部编版四年级下册语文《天窗》教学设计

《天窗》教学设计

教学目标：

1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等

11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。

2.多种形式读课文，理解天窗是孩子们“唯一的慰藉”的原因。

3.抓住关键语句，体会天窗给孩子们带来的快乐。

4.发挥想象，仿写第七自然段。

重、难点：体会天窗带给孩子们的快乐，感受想象的乐趣。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1.同学们，大家好！

上课前我们首先回顾一下本单元前两课的内容。在本单元前两课

的学习中，我们不仅通过古诗欣赏了古人笔下暮春时节的乡村景色和

田园风光，还欣赏了无论什么时候什么季节，都具有独特风景的乡下

人家。

本单元的学习以乡村生活为主题，从不同的角度向我们展现了乡

村生活的多彩，让我们感受到了乡村生活的美好和独特。这节课我们

一起来学习这一单元的第三课——《天窗》。

2.和老师一起齐读课题——天窗。

3.读完课题，你有哪些想问的问题？

生1:什么是天窗？

生2：天窗安装在什么地方？

生3：天窗有什么作用？

【设计意图：由前两课出发，回顾单元主题，引向今天要学习的课文，

同时让学生针对课题提问，激发学生的阅读兴趣。】

二、初读课文

4.让我们带着这些问题一起跟随茅盾先生走进他小时候所生活的地

方，去看一看他笔下的天窗是什么样子的吧。首先来看茅盾先生简介

（PPT）o（学生阅读简介）

5.现在让我们走进课文，请同学们快速浏览课文，思考：课文围绕

天窗写了哪些内容？同学们可以根据以下流程思考：课文围绕天窗先

写了什么内容？再写了什么内容？最后写了什么内容？

全班交流反馈：我想听听大家是怎样思考的。

生1:课文首先交代了乡下房子开天窗的位置、形状和原因。

生2：接着写了孩子们在下雨天被叫回家和夜晚被喊回去休息时，由

天窗想象外面世界的精彩，获得心理安慰。

生3：最后写作者由天窗生发出对孩子想象力的思考和赞美。

6.同学们说得真好！

7.现在请大家进入第一部分，读一读1——3自然段，思考：什么是

天窗？天窗安在什么地方？为什么要开天窗？（学生阅读课文，思考

问题。）

8.找到答案了吗？谁来说一说。

生：请同学们看到第三自然段。天窗是安在屋顶的一块方形的玻璃。

9.没错，我们一起看图（PPT）o这就是天窗，它是设在房子顶部用来

透光的窗子。关在屋子里的人可以透过它看到外面的世界。

了解了吗？我们接着学习。

【设计意图：此环节让学生初读文本，从整体感知课文内容，了解“天

窗”的位置和作用。】

三、字词指导

10.刚才我们理清了本课的主要内容，现在一起来看本课的生字词。

这篇课文中要求我们会读会写的字比较多，请打开课本第九面，仔细

看看，如果你是老师，你会重点给大家讲解哪几个字？（学生分享、

讲解。）

11.教师相机讲解“藉、帐、烁、霸、鹰”五个字。

12.我们一起在作业本上写写这些字词吧。（学生练习书写。）

13.再来看看本课的词语，和老师一起读一读这些词。（PPT）

四、课堂小结

今天的课程，我们梳理了课文的主要内容，了解了天窗的位置和

作用，还学习了本课的生字词。课后请同学们认真读熟课文，把容易

出错的字词多写几遍。同学们再见！

【设计意图：四年级下学期的孩子应该具有一定的自主识字能力，生

字教学不用面面俱到，可以把权力给学生，让学生讲解生字，引导学

生主动学习。】

第二课时

一、复习导入

1.上节课我们初读了《天窗》，现在接着学习。

2.首先来看本课词语（PPT呈现）。请一名同学来读一读。

3.我们一起来看这个词——“慰藉”，你知道它的意思吗？

生：我知道，“慰藉”就是“安慰”的意思。

二、新知探究

4.没错。我们在文中找找看，“慰藉”出现在什么地方？

（PPT出示）

生1:出现在第四自然段最后一句：这时候，小小的天窗是你唯一的

慰藉。

生2：还有第六自然段最后一句：这时候，小小的天窗又是你唯一的

慰藉。

5.这两个句子基本相同，开头都是“这时候”，那么这两个“这时候”

代表的意思相同吗？它们分别指的是什么时候？请带着这些问题读

一读第四和第六自然段。

【设计意图：以词语导入，紧扣语文要素，抓住文章中的这两个关键

句段进行品读，为后文学习做好铺垫。】

6.首先让我们来看第四自然段，这里的“这时候”指的是什么时候？

（学生：下雨天，被关在屋子里的时候。）

7.再来看看第六自然段，这一段中的“这时候”又是指的什么时候呢？

（学生：晚上，被逼着去“休息”的时候。）

8.我们把这两种情况放在一起，你发现孩子们的状态有什么相似之

处？

（PPT出示）

下雨天，被关在屋子里的时候。

晚上，被逼着去休息的时候。

学生：我发现孩子们都是被逼着回到屋子里的。

9.没错。如果有机会，不受强迫，孩子们会怎么做？请你阅读文章，

发动脑筋，想象一下。

学生1:孩子们会在雨中奔跑玩耍。

学生2：他们还可能在夜晚漫步河滩，嬉戏玩耍。

10.大家的想象真奇妙。但是，关爱孩子的大人却不让孩子们这样做，

孩子们做不了主，他们被关在屋子里，心情糟透了。

11.有人能给他们出出主意，打破这种苦闷的心情吗？

12.文中作者又想到了什么方法呢？谁来说一说。

学生：作者采用想象的方法，享受想象带来的乐趣。

【设计意图：此环节通过创设情境的方法，让学生想象如果自己被关

在漆黑的屋子里会是什么感受，理解作者当时的苦闷。同时让学生自

己想办法打破苦闷情绪，引出作者通过“想象”这一方法与外界“联

系为突破重难点做准备。】

13.说得真好。作者是如何想象的，请你再读文章，在文中找找答案。

学生：请同学们看到第五自然段。作者看到雨脚在卜落卜落跳，看见

雷电闪过，就会想到外面风雨雷电正在扫荡世界。（PPT出示句子）

14.这里有个词“扫荡”是什么意思？风雨雷电是怎样扫荡这个世界

的？

学生：“扫荡”是彻底清除的意思。通过“扫荡”我想象到狂风呼啸

着吹过大地，带起滚滚烟尘，豆大的雨点敲打着屋外的雨棚和路边的

小树，划破天际的闪电一道接着一道，在闪电之后是震耳欲聋的雷声。

15.你的想象太精彩了。但想象和现实往往存在区别，此时外面真实

的情景是什么？（学生：屋子外面雨脚在跳，雷电在闪。）

16.看来现实的世界温柔得多。请你把现实的世界和想象的世界放在

一起，你发现想象具有什么特点？

17.同学们说得真好，想象的世界比真实的世界更夸张、更刺激。

【设计意图：此环节通过对比真实情景和想象的情景让学生感受到想

象的世界比现实世界更夸张、更丰富。解决课后思考题第三大题第1

小题提出的问题。也让孩子们感受到想象的乐趣。】

18.我们回到课堂开始的地方——（出示PPT）这时候，小小的天窗

是你唯一的慰藉。你理解这句话的含义了吗？谁来说一说。（学生：

下雨天，孩子们被关在黑洞洞的屋子里，向往自由的孩子透过天窗展

开想象，获得了安慰和乐趣，也就没那么无聊了。）

【设计意图：有了前面的铺垫，再通过对这个问题的探讨，学生会理

解天窗是孩子们“唯一的慰藉的原因”，从而突破第二个教学目标。】

19.没错。这里还有一句话——（PPT出示）这时候，小小的天窗又

是你唯一的慰藉！你又是如何理解的呢？

让我们回顾刚才学习的过程，读一读6、7两个自然段，找找答案。

20.谁来分享下自己的想法？（学生：漆黑的夜晚，作者虽然不能出

去，但是他透过天窗，展开了丰富的想象。作者虽然身体在屋子里，

可是思想和灵魂已在屋子外面肆意徜徉。天窗给他带来了无限乐趣。）

同学们说得真好！

【设计意图：前面学习四、五两个段落的过程和方法可以用在学习六、

七两个段落上，所以在这一环节，教师大胆放手，让学生自读自悟,

理解关键语句，体会其中包含的感情，突破重难点。】

三、习作练笔

21.小小的一扇天窗，通过作者的想象变得丰富多彩。作者还从中看

到了什么？想到了什么？带着问题读一读第七自然段。完成下面的填

空题。（PPT）

作者看到,想象到O

读完了吗？我们一起来看（PPT出示答案、黑板补充板书。）

22.请你想一想，天窗上还可能出现什么？又会引发你怎样的想象

呢？

23.请你打开自己的思维，仿照文中这个句子写一写自己想到的内容。

（PPT出示）

24.我想听听你们想到的内容。（学生：你会从那小玻璃上面略过的一

道白光，想象到这也许是散落的流星，也许是巡视的白猫，也许是光

临地球的飞船……）

你的想象真是太神奇了。

【设计意图：此环节，教师安排学生写一写作者还可能透过天窗看到

什么景物，并会由此产生怎样的想象，训练学生想象能力、写作能力，

在写作中进一步认识到想象的乐趣。从而击破教学重难点。】

四、升华情感

25.让我们再次回到课堂开始的地方。

（PPT出示）

这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。

这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。

26.齐读这两个句子，你从中感受到作者怎样的思想感情？（学生：

我体会到作者对天窗的喜爱之情。）

27.是的，作者是喜爱天窗的，所以他在课文最后一段这样写到。（PPT：

发明这天窗的大人们，是应得感谢的。）

28.你会这样感谢发明天窗的大人？

学生：谢谢您！您发明的天窗在我最苦闷、最无聊的时候给我带来了

无限乐趣，它是我无聊时候的唯一的慰藉。

【设计意图：此环节提升孩子们对天窗的认识，天窗不仅是孩子们的

一个慰藉，也是孩子们被迫关在屋里时和外界交流的一种途径，还是

孩子们追求自由的一个途径。】

五、板书梳理

29.你说得真好！我们一起看黑板。

30.请看左边的部分，这都是现实中真实的事物，右边是作者想到的

事物，作者从单一简单的事物想到了丰富多彩的自然世界，这就是一

个从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”的过程。而且想象

出来的世界比现实更为丰富、更真实，所以作者在最后一句才说——

活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有“，从“虚”中看出

“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！

【设计意图：此环节利用板书，帮助学生理解课文最后一句话。达成

第三个教学目标，突破重难点。板书左右形成鲜明对比，真实世界和

想象世界的差别一目了然，有利于学生理解课文。】

六、拓展阅读

31.儿童的想象力是十分丰富的，这在许多文学作品中都有体现。比

如下面这一篇。

（PPT出示）

余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，

故时有物外之趣。

夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然

鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟

而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。

32.这是清代作家沈复的文章《童趣》。读一读这篇文章，思考：作者

看到了什么，又展开了怎样的想象呢？（生：作者看到夏天飞舞的蚊

子，把它们想象成白鹤，用烟缓缓喷向它们，想象出仙鹤在青云中飞

舞、鸣叫的景观。他的想象真是太有趣了。）

33.没错。丰富的想象力给我们的生活添了一道风景。

【设计意图：依据课程标准的要求，学生除了学习课内文章还应该进

行大量的课外阅读，提升素养。教师在此环节拓展了沈复的《童趣》，

这篇文章以儿童的视角描写了自己想象的画面，和课内文本主题相近,

有利于学生进一步体会想象世界的神奇。】

七、课堂总结

同学们，这节课我们跟随作者的脚步，看到了天窗上出现的景物，

也插上了想象的翅膀，去看了一个更广阔的世界。还拓展