《千米的认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版

《千米的认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容分析《千米的认识》（教学设计）-2024-2025学年三年级上册数学人教版，主要围绕“长度单位”这一主题展开。本节课的核心内容是让学生掌握千米这一长度单位的概念，认识千米与米之间的进率，以及能够运用千米来描述实际生活中的长度。

教学内容与学生已有知识的联系：在三年级上册的前期学习中，学生已经掌握了米、分米、厘米等长度单位，对长度有了初步的认识。在此基础上，本节课将进一步拓展学生的知识体系，帮助他们理解千米的概念，并将千米与米建立联系，让学生能够顺利地进行单位转换。核心素养目标本节课旨在培养学生的数学核心素养，具体包括：

1.概念形成能力：通过实际情境和操作活动，让学生经历千米概念的形成过程，理解千米与米之间的进率。

2.空间观念：培养学生建立空间观念，能够运用千米来描述实际生活中的长度，提高解决实际问题的能力。

3.逻辑思维：通过对比、分析、归纳等思维活动，使学生能够运用已有的知识，自主探究并理解千米与米之间的换算关系。

4.问题解决能力：培养学生运用数学知识解决生活中的问题，提高学生的应用意识和创新意识。

5.数学沟通与合作：在小组合作学习中，培养学生运用数学语言进行交流与表达，提高学生的沟通与合作能力。学习者分析1.学生已经掌握了的相关知识：在三年级上册的前期学习中，学生已经掌握了长度单位的概念，包括米、分米、厘米等。他们能够进行简单的单位转换，并运用这些长度单位来描述实际物体的长度。此外，学生还具备了一定的观察、操作和描述物体空间位置的能力。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：对于三年级的学生来说，数学课程中的实践活动和实际应用往往能够激发他们的学习兴趣。他们在数学学习方面具有较强的逻辑思维能力和问题解决能力，喜欢通过合作、交流来共同解决问题。在学习风格上，他们更倾向于通过直观、操作性的活动来获取知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在本节课的学习中，学生可能对千米这一长度单位的概念感到抽象，难以理解。他们可能难以将千米与日常生活中熟悉的长度单位如米、厘米建立起联系，从而在进行单位转换时出现困难。此外，学生可能在描述实际生活中的长度时，无法准确地运用千米这一单位，可能会受到已有知识经验的限制。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的这些困难和挑战，通过适当的教学方法和策略，帮助学生更好地理解和掌握千米这一长度单位。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有《数学》三年级上册教材，以便于学生跟随教学进程进行学习和复习。

2.辅助材料：

a.准备与教学内容相关的图片，如道路、河流、城市等场景，以及各种长度单位（米、千米等）的标识图片。

b.准备图表，如千米与米之间的换算关系表，以便于学生直观地理解单位之间的进率。

c.准备与千米相关的实际案例视频，如新闻报道、纪录片片段等，帮助学生将抽象的千米概念与现实生活联系起来。

3.实验器材：

a.为每位学生准备一把尺子，用于测量和比较长度。

b.为每个小组准备一段约1千米长的绳子，用于模拟千米的长度。

c.准备一些实际物体，如书本、桌子等，用于学生进行长度测量和单位转换的实践活动。

4.教室布置：

a.将教室分为若干个小组讨论区，每个区域配备一张桌子、几把椅子，以便学生进行小组讨论和实验操作。

b.在教室一角设置实验操作台，用于学生进行实践活动和实验操作。

c.在教室墙上挂一幅千米与米之间的换算关系图，方便学生随时查阅和复习。

d.在教室内布置一些与千米相关的标语、提示语，如“千米之遥”、“走进千米的世界”等，营造浓厚的教学氛围。

在教学资源准备过程中，教师要充分关注学生的实际需求和兴趣，尽可能地创造生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。同时，要确保教学资源的安全性，尤其是在实验操作环节，要引导学生正确使用实验器材，避免意外事故的发生。教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解千米的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习千米概念做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确千米概念的教学目标和千米重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保千米教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习千米的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入千米学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的长度单位内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对长度单位的掌握情况，为千米新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解千米概念，结合实例帮助学生理解。

突出千米重点，强调千米难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕千米问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验千米知识的应用，提高实践能力。

在千米新课呈现结束后，对千米知识点进行梳理和总结。

强调千米的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对千米知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决千米问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的千米错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与千米内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合千米内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习千米的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的千米内容，强调千米重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的千米内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。教学资源拓展教学资源拓展是为了帮助学生更深入地理解和掌握本节课的教学内容，提高学生的综合素养和实际应用能力。以下是与《千米的认识》相关的拓展资源和拓展建议：

1.拓展资源：

(1)实际案例：收集一些与千米相关的实际案例，如千米长的河流、千米高的山峰等，让学生通过观察、测量、描述等方式，将千米概念与现实生活联系起来。

(2)科普文章：提供一些科普文章，让学生了解千米在科学、地理、交通等领域的应用，拓宽学生的知识视野。

(3)数学游戏：设计一些与长度单位相关的数学游戏，如千米与米之间的换算游戏，让学生在游戏中巩固千米知识。

(4)实践活动：组织学生进行户外实践活动，如测量学校到附近公园的距离，让学生将千米知识运用到实际生活中。

2.拓展建议：

(1)学生可以利用网络资源，搜索与千米相关的实际案例、科普文章，增加对千米概念的理解。

(2)学生可以尝试设计一些与千米相关的数学游戏，如千米与米之间的换算游戏，提高自己的数学思维能力。

(3)学生可以积极参与户外实践活动，如测量学校到附近公园的距离，将千米知识运用到实际生活中。

(4)学生可以与家长、朋友一起讨论千米在生活中的应用，分享学习千米的心得和体会。

(5)学生可以关注长度单位在科技、地理、交通等领域的应用，了解千米在实际生活中的重要作用。作业布置与反馈作业布置：

1.请学生运用千米描述生活中熟悉的长度，如房间、操场、街道等，并拍照记录，下节课分享。

2.设计一道千米与米之间的换算题目，要求列出计算步骤，解释换算过程。

3.选取一个实际场景，如学校到家的路线，使用千米和米进行长度测量，记录数据并绘制简单的路线图。

作业反馈：

1.对于描述生活中长度的作业，重点关注学生是否能够准确地运用千米进行描述，以及他们的照片是否清晰地展示了千米的长度。

2.在批改换算题目时，检查学生是否理解了千米与米之间的换算关系，以及他们是否能够正确地列出计算步骤和解释换算过程。

3.对于实际场景的测量作业，关注学生是否能够准确地使用尺子或测量工具进行长度测量，以及他们的路线图是否清晰地展示了千米和米的长度。

在作业反馈中，应该具体指出每个学生的作业中的亮点和需要改进的地方。例如：

-对于描述生活中长度的作业，可以说“你的描述非常准确，能够清楚地用千米来表示长度，照片也拍得很好。但是，你可以在描述时加入一些细节，比如千米的具体位置或者与其它物体的关系，这样能更好地展示千米的长度。”

-在批改换算题目时，可以说“你做得很好，能够熟练地运用千米与米之间的换算关系。但是在写步骤时，注意要把过程写清楚，这样读者就能更明白你的思路。”

-对于实际场景的测量作业，可以说“你的测量很准确，路线图也画得很好。但是，你可以在图中加入一些标记，比如起点、终点和转折点，这样能更好地帮助别人理解你的测量结果。”板书设计1.板书目的：

-明确千米概念，展示千米与米之间的换算关系。

-突出千米在生活中的应用，强调千米与实际场景的联系。

2.板书结构：

-上半部分：千米概念的定义和特点，千米与米之间的换算关系。

-下半部分：千米在生活中的应用实例，实际场景的长度测量。

3.板书内容：

-千米概念：千米是长度的单位，等于1000米。

-千米与米之间的换算关系：1千米=1000米。

-千米在生活中的应用实例：学校到家的距离，公园的长度等。

-实际场景的长度测量：如何使用尺子或测量工具进行长度测量，如何绘制路线图。

4.板书艺术性和趣味性：

-使用生动的图片或图表，如道路、公园的图片，以及千米和米的标识图。

-设计有趣的互动环节，如让学生上台展示自己的测量结果，增加课堂的趣味性。教学反思与改进在完成《千米的认识》这节课的教学后，我进行了一些反思，以评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我发现学生们对千米这一长度单位的概念理解得很好，但他们在将千米与实际生活中的场景联系起来时遇到了一些困难。例如，他们可能无法准确地判断日常生活中的物体或场景的长度单位。针对这一问题，我计划在未来的教学中加入更多的实际案例，让学生通过观察、测量、描述等方式，将千米概念与现实生活联系起来。

其次，我发现学生们在换算千米与米之间的进率时，有时会出现错误。这可能是由于他们对换算关系的理解不够深入，或者是因为他们在计算过程中出现了失误。为了提高学生的换算能力，我计划在未来的教学中增加一些换算练习题，并指导学生如何准确地进行单位换算。

此外，我还发现学生们在小组讨论和实践活动中的参与度不够高。这可能是因为他们缺乏合作精神和沟通能力，或者是因为他们对活动的兴趣不高。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中设计更多的互动环节，如小组讨论、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣和主动性。

最后，我发现学生在绘制路线图时存在一些问题，如路线不清晰、标注不准确等。这可能是由于他们对路线图的绘制方法不够了解，或者是因为他们在实际操作中遇到了困难。为了提高学生绘制路线图的能力，我计划在未来的教学中增加一些绘制路线图的指导，并鼓励学生多进行实践活动，以提高他们的实际操作能力。课后作业1.请学生运用千米描述生活中熟悉的长度，如房间、操场、街道等，并拍照记录，下节课分享。

2.设计一道千米与米之间的换算题目，要求列出计算步骤，解释换算过程。

3.选取一个实际场景，如学校到家的路线，使用千米和米进行长度测量，记录数据并绘制简单的路线图。

4.计算一段已知长度的路线，如学校操场的长度，先用米表示，然后换算成千米。

5.描述一段长度，如学校到邻近公园的距离，先用千米表示，然后换算成米。

例题1：

题目：计算一段已知长度的路线，如学校操场的长度为200米，请先用米表示，然后换算成千米。

答案：200米=200/1000=0.2千米。

例题2：

题目：描述一段长度，