【劳动教育对幼儿独立性发展的实验探究8300字（论文）】

劳动教育对幼儿独立性发展的实验研究TOC\o"1-2"\h\u27150一、问题提出 130813（一）劳动教育概念界定 121467（二）幼儿独立性概念界定 24688三、国内外研究现状 330615（一）劳动教育国外研究综述 327520（二）劳动教育国内研究综述 421370（三）幼儿独立性国内外研究综述 5930四、国内外研究不足 8249151.研究内容不足 8190542.研究方法不足 9252203.研究对象方面 9摘要：根据国家出台的劳动教育政策以及习近平总书记在全国教育大会上强调：要构建德智体美劳全面培养的教育体系。这也代表劳育在五育中的地位越来越重要，作为教育者要教育孩子从小就进行劳动，劳动在幼儿素质教育也占有不可忽视的地位。根据以往研究来看，劳动教育的研究主要局限于两个阶段：一类是中小学，另一类是大学，故劳动教育忽视了对学前教育幼儿阶段的影响，对幼儿劳动教育的研究不足，且我国目前关于劳动教育策略方面的研究居多，针对中小学和大学劳动教育现状的研究中，更多的是提出劳动教育的理论研究，对于具体劳动教育的内容，怎样实施劳动活动等并没有详细展开或记录。然而这些教育理论往往又与独立性有着紧密联系，劳动从侧面也能反应幼儿的独立情况。但尚没有学者对二者之间的关系进行衔接并明晰幼儿园劳动教育对幼儿独立性发展的影响。国内外劳动教育研究中又无一例外的凸显独立性的重要性，故笔者认为幼儿园劳动教育与幼儿独立性发展之间的关系具有一定的可实施性，引导幼儿在劳动中对于劳动问题展开思考，在劳动中不断发现问题、思考问题，促进幼儿独立性的发展。关键词：幼儿园劳动教育，幼儿独立性，实验研究一、问题提出（一）劳动教育概念界定1.劳动按照以往的理论，可以把劳动划分为脑力劳动和体力劳动，脑力劳动依靠人大脑神经系统来工作，而体力劳动则是依靠运动系统来支撑劳动。按照现代理论，劳动是指人特有的存在方式能对大自然能动的作用，人类通过对大自然的能动作用来转化自然形态，丰富人的精神世界，在不断的劳动中寻找生命的价值，最终实现个体的自我价值。2.劳动教育劳动教育一直受国内外学者的关注，不同国家、文化背景下的学者从不同角度阐述劳动教育的定义。苏霍姆林斯基认为劳动教育是人类不可或缺的一部分，它具有统领德、智、体、美四方面和谐发展的作用，将劳动渗入精神，促进青年社会生产与智力，同时规范了人的品德。[2]苏寄宛（2002）认为自己的国家——日本，是通过制定相应的法律体系，促进劳动教育的开展与实施，帮助人们从小树立正确的劳动意识，并养成热爱劳动，珍惜劳动成果的好习惯。[3]李强（2000）认为劳动教育是一种综合性的教育活动，通过培养德、智、体、美的素质，帮助学生更好的发展。[4]王连照（2016）认识劳动教育是一种实践活动，通过劳动与教育相结合的实践活动来提高学生的综合能力，促进学生全面发展，提升自我服务和社会服务的积极性。[4]王君（2020）认为劳动教育旨在让幼儿懂得体力劳动和脑力劳动相结合，进行一系列创造性的劳动。[5]陈鹤琴先生在其文章《幼儿教育的新动向》中提到，幼儿应从小实施劳动教育，丰富劳动经验，将劳动教育界定为教育者向学生传授正确的劳动观念，学生形成积极的劳动态度、习惯和能力的活动。[6]综合分析国内外学者们关于劳动教育概念的界定，本研究在学习参考陈鹤琴先生的观点基础上，将劳动教育定义为：教育者形成一套特有的教育体系和独立的教学方式向幼儿传授正确的劳动知识和经验，以帮助其形成正确的劳动习惯与态度，并具备有一定的劳动能力的教育活动。3.幼儿劳动教育刘贞香、徐梅（2017）认为，劳动教育的开展遵循幼儿身心发展规律，目的在于让幼儿感受生活，学会生活，通过幼儿所处的环境，为幼儿提供生活材料，通过教育活动的方式帮助幼儿成为有爱心、责任心、有能力且独立的人。[7]本研究“幼儿劳动教育”概念界定为霍力岩（2018），他认为：“成人在幼儿劳动中应提供相应的支持，让幼儿根据自己体力和智慧的前提下，有目的，有计划地对世界进行改造，从而获得对世界的认识，对劳动的认识、培养劳动意识、练习劳动技能、最终形成良好的劳动习惯的一种教育活动。”劳动教育包括四个板块：自我服务劳动教育、为集体服务劳动教育、种植饲养类劳动教育以及手工制作劳动教育。[8]其中，自我服务劳动教育是指培养幼儿的生活能力和劳动习惯。集体劳动教育是指支持幼儿为他人或者在集体中和同伴一同去做一些力所能及的事情。种植饲养劳动教育是通过幼儿的手种植一些植物或饲养一些小动物，增强幼儿的责任意识。手工制作劳动教育主要表现为手工操作技能，可以引导幼儿剪纸、制作玩具、装扮教室等。（二）幼儿独立性概念界定1.幼儿独立性幼儿独立性是指幼儿在成长过程中，随着自我意识的不断增强，能够依靠自己独立完成某件事情的能力。在本研究中，参考赵雪婧（2020）提到的独立性的概念，主要包括自我依靠、自我控制和自我主张等三个指标。[9]其中自我依靠主要是指幼儿不经常借助他人的帮助，更多的是依靠自己的努力完成某件事情。自我控制则是指能够控制自己不合理的行为，尽量不给他人制造麻烦。自我主张是指幼儿具有一定的自我主见，不轻易听从别人的指挥，不会经常出现从众行为。2.幼儿独立性培养通过梳理文献，将幼儿独立性培养定义为：幼儿的独立性培养是指幼儿教育者从幼儿的心理发育特征出发，设计或选择针对独立性发展的教学方法，能做到自己的事情自己做，提高自我控制的能力，避免幼儿出现过于依赖他人的心理，促进幼儿独立性的发展。三、国内外研究现状（一）劳动教育国外研究综述国外近现代劳动教育的发展有很多方面，作者通过查阅文献与总结，选择了四个国家进行研究和分析。1.前苏联劳动教育——生产与实践相结合前苏联的劳动教育从幼儿园开始到大学毕业。在组织形式上，课堂内的劳动教育包括理论课、校办工厂实践课、农业、技术实践课等。课堂外的劳动教育包括夏令营、支教、勤工俭学等。德育、智育、体育、美育、劳动教育具有相同的地位，这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的观点，他非常重视劳动教育的相关研究。他认为，教育要结合劳动，教育与劳动不是完全分开的两个部分，如果教育中没有劳动，那这堂教育活动将是不完整的，并且在实践教学活动中也不能忽视劳动教育的实际应用。[10]2.美国劳动教育——实施生计教育美国非常重视劳动教育活动的实施，因此，每一所中小学都开设了劳动领域的义务教育课程，目的是培养青少年的劳动观念和兴趣爱好。[11]在这个过程中，学生可以接触各种社会职业，学习基本的专业技能，并接受多样化的劳动练习和挫折教育。家庭教育也非常重视劳动教育的发展，从分担家务到鼓励孩子勤工俭学，无不体现出美国人民对劳动教育的重视。通过现实的“做中学”，学生的视野逐渐开阔，社会技能也得到很大的进步。3.日本劳动教育——立法监督为特色劳动教育的目标，日本明确体现在法律法规的形式上。日本颁布《学校教育法》，法律规定要不断推进各级教育工作，把社会公德放在学生的首要位置，必须确保学生在安全的前提下完成教学大纲的任务。[12]日本中小学劳动教育课程官方名称为“劳动体验学习”，日本从1978年开始实施，至今已有43年了，建立了以全面系统的理论课程和各种实践活动为基础的一体化课程。当前，劳动体验课程学习与职业生涯规划课程密切相关，已成为培养“劳动观”和“职业观”的重要途径。4.芬兰劳动教育——传统与现代相结合芬兰是世界上第一个将劳动教育归入中小学必修课程的国家。芬兰劳动教育是一种创新与传统相结合的模式，不仅继承了传统工艺模式，还不断与现代技术融合创新。芬兰劳动教育课程主要包括三大类：手工课、家政课和综合课程。[13]手工艺是芬兰义务教育学生的必修课，上课时间根据年龄特征从40分钟到2小时不等。手工课主要包括纺织、缝纫、布艺、木工、电工、五金等大量知识内容。手工课的教育目标不仅限于培养学生的实践技能，更注重培养学生对材料和工艺的综合意识。家政课程旨在培养学生的基本生活技能，许多学校在幼儿园早期就开设了这些课程。家政课程主要由烹饪与食品卫生、日常生活与家务、家庭消费与财务管理三个部分组成，重点培养学生的生活技能。综合课程更注重实践技能的培养，芬兰政府规定所有学校每周必须至少开设一门综合劳动课程。本课程可根据学校特点和实际情况灵活开展。一些学校将综合劳动课程与科技课程和自然课程相结合。政府的培养方式更注重实际操作，而学校的培养方式更注重知识学习和理论积累，有助于促进学生的社会实践能力。（二）劳动教育国内研究综述1.劳动教育研究概况笔者通过对“CNKI中国知网数据库，以关键词“幼儿园劳动教育”为主题进行检索，寻找近年来出现的一些关于劳动教育的期刊文章及硕士论文，显示共有264篇相关纪录，1956——2021年间高质量期刊和硕士论文分布图如下所示：如图1-1所示，尤其是2018年以后，关于幼儿园劳动教育的发文量正在起伏式上升，说明广大学者也逐渐意识到劳动教育对幼儿发展的重要性，并且不断向其注入新的内容。图1-1中国知网数据库“幼儿劳动教育”高质量期刊和硕士论文发表年度分布图2.关于幼儿劳动教育价值的研究李凤娇（2014）认为劳动教育的价值在于提高幼儿的自理能力，帮助他们养成健康的生活习惯，促进个性独立发展。[14]陈虹利（2016）认为幼儿劳动不仅能够促进幼儿身心健康发展，还能初步培养幼儿良好的生活习惯。[15]王一雯、梁艳（2021）认为，幼儿园劳动教育富有幼儿童真、童心、童趣的内容，通过劳动教育可以释放幼儿的天性，是感受生命美好的重要过程；有利于发展幼儿的实践能力，丰富劳动情感体验，理解劳动人民的辛苦、拓展幼儿生命宽度的必要路径。[16]3.有关劳动教育目的与作用的研究霍力岩（2018）认为帮助幼儿培养良好的道德品质是劳动教育的目的，劳动教育活动帮助幼儿养成不畏困难、勇往直前、塑造积极向上的品质，同时增强幼儿的自主性、规则感、探索意识和自信心[17]姜晓、胥兴春（2019）认为，对幼儿的情感培养是幼儿劳动教育的核心目标，帮助幼儿理解并积累知识，从而转换到实践中去。[18]邱志华（2020）认为，一日活动环节中，处处包含着幼儿劳动教育，教育者引导幼儿在劳动活动中动手操作、直接体验，促进他们德智体美劳全面发展。[19]幼儿独立性国内外研究综述1.独立性维度的研究希泽斯（1990）进行了专门的独立性研究，他认为独立性分为两个部分，一个部分是自我依靠，另外一个部分是自我主张。[22]邹晓燕、杨丽珠（2013）在他人研究的基础上，对独立性进行了划分，主要分为三个维度，即自我依靠、自我主张、以及自我控制，他们认为这三个维度对于独立性的发展起到了积极的促进作用。[23]其中，自我依靠是指做任何事情都依靠自己的能力，即使遇到束手无策的问题也需要自己想办法，不依靠他人的力量；自我主张是指按照自己的想法来实现某件事，不受他人的影响；自我控制是指能够控制自己不合理的行为，能够抵制不良诱惑。2.幼儿独立性发展的重要性独立，作为幼儿成长必须要经历的阶段，它的重要性体现在两个方面：首先，只有具备独立性，才能在社会上立足。缺乏独立性，或独立意识薄弱的个体，很有可能成为“巨婴”。其次，独立性对于幼儿身体发展、情绪情感、心理素质、精神培养等方面都有一定的积极作用。，主要表现为：独立性相对较差的幼儿缺乏自信心，比较容易出现不良的情绪，例如：沮丧、焦虑、失落以及萎靡不振等。而独立性相对较强的幼儿，他们具有很强的自信心，能够自己解决问题，也能够服务他人，对未来充满乐观和自信心。在幼儿的社会发展中，独立性也扮演着重要的角色，并成为无可替代的因素，独立性较强的幼儿能够较快的适应社会的发展，同时也具备较强的交往能力，也能处理好与同伴之间的关系。3.幼儿独立性影响因素的研究根据以往的研究发现，在实施独立性研究的过程中，有三个因素尤为至关重要，他们分别是：文化因素、家庭因素以及自我因素。[24]文化因素是指独立性受个体所接受的文化教育的影响；家庭因素是指幼儿独立性受家庭的教育方式的影响；自我因素是指独立性的形成受年龄的差距和性别的影响。笔者认为影响幼儿独立性形成的因素主要是家庭因素和学校因素，家长往往因为受教育的程度不同，以至于家庭教育管理模式也有所差异，这些因素就会造成幼儿独立性养成程度的不同，同时，教师的教育理念以及对幼儿的讲话方式不同，也会影响孩子独立性的发展。[25]（1）幼儿独立性影响因素来源于家庭家长的教育观念对幼儿独立性发展起着至关重要的作用。随着时代的进步，越来越多的父母采用民主型的教养方式，在平时与幼儿的相处模式中，这类父母会通过理解、包容等教养手段，在不断的爱与期望中增强幼儿的社会认知，此时，幼儿在这种环境下，独立性逐渐地发展。同时，幼儿独立性的发展受父母教育水平的影响。父母受教育水平不高，会导致科学育儿的意识薄弱，缺乏正确的教育观念，部分父母也因为不能很好地控制自己的情绪，不知道如何与幼儿平心静气的交流，在这样的成长背景下，幼儿独立性发展缓慢。相应的，受教育水平较高的父母在育儿方面也会出现一些问题，见得多，看得远后，对孩子的期望值也大大上升，给予幼儿的压力也不断升高，容易产生“过度教育”的现象，反而也会影响幼儿的独立性发展。家庭的收入水平也会一定程度地影响幼儿独立性的发展。收入较好的家庭，无论在物质或是精神上都会给予幼儿很大的支持，幼儿生活丰富多彩，无忧无虑，但这种情况也会造成家庭娇生惯养的教育理念，不利于幼儿的独立性发展。而家庭条件相对比较差的家庭，大多数时间会把精力放在工作上，理念上会要求幼儿学着自己的事情自己做，更多的是“放手”，对于幼儿做的是否好也没有严格要求，循环往复，幼儿逐渐地学会自己照顾自己，还能服务他人，在这种家庭环境下长大的孩子，独立性往往发展的较好。（2）幼儿独立性影响因素来源于幼儿园教师的教育理念影响着幼儿独立性的发展。教师应遵循幼儿年龄和心理的发展特征，发掘每个孩子身上的潜力，尝试渐渐地在一日活动中放手，尊重幼儿的想法，给予他们自己发现问题、思考问题、独立处理问题的机会，这对幼儿独立性才起着关键性作用。教师与幼儿说话的语气也影响着幼儿独立性的发展。在幼儿园，幼儿难免会遇到各种各样的困难，当幼儿遇到问题时，教师要尊重孩子，耐心听孩子表述自己的想法；当孩子之间起争执时，教师要用平和的语气来商量；当教师请求幼儿帮忙时，需要使用礼貌，平和的语气，切忌用命令的口语让孩子做事，让孩子觉得教师在尊重他。在彼此的沟通交流中，孩子敢说出自己的想法并付诸实践，这正能体现幼儿的独立性。4.独立性培养的研究杨晓红（2014）提出，独立性的培养是幼儿教育中不可或缺的一部分，着重培养幼儿的独立意识，不仅要重视幼儿所处的环境，还要对加强对幼儿自由活动空间的注意，积极引导幼儿独立意识的形成与发展，从而推动幼儿综合素质的发展。[26]覃薇（2019）利用实验法、访谈法和观察法对流动儿童的独立性进行了培养实验研究。[27]首先借助机构的课堂补习，对孩子的家长进行无结构式访谈，了解他们对培养儿童独立性的认识和看法。其次运用观察法，在活动开展前进行前测，通过六个月的实践，开展了多场大小不一的教学活动和社区活动，进行后测，分别从家庭、学校、社区得出以下幼儿独立性培养建议：（1）父母应该摒弃传统的家庭教育观，树立正确的教育观念，有意识的引导儿童独立性的发展。（2）学校应增加对儿童独立性培养的时间和机会。（3）社区要为儿童营造安全稳定的社区环境，为流动儿童独立性的发展提供保障。赵雪婧（2020）对4—5岁幼儿独立性的培养进行了教育实验研究。[28]经过八周的实验研究最终取得了成功。针对幼儿独立性的培养，她认为：独立性的培养应遵循循序渐进、持续性和注重个体差异的原则。由于幼儿存在个体差异，每个幼儿的独立性发展的现有水平也不同，坚持家园合作，从幼儿在家、在园的生活自理等方面养成良好习惯。布莱尔（2017）介绍芬兰国家将日常生活行为与家庭生活联系起来共同培养幼儿独立性。[29]芬兰的教育系统似乎用较少的时间支持学生以较低的课堂时间获得高标准的技能。造成这一状况的主流因素集中在学校因素上，如教师素质和公平获得资源充足的课程。除此之外，芬兰学生学习成绩好还有另外一个原因，就是来自芬兰家庭他们自己。芬兰学生在学校表现良好，因为教育系统依赖于在芬兰家庭日常生活中发生的社会文化实践中的学习。更准确地说，家庭的技能培养有助于儿童在校内更好的发展独立性。维埃拉（2017）对早产幼儿独立性的培养进行了实验研究。通过结论得出与不上托儿所的儿童相比，上托儿所的儿童在自我照顾和行动能力方面有更大的独立性。因此，托儿所能对早产幼儿的独立性产生积极影响。[30]李雪（2020）对幼儿独立性培养开展为期三轮的行动干预，她在活动中一改往常教师控制游戏主题与角色，让幼儿来自由选择。[31]幼儿可根据自己的兴趣决定玩什么，用怎样的表现方式，与谁合作，赋予幼儿自主权，从而引导幼儿在韵律活动中发展独立性。刘怡（2016），认为幼儿独立性的培养可以从以下几个方面入手：（1）通过家庭教育培养儿童的独立性：将幼儿独立性的培养渗透到一日生活的各个环节中，不操办一切，让幼儿养成自己的事情自己做的观念；采用民主的方式，尊重幼儿的想法，凡事让孩子自己拿主意；要时刻表现出较强的独立性，无论在家或是公共场所，务必做到言传身教，在潜移默化中培养幼儿良好的独立行为。（2）通过幼儿园教育培养儿童的独立性：帮助幼儿在行为上逐渐独立，让幼儿有更多的参与劳动的机会；当幼儿遇到困难时，教师不宜过多帮助，引导幼儿自己发现并解决问题；组织幼儿参加社会活动；（3）通过家园共育培养儿童的独立性：幼儿能独立自主不是一朝一夕就能做到的，而是依靠幼儿园与家庭之间的相互支持，相互理解而成的。[32]综上所述，培养研究包含两个方面：一方面是理论性研究，另一方面是实验性或实践类的研究。[33]理论性研究一是通过问卷调查得出幼儿独立性现状，再根据现状中的问题提出相应建议；第二是依靠详细记录幼儿的独立性行为，凭借研究者的大量经验对幼儿独立性的培养方法进行总结。而实验性研究需要前期调研对数据进行分析，之后制定具体可实施的方案，规律性、周期性地实施方案，最后用科学的测量工具对幼儿的独立性发展水平进行前后测，得出结论。四、国内外研究不足1.研究内容不足幼儿阶段是个体不容忽视发展的重要阶段，但幼儿阶段的劳动教育仍处于非主流的位置。随着经济水平的发展，人们的生活也变得越来越好，但由于家庭的教育理念偏差，导致很多家庭包办代替，因此幼儿的动手能力不足，缺乏劳动的意识。幼儿园也需要不断尝试与摸索，才能制定出一套完整的劳动教育体系、探索科学的教学方法、增添新颖的教学内容。根据以往研究来看，劳动教育的研究主要局限于两个阶段：一类是中小学，另一类是大学，故劳动教育忽视了对学前教育幼儿阶段的影响，对幼儿劳动教育的研究不足，且我国目前关于劳动教育策略方面的研究居多，针对中小学和大学劳动教育现状的研究中，更多的是提出劳动教育的理论研究，对