有目的的，学习即期待的获得。(2)学习过程并非简单的反应过程，而是通过认知形成认知地图的过程。(3)外在强化并不是产生学习的必要条件。知识点解析：暂无解析18、有意义学习中的同化包括哪三种类型?标准答案：(1)归属学习，又称下位学习，即把新知识归入原有认知结构中的有关部分，从而使新知识与认知结构中的有关知识发生从属关系。(2)归总学习，又称上位学习，即把认知结构中已有的概括性较低的下位概念或命题归人新获得的上位概念或命题中去从而使新知识总括已有知识。(3)并列结合学习，即当新旧观念无上下位关系时，通过并列结合的方式使其产生联合意义。知识点解析：暂无解析19、简要概述学习的完形说的基本内容。标准答案：主张“心物同型说”，认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同型物，这就是格式塔，即完形。这个完形可以理解为一种知觉心理模式。它具有自我组织和自我完善的功能，有一种使自身趋于完整的活动倾向。格式塔学派认为，当外界事物作用于感官时，就有一个内心的知觉认知模式，也就是格式塔与之对应，若这个格式塔与之不相符，则格式塔出现“缺陷”，即表现为认知不平衡，这种不平衡具有动机的性质，要求得平衡，就需要进行知觉认知模式的重新组织，达到完形。所以，他们认为，所谓学习过程就是面对当前的问题情境，进行知觉认知重组，从而形成完形的过程。知识点解析：暂无解析20、格式塔的顿悟说的基本观点有哪些?标准答案：格式塔的学习领悟说对桑代克的试误学习联结说提出了批评，认为桑代克实验设置的问题情境不明确，因而导致试误学习。在格式塔学派看来，试误的渐进学习过程，也可以被解释为一系列小的、部分的顿悟。苛勒认为，重要的是要使学习者一下子看到问题解决办法的所有必要的因素，只有这样，学习者才有可能把它们组织成一个适当的完形。在试误实验中，动物无法看到这些因素，只好通过经验(试误)来发现，由此，动物知觉重组必然是逐渐形成的。因此，顿悟学习与试误学习也不是完全对立的，只不过是两种实验设计条件下的不同结果。格式塔学派认为顿悟学习的核心是通过对问题情境的内在关系有所顿悟，把握事物的本质。这样可以避免多余的试误，同时又有利于学习的迁移。只有通过顿悟理解的内容才能成为学生知识技能的一部分，随时可以用于任何情境类似的问题中去。格式塔学派还认为，通过顿悟获得的理解，不仅有利于迁移，且不容易遗忘。他们认为艾宾浩斯的无意义音节遗忘曲线对人类学习没有指导意义，而通过顿悟学习的东西，一掌握永远不会忘记。知识点解析：暂无解析21、编码系统在学习中是如何形成的?标准答案：布鲁纳认为人的编码系统是在学习过程中形成的。在学习过程中，人们通过类别化思维活动，把同类事物联系起来，并把它们联结起来，赋予意义，形成概念化的结构，这个结构就是编码系统。所以，编码系统就是通过对外界输入信息进行类型化的思维活动而形成的。学习过程就是编码系统的概念(或类别)不断概括、分化和完善的过程。布鲁纳认为，任何一门学科知识都有一定的知识结构，教学的任务就是帮助学生掌握学科知识结构，在头脑中形成相应的编码系统。要达到教学目的，布鲁纳强调基本知识结构的教学思想。所谓基本知识结构就是由基本思想或基本原理构成的一种对理解来说是最佳的知识结构。知识点解析：暂无解析22、按照布鲁纳的观点，对一门学科的学习包含哪些过程?标准答案：布鲁纳认为，学习一门学科包括三个几乎同时发生的过程：一是新知识的获得，这种新知识通常是与个人已有知识相违背或者是替代或者是先前知识的重新提炼；二是知识转换，对知识进行处理，以适应新任务。通过外推、内插或变换等方法把知识整理成各种形式，以超越所给的信息，从而获得更多的知识；三是评价，检查处理知识的方法是否合适，外推、运演和概括是否恰当等。知识点解析：暂无解析23、按照布鲁纳的观点，学习学科的基本结构的必要性有哪些?标准答案：(1)懂得基本原理使得学科更容易理解。学科的基本原理弄清楚了，其他特殊课题就能解决好。(2)利于记忆的保持。布鲁纳认为“获得的知识，如果没有完满的结构把它联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。一串不连贯的论据在记忆中仅有短促得可怜的寿命”。(3)领会基本原理和观念，是通向适当的“训练迁移”的大道。他认为，理解更基本的原理和结构的意义就在于，把事物作为更普遍的事情的特例去理解，不仅学习特定的事物，还学习适合于理解可能遇见的其他类似事物的模式，这模式就是迁移的基础，它能进一步激发智慧。(4)对教材结构和基本原理的理解，能缩小“高级”知识和“初级”知识之间的间隙。他主张一门课程在它的教学进展中，应反复地回到这些基本观念，直到学生掌握了这些观念相伴随的完全形式性的体系为止。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)24、结合实际，谈谈认知学习理对教学实践的指导价值。标准答案：认知学习理论使我们看到了认知因素的作用，也为我们指导学生的学习提供了新的视野，为此，要求老师在教学过程中有意识地运用认知学习的原理。在实际操作中注意重视下述内容：(1)重视对关系的了解：认知学习既然是为解决问题而学习，因此总是期望对刺激、个体和反应之间错综复杂的关系作最明确的了解。如“牛吃草”与“草吃牛”在语法结构上完全相同，然而牛与草的关系因为位置互调而产生了完全不同的意义。因此，只有了解牛、草与吃的关系造出的句子才能被学习者所接受，才能被社会所认可。牛、吃、草三者都是刺激，造的句子是反应。透过个体对刺激与反应之间关系的认知，了解之间关系，察觉两个反应之间在意义上的差异，这样学习实际上就已经不再是简单地为保持而进行的学习，而是发现答案，解决问题。由于认知学习注重对关系的了解，这样就使对学习的理解更接近人类学习的实质，看到了人类学习的主体内在过程。(2)重视结构和顿悟的作用：布鲁纳认为，任何学科都有相当广泛的思想结构，而与该学科有联系的事实、论据、观念、概念等等都可以不断地纳入到这个不断统一的结构之中。基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。因此，他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。而顿悟是指新结构的发现和新关系的建立。苛勒(1928年)让猩猩自己“发现”或“顿悟”使用短竹竿以取得笼外的长竿，再以长竿钩取远离笼子的香蕉。短竿、长竿与香蕉的关系，对猩猩来说，并非早已在头脑中建立，必须靠猩猩自己去揣摩才能“豁然贯通”地建立。当然，短竿、长竿与香蕉所形成的空间关系，构成了一种有利于顿悟的结构，因此结构的适当与否，影响新关系建立的方式、素质与速度。(3)提倡发现学习和发现教学法：认知学习是在解决问题层次上的学习过程，它重视知觉与注意的选择性；注重刺激、个体与反应间关系的了解，讲究学习材料的结构以提供顿悟的机会。因此，认知学习的理论在教育上的主要的作用就是提倡发现学习。发现学习法从苛勒的顿悟学习，一直到布鲁纳的直觉学习论而逐渐完善起来。知识点解析：暂无解析25、分析论述托身曼的符号学习理论。标准答案：托尔曼研究学习的出发点是寻求认知过程和行为过程的统一，这是他受华生行为主义和格式塔影响的结果，也是他的认知一行为观。他与杭齐克(@C@H．Honzik)于1930年设计和进行的著名的实验是白鼠迷津位置学习实验。根据这一实验，提出符号学习理论。(1)符号学习理论的基本内容：第一，学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托尔曼的理论为“认知一目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激一反应的单元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个完整的体系，所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。第二，中介变量。托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激(行为的发端原因)和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为的目的性和认知性。这样，行为主义的S-R联结公式，在托尔曼理论中变成了的S——0——R，O是中介变量，与需求和认知有关。第三，学习是对“符号一完形”的认知。“符号”，是托尔曼对刺激使用的术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和。他进一步指出，“符号一完形”，包含意义目标与手段一目的关系的认知。只有当外部感觉(符号)和内部表象(知觉)结合成为联系结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形。他认为白鼠的位置学习不是一连串的刺激一反应过程，而是获得了与其所处环境有关的符号及其代表的意义，并在一种完形内使符号(刺激结构模式)组合成一个新的完形的过程，即在头脑中形成了符号—完形”，认知结构，这种“符号一完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”(cognitivemap)。这种地图是“目标一对象一手段”三者联系在一起的认知结构。白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物。第四，学习是期待的获得。在托尔曼的学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成的认知观点，有“预先认知”的涵义。他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定的整体(包括符号、目标、手段关系和结局)的期待树立起来的过程。例如，“目标一对象”期待就是对特定的目标一对象的预先认知；“手段一对象”期待就是对对象和达到对象之手段的认知；对“符号一格式塔”的期待就是对达到目标的途径的标志的认知。所以，期待是认知性的，是通过学习获得的。期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性”期待；“推理性”期待。简言之，学习是对行为的目标、手段、途径和达到目标的结果的认知，就是期待(或认知观念)的获得。第五，托尔曼进行了“潜伏学习”实验研究，他发现了动物无强化学习现象。他认为，这是动物在未受到强化(奖励)的期间，根据对情境的感知，动物的行为有了目的性，产生了一种期待(即假设)，使认知结构发生了变化。一旦这种期待被证实，也就对这个认知结构的变化和相应的行为起了强化的作用。这种强化是由学习活动本身引起的内在的强化。潜伏学习实验也证明了托尔曼关于学习是有目的的，学习就是期待的获得，没有外在强化也会出现学习的观点。(2)评价：托尔曼的符号一完形”学习理论的局限性是以动物实验的结果和结论来推论人类的学习和行为。但“认知”在他的理论中占有重要的地位，因此有人认为他是认知心理学的开山鼻祖。托尔曼提出的认知学习理论和内部强化理论对现代的认知学习理论的发展有一定的贡献。知识点解析：暂无解析26、分析说明布鲁纳的认知表征理论。标准答案：布鲁纳把认知生长与智慧生长视作同义词，他认为探讨知觉和思维的目的是为了帮助和促进学生的智慧生长，并把它们看作是形成表征系统(representationsysterns)的过程。布鲁纳认为，智慧生长的主要目的，是为学生提供一个借以可以解决生活中一切问题的认识现实世界的模式，这个模式涉及储存信息的内部系统。表征系统是人们知觉和认识世界的一套规则。他认为在人类智慧生长期间，有三种表征系统在起作用：①动作性表征，有人称其为表演式再现表象，与皮亚杰称之谓儿童感觉运动阶段相当，这一阶段，儿童主要靠感觉和动作来学习表征事物，例如，怎样爬，玩玩具，用身体影响周围环境，用合适的动作反应再现过去的事物；②映象性表征，又称肖像式再现表象，与皮亚杰称之谓前运算阶段早期相当，儿童用图象或表象去表现他们自己世界中发生的事，能记住过去发生的事，但是以映象性表象再现，并以此进行想象，述些表象很象所知觉事物的照片，与现实非常贴近；③符号性表征，又称象征性再现表象，相当于皮亚杰称之谓前运算阶段以后认识发展阶段。儿童可以符号再现他们的世界，这里最重要的是语言。儿童能用语言这种符号去表征世界，使这种表征更具有抽象性、间接性和任意性，并能够进行假设。在布鲁纳看来，人类的智慧发展是沿这三个表征系统顺序发展的。三种表征系统可以对编码系统的不同层次类别进行表征。然而，三个系统虽然在发展时间上有顺序，但却不能相互取代。也就是说，人们有三种显然不同的方式表征自己的学习经验和思维。了解这一点，可以根据儿童三个表征系统发展顺序实施教学，对设计教学是很有好处的。布鲁纳就强调这种“教学的最佳顺序”。知识点解析：暂无解析27、分析论述布鲁纳的认知发现学习理论。标准答案：(1)布鲁纳强调学生的学习是主动发现的过程，而不是被动接受知识。布鲁纳告诫人们，不要把学生当成被动的知识接受者。他非常重视人的学习主动性。他提倡发现学习，因此有人称其为“认知一发现说”。所谓发现学习，就是让学生独立思考，提出假设，进行验证，自己发现要学习的概念、规则等知识。(2)发现学习的特征是：①强调学习过程。强调学生是积极的知识探究者。布鲁纳认为，在教学过程中，学生应是一个积极的探究者，教师的作用不是为学生提供现成的答案，而是为学生提供能够独立探究的教学情境。教师教课的目的，是让学生自己去思考，参与知识的获得过程。学生学习的目的是要积极参与建立该学科的知识体系的过程，获得知识。学生是这个过程的主动、积极的知识探究者。②强调直觉思维。布鲁纳的发现学习法强调直觉思维在学习中的作用，他认为，直觉思维与分析思维不同，它是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。直觉思维的形成一般不靠言语信息，不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是图象性或映象性的，所以，教师在学生探究活动中，应帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。③强调内在动机。布鲁纳重视形成学生的内部动机，重视把外部动机转化为内部动机。发现活动有利于激励学生的好奇心，学生易受好奇心的驱使对结果感兴趣。布鲁纳把好奇心称为“学生内部动机的原形”。他认为应让学生把向自己能力挑战作为主要动机，来代替同学间竞争。他提出要形成学生的能力动机，即使学生有一种求得才能的驱力，通过激励学生要提高自己才能的欲求，提高学习效率。④发现学习强调信息的提取和组织。他认为在学生学习过程中，记忆的首要问题不是储存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息存在哪里和怎样才能提取。他把使学生学会学习作为教育目标，注重学习的过程，而不是学习的结果。(3)布鲁纳提出的“学科知识结构的教学”、“强调教学的最佳顺序”及“学习发现法”的观点，在当时对美国和其他国家都有很大影响。这种影响至今还存在。但布鲁纳的学习理论属于“过程一结构”思想体系，受唯心主义影响，学习时应注意。还有，他对学生的学习发现法与科学家的发明创造不加严格区分，忽视了学生学习的特殊性。他认为，“任何科目都能够按照某种正确的方式，教给任何年龄段的任何儿童”，这脱离实际。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷第2套一、多项选择题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)1、斯皮罗等人把学习分为()。标准答案：A，C知识点解析：暂无解析2、1989年，首次提出“情景性学习”的概念的是()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析3、根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为()。标准答案：A，B知识点解析：暂无解析4、下列属于互动式的支架的是()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共12题，每题1.0分，共12分。)5、从规则到例子的学习实质上是一种()。A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习标准答案：B知识点解析：暂无解析6、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为()。A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习标准答案：A知识点解析：暂无解析7、讲授式教学方法的主要优点是()。A、有利于激发学生的智力B、有利于增强学生的责任心C、经济实用D、有利于培养学生内在动机标准答案：C知识点解析：暂无解析8、学习为了获得教师、家长或同伴的赞许和接纳，这是一种()。A、认知内驱力B、附属内驱力C、自我提高内驱力D、生理性内驱力标准答案：B知识点解析：暂无解析9、从例子到规则的学习实质上是一种()。A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习标准答案：D知识点解析：暂无解析10、发现式教学方法的最大缺点是()。A、会导致学生注意力分散B、导致学生机械学习C、不利于发展学生的智力D、太耗费时间标准答案：D知识点解析：暂无解析11、把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种()。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力D、生理性内驱力标准答案：B知识点解析：暂无解析12、主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于()。A、社会建构主义理论B、信息加工理论C、皮亚杰理论D、激进建构主义观标准答案：B知识点解析：暂无解析13、主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于()。A、社会建构主义观B、信息力工理论C、激进建构主义观D、奥苏伯尔的理论标准答案：C知识点解析：暂无解析14、强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和性境是哪一条理论()。A、信息加工学习论B、建构主文学习论C、人本主义学习论D、行为主义学习理论标准答案：B知识点解析：暂无解析15、建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上的教学称为()。A、支架式教学B、情景教学C、探索学习D、合作学习标准答案：B知识点解析：暂无解析16、根据乔纳森提出的知识获得三阶段模式，高级知识的获得主要通过何种方式?()A、练习B、反馈C、学徒关系D、经验标准答案：C知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共7题，每题1.0分，共7分。)17、社会建构主义学习理论的基本观点是什么?标准答案：社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，其基本观点是，学习是一个文化参与过程，学习者通过借助一定的文化支持参与某个学习共同体的实践活动来内化有关的知识，掌握有关的工具。知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的社会文化互动更加重要，知识的建构过程常常需要通过学习共同体的合作互动来完成。学习者与其助学者(包括教师、专家、辅导者等)彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了互相影响、相互促进的人际联系，形成了一定的规范和文化。这种建构主义主要是在维果茨基的思想的基础上发展起来的，同时也受到了当代科学哲学、社会学和人类学等的影响。知识点解析：暂无解析18、个人建构主义学习理论的基本观点是什么?标准答案：个人建构主义关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的(如知识理解、思维技能)或者情感方面的(如信念态度、自我概念)素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。这种取向的建构主义主要是以皮亚杰的思想为基础发展起来的，与原来的认知学习理论有更大的连续性。根据皮亚杰思想，学习是学习者通过新、旧经验的相互作用而形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。新旧知识经验的双向相互作用表现为同化和顺应的统一：一方面，学习者需要将新知识与原有的知识经验联系起来，把它纳入到已有的认知结构中，从而获得新知识的意义；另一方面，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组。知识点解析：暂无解析19、激进建构主义的原则是什么?标准答案：激进建构主义有两条原则：(1)知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。(2)认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。知识点解析：暂无解析20、生成学习过程的前提是什么?标准答案：生成学习过程的前提是：第一，人们生成对所知觉事物的意义，总是与他以前的经验相结合，也即理解总是涉及学习者的认知过程及其认知结构，包括：(1)原来记忆中的语义和抽象的过程，如图式、规则、算法；(2)某种突出的特殊的表象或言语的记忆；(3)注意；(4)动机。第二，人脑并不是被动地学习和记录输人的信息，它总是建构对输入信息的解释，主动地选择一些信息，忽视一些信息，并从中得出推论。知识点解析：暂无解析21、简要回答乔纳森提出的知识获得的三阶段。标准答案：知识获得三阶段：在初级阶段，学生往往还缺少可以直接迁移的关于某领域的知识，这时的理解多靠简单的字面编码。在教学中，此阶段所涉及的主要是结构良好的问题，其中包括了大量的通过练习和反馈而熟悉掌握知识的活动过程。在高级知识获得阶段，开始涉及大量结构不良领域的问题，这时的教学主要是以对知识的理解为基础，通过学徒式的引导而进行。学习者要解决具体领域的情境性问题必须掌握高级的知识。在专门知识学习阶段，所涉及的问题则更如复杂和丰富。这时，学习者已有大量的图式化的模式，而且其间已建立了丰富的联系，因而可以灵活地对问题进行表征。知识点解析：暂无解析22、什么是随机通达教学?标准答案：斯皮罗等人根据对知识建构过程以及高级学习的基本认识提出了随机通达教学。由于在学习过程中对于信息的意义的建构可以从不同的角度人手，从而可以获得不同方面的理解，同时，在运用已有知识解决实际问题时，存在着概念的复杂性和实例间的差异性，任何对事物的简单的理解都会漏掉事物的某些方面，而这些方面在另外一个情境中，从另外一个角度看时可能是非重要的，所以，随机通达教学理论认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的方面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念一般如何运用，而是把概念具_本到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于二说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。知识点解析：暂无解析23、简述认知学徒制。标准答案：认知学徒制是由布朗等人提出的，是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。在这种学习中，任务是真实的，环境是真实的，知识技艺是蕴涵在真实活动之中的，徒弟学到_的是可以解决实际问题的本领。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)24、试析建构主义对学习的基本解释。标准答案：①学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，这个建构过程是通过已有的认知结构(包括原有知识经验和认知策略)对新信息进行加工来实现的。在这一点上，与皮亚杰和布鲁纳一致，但建构主义强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，亦即非结构性经验背景的作用，他们把这种非结构性经验背景看作是建构的目标和基础。②学习过程同时包含：对新信息的理解是通过自己的已有经验，超越所提供的信息而建构成的，即对新信息意义的建构；同时又包含对从记忆系统提取的信息本身，按具体情况进行建构，即对原有经验的改造和重组，这是一种灵活的建构。这种学习过程同时包括两方面的建构是建构主义认知灵活性理论的主要观点。其实这与皮亚杰通过同化和顺应而实现的双向建构没有什么不同，只不过他们强调后一种建构，认为学习者在学习过程中，并不是发展起供日后提取用以指导活动的图式或命题网络，而是在面临新的情境时，能灵活地建构起图式用以指导活动。③学习者以自己的方式建构对事物的理解，由于不同人看到的是不同方面，所以，不存在唯一的标准的理解，但通过合作学习可以使理解更加丰富和全面。建构主义提倡随机通达教学、自上而下的教学设计和知识结构的网络概念、情境性教学和支架式教学，重视教学中的社会性相互作用。建构主义的学习理论虽然试图突破认知理论，但还不成熟，例如，他们强调事物意义源于个人的建构，认为对事物没有唯一的正确理解，这就走向了极端，因此，应当批判地吸收其合理的见解。知识点解析：暂无解析25、述评激进建构主义学习理论。标准答案：(1)激进建构主义的学习理论的观点：激进建构主义认为真正的学习是发生在主体遇到“适应困难”的时候，只有这时，学习动机才能得到最大限度的激发。所以它反对僵死的、统一的课程目标，强调课程目标的开发性和弹性。它亦反对一味地灌输知识，强调学生积极主动地建构、理解知识，强调学生已有知识结构在新的学习中的重要意义，同时它还强调情境教学，主张教师要尽量给学生创造建构知识的真实情境，反对纯粹抽象地接受知识；教师要把注意力更多地放在学生获得知识的过程，而不是结果。(2)理论缺陷：第一，它认为知识是主体赋予自己的经验流的一种形式，每一个主体只能认识自己的经验世界，否定社会交往在个体知识建构中的作用，完全陷入了自我论，导致认识上的狭隘主义。激进建构主义完全否定学习人类几千年文明史所积累的大量宝贵知识，无疑是有害的。第二，“建构”“理解”在教育过程中固然是很重要的，但知识是多种类型的。陈述性知识和程序性知识，这两种知识获得的心理过程和所需的教学条件是不相同的。陈述性知识主要靠接受来获得，因而完全否定“传授”在教学中的作用也是不对的。第三，它强调课程目标要有一定弹性，但如果把这一观点极端化，反对任何统一的课程目标，则是非常有害的。第四，它允许学生对教学内容存在不同见解，但如果把这一观点极端化，则将陷入彻底的相对主义认识论，反对任何统一的知识标准。知识点解析：暂无解析26、分析阐述建构主义学习理论的主要观点及对教育的启示。标准答案：建构主义学习理论是对学习的认知理论的一大发展，它的出现被人们誉为当代教育心理学的一场革命。(一)建构主义的发展线索：行为主义学习理论是以客观主义为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在内。与行为主义相一致，信息加工的学习理论基本也是与客观主义传统相一致的。建构主义则是与客观主义相对立的，它强调：意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的；对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激(信息)本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。由于原有经验的不同，不同的人对同一和事物会有不同的理解。从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的，传统弊端：(1)不完整；(2)惰性；(3)不灵活。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，实现学习广泛而灵活的迁移，这是建构主义者所关注的核心问题之一。(二)建构主义学习理论的知识观和学生观：1．知识观：按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征。然而，建构主义却在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑。首先，建构主义者(特别是其中的激进者)一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断被“革命”掉，并随之出现新的假设，而且知识并不是拿来就用，一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。因此，教师并不是什么知识权威，课本也不是解释现实的模板。其次，建构主义认为：知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可．但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解，因为这些理解只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来，它取决于个体特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，这种知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。2．学生观：怎样看待作为学习者的学生?怎样看待他们的经验世界？首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己的个性化的、独立性的经验。教学不能无视学生拘这些经验，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。需要教师与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各异，学习者可以在一个学习社群中相互沟通，相互合作，充分沟通，形成对问题的丰富的、多角度的理解。因此，学习者的差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。(三)建构主义的学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者不是被动的信息吸收者，而是要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。什么是建构呢?即学习者通过新旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在这种建构过程中，一方面，学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面对原有知识经验的运用又不只是简单的提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的反复的、双向的相互作用形成、充实或改造自己的经验体系的过程。比如学生有大量的经验表明：轻物体比重物体落地慢，而现在要教给他们同时落地的原理，这两者是相互冲突的，这时即使儿童理解了课本所描述的定理的含义，他也很可能想不通，并不相信它。尽管考试按此作答，但他并不能真正把它变成自己的经验结构的一部分，在实际情况面前，他还是按自己的经验行事，这能说明新知识被同化到学生的认知结构中了吗?可见，同化固然不是机械记忆，但也不是简单的理解性记忆。也需要内部知识结构的改变。因此，学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着对既有知识经验的改造。顺应要以同化为前提，而离开顺应的一面，新知识的同化也是很难真正完成的。只有将同化和顺应统一起来，才能深刻理解学习的实质，同化和顺应的统一就是知识建构的具体机制。(四)教学观由于知识的动态性和相对性以及学习的建构过程，教学不再是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动，以促成知识经验的重新组织、转化和改造。教学要为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析、鉴别等高级的思维活动，同时给学生提供丰富的信息资源、处理信息的工具以及适当的帮助和支持，促进他们自身建构意义以及解决问题的活动。基于建构主义的观点，研究者提出了许多新的教学思路，如情境性教学、支架式教学以及合作学习等，这些教学模式对数学、科学和语言等领域的教学实践产生了巨大的影响。(五)简评：建构主义强调知识的动态性，强调学习是一个主动建构的过程，强调学习的社会性和情境性，试图实现学习的广泛而灵活的迁移应用，这些观点对改革传统教学具有重大意义。基于这观点，建构主义者提出了一系列教学改革的设想。(1)建构性学习和教学旨在使学习者形成真正的、深刻的、灵活的理解，为此，教师需要就学习内容设计出有思考价值的、有意义的问题，引导学生通过持续的概括、分析、推论、假设、检验等思维活动来建构起与此相关的知识。在此过程中，教师要多帮助学习者对自己的学习策略，理解状况以及见解的合理性等进行监视和调节。(2)为了促进学习者的知识建构，一方面，教师要创设平等、自由、相互接纳的学习气氛，在教师和学生以及学生和学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作。教师要耐心的聆听学生的想法，以便提有针对性的引导。另一方面，教师要为学生设计情境性的、多样化的学习情境，要帮助学生利用各种有力的建构工具来促进自己的知识建构活动。当然，建构主义尚在发展和完善之中，还存在着分歧。缺点：表现出了一定的相对主义和工具主义的色彩。知识点解析：暂无解析27、论述建构主义学习理论对学习的实质的认识与认知主义不同之处。标准答案：(1)建构主义学习理论认为，学习的实质就是主动建构对信息的解释，并从中作出推论。学习是学习者建构自己知识的过程，这就意味着学习者不是被动地接受刺激，他要对外部信息进行主动的选择与加工，主动地去建构信息的意义，而外部信息的意义并不是由信息本身决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧经验间反复、双向的作用过程而建构成的。每个学习者都会以自己的原有经验为基础对新信息进行编码，形成自己的理解，原有知识又因新经验的进入而发生调整和改变，所以信息也不是简单的积累，还包含新旧经验冲突所引发的观念和结构重组。(2)认知主义学习理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷第3套一、多项选择题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)1、关于符号学习理论的观点，下列说法正确的是()。标准答案：A，B，C，D知识点解析：暂无解析2、认知结构理论认为()。标准答案：A，D知识点解析：暂无解析3、发现学习有以下作用：()。标准答案：A，B，C，D知识点解析：暂无解析4、根据知识及其应用的复杂多变程度，斯皮罗等把知识分为()。标准答案：A，B知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共12题，每题1.0分，共12分。)5、动作性表征也称()。A、映像性表征B、肖像式再现表象C、表演式再现表象D、象征性再现表象标准答案：C知识点解析：暂无解析6、映像性表征又称()。A、符号式再现表象B、肖像式再现表象C、表演式再现表象D、象征性再现表象标准答案：B知识点解析：暂无解析7、符号性表征又称()。A、符号式再现表象B、肖像式再现表象C、表演式再现表象D、象征性再现表象标准答案：D知识点解析：暂无解析8、动作性表征阶段大致相当于皮亚杰的()。A、感觉运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段标准答案：A知识点解析：暂无解析9、映像性表征阶段大致相当于皮亚杰的()。A、前运算阶段早期B、前运算阶段后期C、具体运算阶段D、形式运算阶段标准答案：A知识点解析：暂无解析10、符号性表征阶段大致相当于皮亚杰的()。A、感知运动阶段B、前运算阶段后期以及一直到以后的年代C、具体运算阶段D、形式运算阶段标准答案：B知识点解析：暂无解析11、在布鲁纳提出的三种表征系统的发展中，()是很重要的。A、动作B、语言C、表象D、想象标准答案：B知识点解析：暂无解析12、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。该学说的创立者是()。A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅标准答案：B知识点解析：暂无解析13、奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习标准答案：C知识点解析：暂无解析14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是()。A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅标准答案：A知识点解析：暂无解析15、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于()。A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习标准答案：B知识点解析：暂无解析16、“发现学习”是()提出的。A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅标准答案：A知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共7题，每题1.0分，共7分。)17、有意义学习的内部条件有哪些?标准答案：有意义学习的内部条件包括：(1)学习者必须具有有意义学习的心向，有意义学习的心向，是指学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；(2)其次，学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；(3)学习者必须积极主动地使用这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识就获得实际意义，即心理意义。知识点解析：暂无解析18、有意义学习的实质和标准是什么?标准答案：有意义学习的实质和标准：(1)奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。(2)有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性联系。所谓实质性联系，指新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中已有的表象和已经有意义的符号、概念或命题的联系。第二条标准是新旧知识的非任意的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系。知识点解析：暂无解析19、有意义学习的类型有哪些?标准答案：(1)表征学习：表征学习是指学习单个符号或一组符号的意义，所以，又可以称为“名称学习”。表征学习的主要内容是词汇学习。(2)概念学习：实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。(3)命题学习：命题是由句子来表述的。儿童命题学习的任务，是掌握句子表述的意义。当儿童进行有关意义学习句子时，所学的句子与认知结构中的已有概念建立起联系。奥苏伯尔认为，儿童新学习的命题与他们已有的命题之间有三种关系：即下位关系、上位关系和组合关系。知识点解析：暂无解析20、说明讲授式教学方法的优缺点。标准答案：(1)优点：①教师能很经济地同时向许多人传授知识。②能用学生易懂的形式有效地概括学科的内容。③讲授法比其他教学法更容易掌握，而且安全可靠。(2)缺陷：在教学过程中，学生的注意力会逐渐下降(特别是低年级的学生)。知识点解析：暂无解析21、接受学习与发现学习的区别是什么?标准答案：在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的，对学生而言，学习不包括任何发现，只要求他们把教学内容加以内化(即把它结合到自己的认知结构之内)，以便将来能够再现或派作他用。发现学习的基本特征是，学习的主要内容不是现成地给予学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。换言之，学习的首要任务是发现，然后便同接受学习一样，把发现的内容加以内化，以便以后在一定场合下予以运用。所以，发现学习只是比接受学习多了前面一个阶段——发现，其他并无不同。知识点解析：暂无解析22、加涅从信息加工的观点出发把学习过程分成哪些基本阶段?标准答案：学习过程的八个阶段：加涅把学习按照从不知到知的过程分为：①动机阶段：要使学习发生首先要激发学习者的动机；②了解阶段：在了解阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉；③获得阶段：所学东西进入了短时记忆，对信息进行了编码和储存；④保持阶段：已编码的信息进入长时记忆的储存器；⑤回忆阶段：信息的检索阶段；⑥概括阶段：在变化的情境或生活中利用所学的东西，就需要实现学习的概括化；⑦操作阶段：反应的发生阶段，就是反应发生器把学习者的反应命题组织起来，使他们在操作活动中表现出来；⑧反馈阶段：通过操作活动，学习者认识到自己的学习是否达到了预定的目标。知识点解析：暂无解析23、阐述信息加工学习理论对实际教学的启示。标准答案：信息加工学习理论对实际教学很有启示。首先，吸引学生的注意是教学中的一个很重要的问题。在呈现重要的教学内容之前，教师应该让学生停止手头上的活动，把注意力转移过来。另外，最好让学生带着问题去学习。比如，在进行物理实验之前，教师可以让学生预测实验的结果，而不同学生的预测可能不同，为了解决争议，学生设计和进行实验并收集和分析数据，把实验同自己的问题结合起来，这样可以把学生的注意力集中到与学习有关的活动上，而不只是动手和图热闹。其次，教师应该突出重点，在重要的地方做强调，以便于学生对信息的选择编码。再次，教师应该引导学生复述这些内容，并用原有的知识来理解和解释这内容，比如用自己的话说出来，通过举例或用自己的经验来解释某种知识，这样可以增强学生对知识的记忆。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共4题，每题1.0分，共4分。)24、如何评价布鲁纳的认知结构学习理论?标准答案：(1)布鲁纳在推动美国的认知运动，特别是以认知一结构学习理论为指导改革教学的运动中是最重要的人物，在心理学为教育学服务方面做出了显著的贡献。他克服了以往学习理论根据动物实验的结果而推演到人的学习的种种缺陷，针对学生在课堂教学情境下学习各种提出自己的学习与教学理论，把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂以促进学生“发现”知识的问题上，强调学生学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性与积极性在学习中的作用。(2)布鲁纳的学习与教学理论也有一些不足：第一，他的学习与教学理论完全放弃知识的系统讲授，而以发现法教学来替代，夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性，忽视了知识的学习即知识的再生产过程与知识生产过程的差异。第二，布鲁纳认为“任何科目都可以按某种正确的方式教给任何年龄的人格儿童”，这是无法实现的。第三，发现学习在当时虽然有其积极作用，然而人们指出，发现法运用范围有限，从学习主体来看，真正能够用发现法学习的只是极少数学生；从学科领域来看，发现法只适合自然科学的某些知识的教学，对于文学、艺术等以情感为基础的学科是不适用的；从执教人员来看，发现法教学没有现成方案，过于灵活，对教师知识素养和教学机智、技巧、耐心等要求很高，一般教师很难掌握，反而容易弄巧成拙。第四，发现法耗时过多，不经济，不宜用于在短时间内向学生传授一定数量的知识和技能的集体教学活动。知识点解析：暂无解析25、布鲁纳的认知结构学习理论以其对现代教学的影响。标准答案：布鲁纳的认知发现论认为，学习的实质在于主动形成认知结构。强调认知活动中的认知结构的作用。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。布鲁纳把认知结构称为“表征”，有动作性表征、映象性表征和符合性表征三种。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中的三种表征同时存在、相互补充、共同完成认知活动。人主要通过这三种表征将知识融入认知结构中，这三种不同的认知方式体现了不同的学习方式。布鲁纳认为学习是一个主动形成和发展认知结构的过程，是在内在动机的推动下，学习者主动对新知识加以选择、转化、存储和应用的过程。认为学习的过程可以分为知识的获得、转化和评价三个几乎同对发生的过程。布鲁纳认为学生学习任何一门学科都有一连串的新知识，每一知识的学习都要经过获得、转化和评价三个过程。同时他认为，任何学科的基本结构越能归结为定义、原理或法则，就越有利于学生理解和应用。他主张要改革和重编基本课程的教材，要把那些基本的知识结构放在中心地位。知识点解析：暂无解析26、分析认知结构理论对学习和教学的基本原则的阐释。标准答案：(1)知识结构的重要性。布鲁纳认为，掌握事物的结构，就是理解它与许多其他事物之间的有意义的联系。简单说，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。教学就是要帮助学生了解那些看来似乎无关的新的事实是相互关联的，而且与他已有的只是也是有关的。并且，布鲁纳论述了学习学科的基本结构的必要性。(2)学习的准备性。布鲁纳认为，学校过去以过分困难为理由，把许多重要学科的教学推迟。他认为，任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年龄的任何人。(3)直觉思维的价值。在日常教学中一般都注重培养分析思维，而直觉思维则与分析思维不同，它是以熟悉所涉及的知识领域及其结构为根据，使思维者可以实行跃进、越级和采取捷径。布鲁纳认为，直觉思维和预感的训练是正式的学术学科和日常生活中创造性思维的很受重视而又重要的特征。他认为应该鼓励“猜想”在直觉思维中的重要性。(4)学习动机的重要性。布鲁纳强调学习是一个主动的过程，学习的最初刺激乃是对于所学材料的兴趣，即主要是内在动机，而不是外来目标。因此应该做出更多的努力使学生对学习产生兴趣。知识点解析：暂无解析27、通过分析影响学习论流派的各种哲学观点的合理成分与不足之处，论述不能以建构主义观作为我国课程与教学改革的唯一哲学基础的理由。标准答案：从心理学历史上看，影响学习论流派的哲学观点大致有两种：经验主义和；理性主义。前者主张一切知识来源于感觉经验，在其影响下，心理学中出现了联想主义和行为主义的研究派别，对动物的学习，人类的机械学习做了大量研究，但是这个研究忽视了人与动物、机械学习与有意义学习的区别，而带有很大的局限性。理性主义注重人的理性思考，注重人的先天经验在学习中的作用，格式塔学派、认知心理学、建构主义都受理性主义的强烈影响。这些学派对人类的高级学习做了深入研究、突出了人的学习与动物学习不同的地方。经验主义和理性主义这两种哲学观点产生的心理学流派各有长处但都不全面。难于对人类的复杂学习作出全面的描述。学生在学校中仍有一些基本技能、基本知识、需要与联想主义和行为主义揭示的规律来学习，建构主义对这类学习是排斥和忽视的。总之，建构主义指导下的学习和教学理论，只能解释学生学校学习的一部分，不能解释全部，不能将其作为课程与教学改革的唯一哲学基础。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷第4套一、多项选择题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)1、下列属于非互动式的支架的是()。标准答案：B，D知识点解析：暂无解析2、支架式教学的过程包括以下几个环节，即()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析3、罗杰斯认为，学生学习的类型有()。标准答案：A，B知识点解析：暂无解析4、罗杰斯认力，学生学习的方式有()。标准答案：C，D知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共12题，每题1.0分，共12分。)5、随机通达的教学是由()提出的。A、斯皮罗B、马斯洛C、维特罗克D、列昂节夫标准答案：A知识点解析：暂无解析6、改进建构主义的代表人物为()。A、皮亚杰B、冯.格拉塞斯费尔德C、维特洛克D、斯皮罗标准答案：B知识点解析：暂无解析7、认知灵活性理论的代表人物是()。A、皮亚杰B、冯.格拉塞斯费尔德。C、维特洛克D、斯皮罗标准答案：D知识点解析：暂无解析8、()提出的学生学习的生成过程模式较好地说明了学习的建构过程。A、皮亚杰B、冯.格拉塞斯费尔德C、维特罗克D、斯皮罗标准答案：C知识点解析：暂无解析9、随机通达教学是依据()学习理论而提出后种教学方法。A、建构主义B、结构主义C、行为主义D、认知主义标准答案：A知识点解析：暂无解析10、认知学徒模型是由()提出的。A、布朗等人B、列昂杰夫等人C、皮亚杰等人D、斯金纳等人标准答案：A知识点解析：暂无解析11、()提出了抛锚式教学。A、布朗等人B、列昂杰夫等人C、皮亚杰等人D、布兰斯福德等人标准答案：D知识点解析：暂无解析12、在接受学习和发现学习的基础上，建构主义者提出并强调()。A、支架式教学B、情景教学C、探索学习D、合作学习标准答案：A知识点解析：暂无解析13、人本主义学习观的代表人物是()。A、罗杰斯B、斯金纳C、班杜拉D、罗特标准答案：A知识点解析：暂无解析14、从60年代以来，罗杰斯把他的理论推广到教育和教学领域，出版了()一书，系统地阐述了他的学习和教学观点。A、《教学过程》B、《学习的自由》C、《给教师的心理讲话》D、《社会学习理论》标准答案：B知识点解析：暂无解析15、20世纪60年代，罗杰斯创立了()的教育和教学理论，成为20世纪最重要的教育理论之一。A、来访者中心疗法B、以教师为中心C、以学生为中心D、以学校为中心标准答案：C知识点解析：暂无解析16、马斯洛认为，传统的学习是一种()。A、内在学习B、外在学习C、自由学习D、意义学习标准答案：B知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共7题，每题1.0分，共7分。)17、简述情景性教学。标准答案：情景性教学是情景性学习观念在教学中的具体应用。首先，这种教学应该使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题。由于具体问题往往都同时与多个概念理论相关，所以，他们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提解决问题的原型，并指导学生的探索。最后，情境性教学不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果。知识点解析：暂无解析18、简述抛锚式教学。标准答案：以布兰斯福德为首的旺达比尔特认知技术小组提出了抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真宴事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。在学习中，学习者首先看到一种问题情境，他们要先运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，在此基础上，教师逐步引导他们形成一些概念和理解，然后让他们用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。知识点解析：暂无解析19、简述支架式教学。标准答案：在接受学习和发现学习的基础上，建构主义者提出并强调支架式教学。这种教学模式为：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过教师的帮助(支架)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。这是以维果茨基的“辅助学习”为基础的。维果茨基认为，人的高级的心理机能，如对于注意的调节以及符号思维等，在最初往往受外在文化的调节，而后才逐渐内化为学习者头脑中的心理工具。在支架式教学中，教师作为文化的代表引导着教学，使学生掌握和内化那些能使其从事更高认知活动的技能。这种掌握和内化是与其年龄和认知水平相一致的，但是，一旦他获得了这些技能，便可以更多地对学习进行自我调节。知识点解析：暂无解析20、简要说明马斯洛的内在学习论?标准答案：马斯洛认为，理想学校应反对外在学习，倡导内在学习。所谓内在学习，就是依靠学生内在驱动，充分开发潜能，达到自我实现的学习。这是一种自觉的、主动的、创造性的学习模式。这种内在教育的模式会促使学生自发地学习，打破各种束缚人发展的清规戒律，自由地学他想学的任何课程，充分发挥想象力和创造力。知识点解析：暂无解析21、人本主义学理论对当前教育的启示。标准答案：人本主义学习论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值和态度体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。为此需要教师：(1)做一个学习的促进者；(2)教师要尊重学习者，无条件地接受学生。知识点解析：暂无解析22、简述罗杰斯的知情统一的教学目标观。标准答案：罗杰斯认为，情感和认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的。因此，罗杰斯的教育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融汇一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方式形式的情知合一的人。这种知情融为一体的人，他称之为“全人”或“功能完善者”。当然，“全人”或“功能完善者”只是一种理想化的人的模式，而要想最终实现这一教育理想，应该有一个现实的教学目标，这就是“促进变化和学习，培养能够适应变化和知道如何学习的人”。人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。知识点解析：暂无解析23、简要概述罗杰斯的有意义学习的含义。标准答案：罗杰斯认为，学生学习的方式有两种：无意义学习和有意义学习。所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。对于有意义学习，罗杰斯认为主要具有四个要素：(1)学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；(2)学习是自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，要求发现、获得、掌握、和领会的感觉仍然是来自内部的；(3)全面发展，也就是说，它会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；(4)学习是由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要知道的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。知识点解析：暂无解析四、分析论述题（必答题）(本题共3题，每题1.0分，共3分。)24、论述罗杰斯的学习观。标准答案：(1)学习是有意义的心理过程。罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，个人学习的主要因素是心理过程，是个人对知觉的解释。罗杰斯曾举例说明，具有不同经验的两个人在知觉同一事物时，其反应是不一致的。罗杰斯认为两个人因对知觉的解释不同，所以他们所认识的世界以及对这个世界的反应也不同。因此，要了解一个人，要考察一种学习过程，只了解外界情境或外界刺激是不够的，更重要的是要了解学习者对外界情境或刺激的解释或看法。(2)学习是学习者内在潜能的自我实现。在对学习的起因和学习动机的看法上，罗杰斯认为，人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能。人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。罗杰斯还认为学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程，在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或约束作为促进学生学习的方法。罗杰斯认为，人的学习具有主动性和自觉性，但认为这种主动性和自觉性来源于人的本能或所谓内在的潜能，在罗杰斯的观点中特别强调人的自然发展，而否定环境和教育的重要决定作用。(3)学习的内容应该是对学习者有用的、有价值的经验。在学习的内容上，罗杰斯强调学生学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验。罗杰斯认为，只有当学生正确地了解到所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的学习。罗杰斯的这种尊重学生学习自由的观点是可取的，但是，这种自由应该是相对的，而不应该像罗杰斯所认为的那样一一给予学习的绝对自由。(4)最有用的学习是学会如何学习。罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验。罗杰斯认为，很多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的。罗杰斯还强调在学习过程中获得的不仅仅是知识，而且更重要的是获得如何进行学习的方法或经验。这些方法和经验可以运用到以后的学习中去。罗杰斯的这种在“做”中学和在学习过程中学习如何学习的观点是可取的。我们提倡在实践活动中学习，但并不否定书本知识的作用和价值。知识点解析：暂无解析25、如何评价罗杰斯为代表的人本主义学习理论的教育心理学思想?标准答案：罗杰斯等人本主义心理学从他们的自然人性论、自我实现论及其“患者中心”出发，在教育实际中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，对传统的教育理论造成了冲击，推动了教育改革运动的发展。这种冲击和促进主要表现在：突出情感在教学活动的地位和作用，形成了一种以知情协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的新的教学模式；以学生的“自我”完善为核心，强调人际关系在教学过程中的重要性，认为课程内容、教学方法、教学手段等都维系于课堂人际关系的形成和发展；把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体，从而促进了个别化教学运动的发展。人本主义的观点和主张从理论上说无疑是方向正确的，值得我们思考和借鉴，但是，在教育实践中实施起来也是相当不易的。即使在人本主义思潮处于鼎盛时期，他们自身的教学主张，如“开放教学”“开放课堂”等也没有得到真正实现。知识点解析：暂无解析26、论述人本主义学习理论以及对现代教育实践的启示。标准答案：(1)人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。意义学习包含四个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程；第二，学习是学习者自我发起的；第三，学习是渗透性的；第四，学习的结果是由学习者自我评价。(2)对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。知识点解析：暂无解析考研教育学专业基础综合（学习的主要理论）模拟试卷第5套一、多项选择题(本题共4题，每题1.0分，共4分。)1、下列不属于第二信号系统的刺激的是()。标准答案：C，D知识点解析：暂无解析2、桑代克的学习律主要包括()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析3、下列属于一级强化物的是()。标准答案：A，B，C知识点解析：暂无解析4、关于经典性条件作用的理论，下列说法正确的是()。标准答案：A，B，C，D知识点解析：暂无解析二、单选题(本题共12题，每题1.0分，共12分。)5、人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的?()A、尝试一错误B、顿悟C、形成条件作用D、模仿标准答案：A知识点解析：暂无解析6、在试误学习中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律?()A、练习律B、效果律C、准备律D、近因律标准答案：B知识点解析：暂无解析7、联结论是由()提出的A、桑代克B、斯金纳C、班杜拉D、杜威标准答案：A知识点解析：暂无解析8、行为主义是最早的学习理论，它为学校的教学做出的主要贡献是()A、个别化教学B、非指导性教学C、交互教学D、行为矫正标准答案：D知识点解析：暂无解析9、桑代克的准备律与现代学习心理学中的()相一致。A、动机原理B、强化原理C、学习的发展准备原理D、成熟概念标准答案：A知识点解析：暂无解析10、桑代克后期把练习律看成效果律的附律的原因是()。A、练习只能为奖励提供机会B、光有练习而无满意的效果不能导致学习的进步C、多练习产生疲劳D、缺乏正确指导的练习易形成错误习惯标准答案：B知识点解析：暂无解析11、区分操作条件反应与经典条件反应的正确标准是()。A、条件反应是否受到直接强化B、新的S--R联结是否形成C、强化物是否出现在新的反应前D、以上都是标准答案：C知识点解析：暂无解析12、最早对学习进行实验研究的当首推()。A、德国的艾宾浩斯B、美国的桑代克C、德国的柯勒D、美国的华生标准答案：A知识点解析：暂无解析13、最早对动物进行学习实验研究的是()。A、德国的艾宾浩斯B、美国的桑代克C、德国的柯勒D、美国的华生标准答案：B知识点解析：暂无解析14、学生一想到考试就产生焦虑，属于()的条件作用。A、第一信号系统B、第二信号系统C、第三信号系统D、以上都对标准答案：B知识点解析：暂无解析15、桑代克超越巴甫洛夫之处在于()。A、他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为B、他提出在某个行为之后出现的反应影响了未来的行为C、他把大多数行为看作对环境中刺激的反应D、他把少数行为看作对环境中刺激的反应标准答案：A知识点解析：暂无解析16、桑代克的联结理论是根据其对()的实验结果而提出的。A、儿童B、成年人C、动物D、聋哑人标准答案：C知识点解析：暂无解析三、简答题(本题共8题，每题1.0分，共8分。)17、简述什么是家庭强化?它的优点是什么?标准答案：家庭强化是一种非常实际而有效的行为矫正方法。是指由教师将学生每天在学校的行为表现记录在“报告卡”上，同时在需要强化时予以注明，学生每天将自己的“报告卡”带回家，由家长来给学生提供奖赏或各种特殊的优惠待遇。其优点在于：(1)学生家长比学校教师能够提供更多的有效奖赏和优惠待遇。(2)家庭强化能够更经常地向学生家长提供有关其子女的正面信息。(3)家庭强化易于实施和管理。(4)家庭强化不会因强化时距的加大而降低其有效性。知识点解析：暂无解析18、代币制经济只在哪三种情况下建议使用?标准答案：(1)当学生对功课完全不感兴趣，而又对其他各种管理方式没有反应时，可尝试用代币制经济来激发学生的学习动机；(2)当学生很长时间一直没能取得学业进步时，可以用代币制经济鼓励学生进步；(3)当课堂上问题行为较多、秩序非常混乱时，可利用代币制经济加强课堂行为管理。总之，代币制经济对某些特殊学生团体，如(心理迟滞学生、成绩落后学生、经常遭受失败的学生)等更具有效性。知识点解析：暂无解析19、什么是正强化、负强化、惩罚?请各自举一例说明。标准答案：正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。举例略。知识点解析：暂无解析20、结合实验，简述巴甫洛夫的经典条件反射形成过程。标准答案：把狗用一副套具固定住，通过手术将导管从狗颚引出，以便收集和计量唾液。给饥饿的狗以铃声，会引起狗定向反射，不引起唾液分泌反射，铃声是中性刺激。但当它受到食物刺激时，会出现分泌唾液反应。这种反应是固有的本能反应，引起这种本能反应的刺激(食物)，被巴甫洛夫称为无条件刺激简称“UCS”，把这种反射性唾液分泌称为无条件反射，简称“LICS”。然后把非食物性刺激(铃声)与无条件刺激(食物)多次结合配对，结果会建立非食物性刺激与分泌唾液之间的联系，即单出现铃声(非食物刺激)，不出现食物刺激，狗也能产生分泌唾液反应。这样，铃声获得了信号意义，就成了条件刺激，简称“CS”。铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简称“CR”。条件反射形成的过程，就是学习的过程。条件反射的形成说明动物习得信号刺激作出条件反应。知识点解析